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淺談地理圖像的學習程序的內(nèi)容
淺談地理圖像的學習程序
地理圖像是地理學科呈現(xiàn)地理知識的重要組成部分，通過地理圖像提取地理信息也是考查地理基本素養(yǎng)的重要方式。然而，地理圖像類型繁多，變式多樣，讓多數(shù)學生倍感棘手。因此，如何突破地理圖像關(guān)，是廣大地理教師、文科學生積極關(guān)注并不斷探索的問題。
目前最常用的地理圖像復(fù)習方法是專題復(fù)習，花一至兩周時間，全面講解地理圖像類型、讀圖技巧、識圖規(guī)律等，不可否認，這會提高學生的讀圖能力，但普遍讓學生覺得時間緊、難度大，有點應(yīng)接不暇、顧此失彼。這樣，對于綜合提升學生的地理學習能力很有限，更談不上培養(yǎng)地理學習興趣了。所以，關(guān)于地理讀圖能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有一項長期的循序漸進的計劃，一套由易到難的逐步深入的可操作程序，讓學生真正接受并主動實施，從而在提高讀圖能力的同時激發(fā)學習熱情，并且促進整體地理學習能力的提高。
地理圖像的學習需經(jīng)辨、繪、析、比、組、說等六道程序。
一、辨圖辨則明
總結(jié)歸納中學地理的圖像類型，化繁為簡，分門別類，給學生一組清晰明了的第一印象。
中學地理圖像根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容可包括六類。
1.地圖地圖是地理圖像最常見的類型，可以分為兩類：一是展示區(qū)域地理事物空間位置如國家、省市等各級行政區(qū)的政區(qū)地圖；二是展示區(qū)域地理要素如人口、城市、交通、工農(nóng)業(yè)等人文要素或氣候、水文、地形、土壤、植被等自然要素空間分布的專題地圖。
2.地理示意圖可以概括成兩類：一是地理關(guān)聯(lián)圖，是用簡明形象的圖形演繹、地理原理、地理過程或規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、氣候因子關(guān)聯(lián)圖、高低壓的形成與天氣示意圖、工業(yè)的投入和產(chǎn)出示意圖等；二是地理模式圖，是由一般地理規(guī)律、原理推演出的地理要素分布模式圖，如氣候類型分布模式圖、世界洋流分布模式圖、氣壓帶風帶模式圖等。
3.等值線圖 此類圖像在地理試題中所占比例很大，一般以一定區(qū)域為底圖，再疊加一組代表特定地理數(shù)值的曲線，來體現(xiàn)所要表示的地理要素在區(qū)域的時空分布、數(shù)值變化及內(nèi)部差異；比如，等高線圖、等日照線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等鹽度線圖等。
4.地理統(tǒng)計圖表 地理統(tǒng)計圖表是把具有一定數(shù)量的地理要素圖像化，再進行時間或空間上的組合布局進行構(gòu)圖或制表，是地理信息的定量表述；如坐標圖（坐標曲線圖、三角坐標圖等）、扇形圖、柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計表格等。
5.地理景觀圖主要包括自然或人文景觀的素描圖或照片，目的是直觀形象反映區(qū)域地理事物；如熱帶雨林景觀、高原地貌景觀、旅游景觀照片等。
6.其他高中教材的地理圖像除上述的五大類外，還有一些較為易懂且量少的圖像，如地理漫畫、三維立體圖等。
二、繪圖繪則熟
繪圖的目的在于訓練學生對各類地理圖像的敏感度。讓學生動手模繪教材或試題出現(xiàn)的各類圖像，繪圖過程中學生需仔細觀察各類圖像的構(gòu)圖細節(jié)，提取各項構(gòu)圖信息，而后才能完成繪圖任務(wù)，從而提高學生的觀察能力及動手能力，為析圖打基礎(chǔ)。
