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淺談地理思維邏對學(xué)生的重要性
【摘要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過利用典型的教學(xué)案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】地理思維邏輯思維感性知識(shí)理性知識(shí)
地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。
一、地理思維能力培養(yǎng)途徑
1.加強(qiáng)學(xué)生對基本地理知識(shí)、技能的掌握
在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)生對基本地理知識(shí)、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對我國地形、地勢、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行良好的思維活動(dòng)。這種探究過程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行。探究的過程就是思維活動(dòng)的過程。思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來完成。
2.讓學(xué)生對觀察對象獲得足夠的認(rèn)識(shí)
初中學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆]有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。
3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)
教師提出的問題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。
教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會(huì)。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，適度對教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。
二、地理思維能力培養(yǎng)方法
1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維
各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進(jìn)行思維。知道了結(jié)果，可追溯原因；知道了原因，可推知結(jié)果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動(dòng)等的聯(lián)系來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會(huì)處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；同時(shí)，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會(huì)對這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析，顯然這對我們生態(tài)環(huán)境有極大的危害。
2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維
物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如有人對我國“北大荒”變?yōu)椤氨贝髠}”持贊成意見,有人持反對觀點(diǎn),我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展規(guī)律看,五六十年代我國對“北大荒”的開發(fā)使它變成了“北大倉”,為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品�？蛇@里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場所,瀕臨滅絕或已經(jīng)滅絕；氣候也不斷惡化,水土流失加劇,終于在1998年發(fā)生了百年未遇的特大洪水災(zāi)害。這給我們敲響了警鐘:保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地。
3.運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行思維
邏輯思維,也就是對地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現(xiàn)象的橫向比較，也可以是同一事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段的縱向比較。通過比較，我們獲得了新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。
三、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫
1.注意挖掘教材中的思維素材
通過挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在暗室里，將手電筒的光照射在墻上，垂直照射時(shí)光束集中而明亮；傾斜照射時(shí)光束分散而暗淡，為什么（湘教版地理教材中提供）？我們可以借此來說明太陽輻射對氣溫的影響。
2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材
只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如我們這里是亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中于夏秋季呢？學(xué)生通過討論、觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區(qū)別。
3.從各種媒體信息中搜集思維素材
社會(huì)發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問題對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。如媒體報(bào)道：2005年9月中下旬，颶風(fēng)連續(xù)三次在美國東南沿海登陸，給新奧爾良、佛羅里達(dá)州等城市造成150億美元以上巨大的損失。我們可以借此讓學(xué)生探討：怎樣預(yù)防颶風(fēng)帶來的危害并加以利用、使其為人類造福？
4.注意跨學(xué)科思維素材的整合
地理教學(xué)中涉及到眾多跨學(xué)科知識(shí)，如化學(xué)的、歷史的等。我們通過利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《非洲》時(shí)，教材中提到了“水能資源”，這里蘊(yùn)涵了物理學(xué)中動(dòng)能與勢能原理，學(xué)生還沒有足夠的、也不習(xí)慣用相關(guān)的物理知識(shí)來探究、分析水能資源豐富的原因的。怎么辦呢？我們不妨做一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型），結(jié)果不一樣，為什么？經(jīng)過一翻思維探究，學(xué)生便很快做出了答案。這就幫助學(xué)生構(gòu)造了一種思維模式，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編 （2004年3月）；
�。�2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；
（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。
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