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淺談比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】 初中地理是一門(mén)與生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。縱觀(guān)初中地理課本，有與地球表層的自然要素相關(guān)的內(nèi)容、有與人文要素相關(guān)的內(nèi)容、同時(shí)也有描述兩者關(guān)系的內(nèi)容。初中地理課本中內(nèi)容的繁多，從某種程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。而初中地理考查的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠熟練地掌握各方面的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中，具有綜合學(xué)習(xí)能力的學(xué)生并不多。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文主要闡述的就是教師如何運(yùn)用比較法來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。
【關(guān)鍵詞】 初中地理；比較法；有效運(yùn)用
比較法在初中地理的教學(xué)中非常重要，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)比較法的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建初中地理知識(shí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理。在初中地理課本中，地理知識(shí)都是比較零散的，因?yàn)槊總�(gè)地區(qū)都有著不同的自然風(fēng)情和人文風(fēng)情，如果學(xué)生不能夠?qū)⑦@些零碎的知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)，那么他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到極大的影響，最明顯的表現(xiàn)就是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)很難記住這些知識(shí)。而比較法則可以很好地解決地理系統(tǒng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，因?yàn)椴还苊總�(gè)地區(qū)的地理文化和人文文化有什么不同，我們都可以從地理特征、分布等相同的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行分析，從而了解每個(gè)地區(qū)獨(dú)特的文化，學(xué)生下次再遇到同樣的問(wèn)題的時(shí)候就可以根據(jù)比較法來(lái)推導(dǎo)正確的答案。因此，如何正確有效地運(yùn)用比較法已經(jīng)成為地理教師教學(xué)的重中之重，以下就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師在課堂上運(yùn)用比較法的有效措施。
一、從時(shí)空的角度進(jìn)行地理知識(shí)的比較
地理空間位置的差異以及時(shí)間區(qū)域的差異讓地球上的事物產(chǎn)生了很大的差異，如果我們從地理空間和時(shí)間的角度去比較這些地理知識(shí)，那么我們就能夠快速地記住這些知識(shí)，并且形成一個(gè)長(zhǎng)久的記憶。
1.從地理空間位置的差異進(jìn)行比較
我們可以從地理書(shū)中找出許多通過(guò)比較不同地理空間位置來(lái)增強(qiáng)記憶的例子，比如說(shuō)洲板塊地圖的比較、不同國(guó)家地理位置的比較、同一國(guó)家內(nèi)城市與農(nóng)村氣候的比較等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中畫(huà)一個(gè)表格，然后將要比較的兩者記入表格中，根據(jù)要比較的條件逐一進(jìn)行比較，從而加深自己的記憶。
例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們生活的大洲――亞洲》的時(shí)候，筆者就制作了一個(gè)用來(lái)比較的表格，然后從地理位置的不同來(lái)進(jìn)行比較。首先亞洲在地球上的地理位置分布，它的大部分都位于北半球，東半球。與其他大洲相比，它在地球上跨的緯度最廣，東西兩端的距離最長(zhǎng)為1萬(wàn)多千米。通過(guò)這些比較，讓學(xué)生了解到亞洲在地球上的位置以及它的一些特點(diǎn)。
2.從時(shí)間角度的差異來(lái)進(jìn)行比較
這類(lèi)比較主要運(yùn)用在人文要素的教學(xué)中，教師可以用它來(lái)分析一個(gè)地方在不同時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)的不同人文要素，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。
比如，在學(xué)習(xí)《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》的時(shí)候，筆者就運(yùn)用了時(shí)間比較法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較日本、印度、東南亞、俄羅斯等幾個(gè)國(guó)家在這些年的發(fā)展，分析為什么在相同的時(shí)間內(nèi)，這幾個(gè)和我國(guó)相鄰的國(guó)家的發(fā)展速度一點(diǎn)也不相同，誰(shuí)的發(fā)展速度是最快的，誰(shuí)的發(fā)展速度又是最慢的。然后用時(shí)間比較法單獨(dú)的分析一個(gè)國(guó)家，例如分析為什么這些年印度的人口急劇增長(zhǎng)，我們能從這種增長(zhǎng)趨勢(shì)看出印度將要面臨的問(wèn)題嗎？筆者在引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間比較法進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的時(shí)候也在引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，希望通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極。
二、采用不同的比較手法進(jìn)行比較
為了提高比較法的教學(xué)效果，我們教師要學(xué)會(huì)將抽象的地理知識(shí)比較轉(zhuǎn)換成具體的地理知識(shí)比較，具體的比較手法就是教師建立圖像、表格等，讓學(xué)生能從圖像和表格中的數(shù)據(jù)直觀(guān)地看出兩者的差異，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理書(shū)中有著多種多樣的圖像，比如各個(gè)大陸的板塊圖、各個(gè)地區(qū)的氣候圖、中國(guó)各個(gè)省份的外形圖等，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行圖像比較法，我們教師要先給學(xué)生灌輸各個(gè)圖像的知識(shí)，讓他們明白這些圖像代表的意義，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》的時(shí)候，筆者就需要帶領(lǐng)學(xué)生分析世界人口的增長(zhǎng)圖，比較每一個(gè)時(shí)間段世界人口數(shù)量的變化，以此總結(jié)世界人口的增長(zhǎng)規(guī)律，從而制定一系列的教學(xué)計(jì)劃。筆者在進(jìn)行比較教學(xué)前先給學(xué)生講解了人口圖像的含義，像紅色的就代表人口過(guò)多，而黃色的則代表?yè)頂D，綠色的則代表人口適中。講解完這些基礎(chǔ)之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生分析圖像，比較不同時(shí)間段世界人口的增長(zhǎng)規(guī)律。
三、比較法的綜合運(yùn)用
為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，我們教師可以將各種比較法同時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，從不同的角度來(lái)分析問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)點(diǎn)。另外，比較法的綜合使用可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，從而提高他們的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家》的時(shí)候，筆者就從地理位置、人文要素、經(jīng)濟(jì)能力等多個(gè)角度來(lái)比較這兩者之間的差異，從而幫助學(xué)生更好地理解這一節(jié)的內(nèi)容，加深他們的記憶。
綜上所述，比較法是一個(gè)非常高效的初中地理教學(xué)方法，我們教師應(yīng)當(dāng)多在課堂上采用這種教學(xué)手法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信。比較法的形式多種多樣，我們教師可以從時(shí)空的角度、圖像轉(zhuǎn)換的角度、或者綜合的角度來(lái)進(jìn)行比較法教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。筆者希望我的個(gè)人見(jiàn)解能夠幫助其他的教師更好地進(jìn)行比較法教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。
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