學生根據(jù)已知圖像，并閱讀相關(guān)圖像的文字材料來模繪簡圖，一般不要求嚴格的比例系統(tǒng)，大致以整圖畫得逼真且比例協(xié)調(diào)、地理事物經(jīng)緯位置及相對位置畫得準，地理數(shù)據(jù)表示科學就可。學生應(yīng)該重點模繪的幾類圖像包括地圖、地理示意圖、等值線圖、地理統(tǒng)計圖等，模繪的關(guān)鍵點如下：
1.地圖 一般政區(qū)圖和專題地圖，模繪關(guān)鍵在于區(qū)域輪廓和區(qū)域地理事物的空間定位是否準確。繪圖時先要進行區(qū)域經(jīng)緯框架的構(gòu)建，再繪區(qū)域政區(qū)的輪廓，最后按大致經(jīng)緯位置布局區(qū)域地理事物。此類圖像是模繪的重點，應(yīng)該多畫，初學時要堅持一天一圖。
2.地理示意圖 模繪地理關(guān)聯(lián)圖或模式圖前，需認真研讀相關(guān)圖文材料，對示意圖所要描述的地理原理或根據(jù)何原理作的圖像要清楚。應(yīng)理清各構(gòu)圖部分所要表示的內(nèi)涵，如組圖的各式箭頭、圖案、圖框及內(nèi)部文字材料、圖層著色及色彩濃厚度差別等，可結(jié)合附圖的文字說明或圖例來區(qū)別，必要時也可在圖下區(qū)域附上文字說明，要知道畫了什么，要說明什么原理或規(guī)律。
3.等值線圖等值線圖圖源更多的從地理習題中選取，繪圖前也應(yīng)細讀題目，注意等值線的地理意義、數(shù)值、單位等，而后繪圖。一般先繪底圖，再布線，要重點注意各等值線的數(shù)值大小、走向、彎曲方向、彎曲位置、極值位置、疏密狀況等，準確布線。等值線圖類型雖然多樣，但規(guī)律性很強，所以并不要求多畫，大致每一類圖選繪較典型的一兩幅便可，關(guān)鍵在于觸類旁通，舉一反三。
4.統(tǒng)計圖 此類圖像的重點模繪是以坐標系為構(gòu)圖載體的各類曲線圖、折線圖、柱狀圖、點狀圖等。繪圖前應(yīng)理清各坐標所表示的地理要素、附值范圍、數(shù)值單位、數(shù)段差值等，再依據(jù)原圖進行繪圖，注意數(shù)據(jù)的準確性。
三、析圖
對圖像的分析是非常關(guān)鍵的一環(huán)。析圖的目的在于讓圖“活”起來，提取圖像所要表達的地理信息。各類圖像都有其“破解”要領(lǐng)：
1.地圖 對一般地圖的分析，可概括四個步驟：（1）“有什么”，地圖主要展示哪些地理事物；（2）“在哪里”，地理事物的空間位置和相對位置信息；（3）“為什么”，地理事物分布及差異分布是何原因；（4）“有何關(guān)聯(lián)”，各類地理事物的形成與分布有何內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)。（5）“怎樣演變”，區(qū)域地理環(huán)境或地理事物的演變趨勢如何。
2.地理示意圖 地理關(guān)聯(lián)示意圖的分析其實是一個邏輯推理過程，關(guān)聯(lián)圖的各構(gòu)圖部分都有對應(yīng)的因果關(guān)系，析圖的關(guān)鍵在地理原理、過程或規(guī)律的文字表述與關(guān)聯(lián)圖之間的互譯，透析各組圖部分的成圖原理及因果推理，讓整圖“動”起來。如果說地理關(guān)聯(lián)圖的分析有助于對地理原理、規(guī)律及過程的理解，那么對于地理模式圖的分析則是對地理原理、規(guī)律及過程的巧妙運用和理論實踐。模式圖的成圖前提都基于一定的假設(shè)條件，在假設(shè)的理想條件下對地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，是一種高度概括的地理應(yīng)用通式圖。因而，析圖的關(guān)鍵在于對其所運用的原理或規(guī)律掌握理解的基礎(chǔ)上，注意成圖的假設(shè)前提，再把模式圖放置于各種現(xiàn)實地理環(huán)境下加以修正或拓展，方能達到模式圖的真正價值。
3.等值線地圖等值線地圖的分析需注意區(qū)域底圖和等值線的結(jié)合。區(qū)域底圖分析主要提取區(qū)域空間位置信息、區(qū)域自然及人文特點等，用于綜合分析等值線分布原因和區(qū)域差異。分析等值線本身，主要還是關(guān)注等值線的數(shù)值特點（如數(shù)值大小、數(shù)值遞變規(guī)律、極值位置）和線的特點（如走向、凹凸方向、彎曲情況、疏密差異、局部閉合）。學會運用等值線的一般規(guī)律協(xié)助分析：（1）布線原則——同一幅圖上，相鄰兩等值線之間的數(shù)值差為0或相差一個等值距；等值距全圖一致；（2）數(shù)值大小判斷原則——“同線等值”；彎曲區(qū)域數(shù)值判讀：“凸向高值為底值，凸向底值為高值”；局部閉合區(qū)域數(shù)值判斷：“大于大的、小于小的”；（3）熟練掌握各種等值線模式圖，如山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖、峽谷、平原、盆地、山地、河谷、高原、高壓脊、低壓槽等的圖形。
4.地理統(tǒng)計圖統(tǒng)計圖分析，主要是側(cè)重數(shù)字信息的提取和比較，特別是有關(guān)坐標系圖像的分析更需作為重點訓練對象。一般坐標系統(tǒng)計圖像的分析有以下步驟：（1）明確各坐標軸的地理意義、數(shù)值范圍和單位；（2）明確坐標軸上的數(shù)值變化趨向：趨向時間變化或趨向空間變化；（3）提取數(shù)據(jù)極值；（4）分析數(shù)值、數(shù)值變化、數(shù)值差異所反映的地理意義。
5.地理景觀圖像通過觀察景觀圖像提取其著重展示的自然或人文景觀及信息，特別注意提取時間信息和位置信息等關(guān)鍵要素，依據(jù)地理要素歸類，并分析其相互關(guān)聯(lián)性。
四、比圖
比較地理圖像這一要求，主要是在同類圖像之間和同幅圖像內(nèi)部中進行的，其過程是進行地理圖像的圖像形態(tài)比對和圖像內(nèi)涵（表示的地理事象）比對，提取相似性和差異性，以期達到對地理圖像及其所表示的地理意義有更全面、深入、透徹的理解。
其實，在進行辨圖時已經(jīng)初步對各類圖像進行簡單的對比，這里所要強調(diào)的比圖，主要是針對地圖、等值線圖、地理景觀圖。
1.地圖的比較的幾個內(nèi)容：（1）地理位置（經(jīng)緯、海陸、經(jīng)濟地理位置等）的比較；（2）政區(qū)輪廓或形態(tài)比較；（3）地理事物或現(xiàn)象空間分布比較；（4）地理事物或現(xiàn)象空間分布的地理原因比較；（5）地理環(huán)境的演變趨勢及其成因比較。
2.等值線圖的比較：首先做等值線底圖比較，進行一般地理信息的收集對比，如位置、輪廓、地形、氣候等；其次，進行等值線的比較，包括線的數(shù)值、走向、形狀、組線的疏密、局部形狀（彎曲、閉合或相交等）；最后，比較等值線的布局成因及影響。
3.地理景觀圖的比較：地理景觀圖可以提供最直觀形象的地理信息，但能反映的區(qū)域范圍、時間范圍有限。因而，如能收集更多的地理景觀圖，并且把它們按照內(nèi)容歸類或按時間排序，而后進行比較學習，將達到很好的學習效果。當然，景觀圖的比較，對觀察能力要求較高，對于景觀的細節(jié)要注重，如建筑景觀的對比，注意建筑外觀、朝向、屋頂形狀、建筑材料、窗戶大小等；植被景觀更要涉及到季相差異等。
五、組圖與說圖
學習地理圖像的終極目標是希望達到積極創(chuàng)新和應(yīng)用自如的境界，為提高地理學習能力服務(wù)。
所謂組圖，是屬創(chuàng)新階段，要求學生能通過手中的圖文資料，自主生成地理圖像，此時的地理圖像可實可虛，關(guān)鍵是腦中有圖，綜合成圖，圖文一體。其過程可概括如下：以區(qū)域底圖為載體，以地理示意圖所展示的地理原理、過程、規(guī)律為依據(jù)，以各類圖像和文字材料為參考，成就所需要的地理綜合地圖。
所謂說圖，是屬純熟應(yīng)用階段，要求可以脫離課本，甚至脫離部分圖像，盡量運用回憶、聯(lián)想、推理、演繹的方法描述地理圖像的內(nèi)涵與外延。說圖程序可以概括為據(jù)文說圖、據(jù)圖聯(lián)圖、據(jù)圖聯(lián)文、圖文互譯、信口說圖。
（福建省惠安第四中學）
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