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中職生職業(yè)道德教育研究
改革開放以來，中等職業(yè)技術(shù)學校的學生們以其獨有的方式與價值存在并發(fā)展著，他們對我國經(jīng)濟的建設(shè)、社會的發(fā)展以及文化的進步具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的中職生職業(yè)道德教育研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：中職班主任在先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成中發(fā)揚著重要的作用。但理想中，絕大少數(shù)中職班主任對培育什麼樣的先生及如何培育并不明白，對班級的管理也僅停留于單一“管”的層面，疏忽的班主任“育人”的重擔。因而，班主任需轉(zhuǎn)變職業(yè)品德教育理念，營建良好班級環(huán)境，培育先生職業(yè)品德才能，并輔以客觀迷信的評價，以完成先生能在畢業(yè)時將職業(yè)品德理念和行爲習氣遷移到任務(wù)中，順應(yīng)任務(wù)崗位需求。
關(guān)鍵詞：中職班主任;職業(yè)品德教育;班級環(huán)境;品德典范
團體職業(yè)品德素質(zhì)在企業(yè)中越來越遭到注重，同時也將作爲一種才能，劃入考核目標。理想中，中職畢業(yè)生失業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無法順應(yīng)環(huán)境，缺乏效勞認識，責恣意識、協(xié)作認識等職業(yè)品德成績成爲流失的次要緣由。不可否認中職學校普遍注重先生德育，經(jīng)過開設(shè)相似職業(yè)品德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、失業(yè)指點等德育課程，以及展開各項校園德育活動，以到達培育先生職業(yè)品德認知、構(gòu)成良好品德質(zhì)量的目的。但是，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)品德標準的課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是基于社會本位的視角，對人的行爲停止規(guī)則，凸顯品德標準的“限制”的功用，情感上難以讓先生發(fā)生共鳴。同時，缺乏迷信的評價體系，僅根據(jù)期末的卷面成果，無法表現(xiàn)先生團體行爲?zhàn)B成方面的提升狀況，因而，德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)品德教育日�；�，作爲銜接先生與學校，發(fā)揚樞紐功用的中職班主任，在先生職業(yè)品德教育中起什麼作用?又將如何才干最大發(fā)揚作用呢?
一、中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)的重要性
“職業(yè)品德，是指從事一定職業(yè)的人退職業(yè)生活中應(yīng)該恪守的詳細職業(yè)特征的品德要求和行爲原則。各行各業(yè)共同的職業(yè)品德標準有愛崗敬業(yè)、老實守信、辦事公允、效勞群眾、貢獻社會等。”[1]普羅塔哥拉曾說過，對美德的學習就如學習母語，任何人都可以成爲教師，對德性的教育也可以像技藝教授一樣，經(jīng)過典范示范與理論指點取得。[2]可見，職業(yè)品德質(zhì)量是可教授的。這爲班主任應(yīng)用品德典范的力氣對先生停止價值觀的影響，營建良好班級環(huán)境，讓先生在學習生活理論中，樹立起將來從事職業(yè)的社會效勞認識等優(yōu)秀品德質(zhì)量的養(yǎng)成提供了能夠。“學校品德教育不能夠完全囊括亦無法解釋集體品德社會進程中的一切品德困惑，還必需將品德標準和行爲原則落真實日常的社會品德理論中，停止慣例訓練和行爲習氣養(yǎng)成教育，砥礪先生的操行，培育先生調(diào)和而完好的品德人格。”[3]如若只是將先生職業(yè)品德的培育寄予于課程教學，還遠遠不夠。先生在校時期，接觸最多的是本班同窗和班主任，身處一個班個人中，班級環(huán)境對先生職業(yè)品德質(zhì)量養(yǎng)成發(fā)揚著至關(guān)重要的作用。班主任作爲職業(yè)教育班級的指導者，管理任務(wù)觸及方方面面，次要負有“管理”與“育人”的兩大責任，因而，除了班級日常管理任務(wù)外，營建良好班級環(huán)境，對先生發(fā)生潛移默化的影響的重擔落到了中職班主任肩膀上。
二、以后中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)存在的成績
2.1職業(yè)品德培育目的不明白
“失業(yè)導向”的理念貫徹于職業(yè)教育一直，旨在培育出畢業(yè)后能順應(yīng)社會，間接進入任務(wù)崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培育的進程中，職業(yè)學校難免衍生“營生”教育這樣錯位的思想，招致了過火注重專業(yè)技藝技藝的教授，而對先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于本身有比擬繁重的教學義務(wù)，工夫精神無限，面對自制力比擬差，文明根底單薄的中職先生，更多地關(guān)注如何“管”好班級，不出平安事故，順利畢業(yè)能失業(yè)即可。對先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明白目的，缺乏一個零碎的育人方案，關(guān)于培育什麼樣的人及如何培育并無明晰概念。有些班主任甚至以為，職業(yè)品德的培育應(yīng)該交由專業(yè)課或是德育課程教員，本人管轄的德育僅僅指心思安康方面的教育即可，無視了本身所面對先生“職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，疏忽先生所學專業(yè)，未能讓先生發(fā)生共鳴，疏忽了對先生內(nèi)在情感的培育，無法將職業(yè)品德內(nèi)化爲先生團體內(nèi)在需求，盲目做出品德評價并轉(zhuǎn)化爲行爲;一味地強調(diào)各種標準的約束力，也遏制了先生的創(chuàng)新才能的培育。
2.2德育任務(wù)過于復雜化
在中職學校，普遍存在班主任過火依賴先生德育量化制度，將班主任德育任務(wù)復雜化的景象。復雜根據(jù)學校規(guī)章制度的評分規(guī)范，將先生的行爲與德育分數(shù)掛鉤，在班主任的主導下，由班干部對違背紀律的先生，停止相應(yīng)的扣分，當團體分數(shù)到達一定的數(shù)額，做出相應(yīng)的處分;反之，對恪守標準且表現(xiàn)突出的先生，會失掉相應(yīng)的分數(shù)獎勵。班主任試圖經(jīng)過制定各種行爲標準，經(jīng)過強迫的方式，標準先生的行爲，對呈現(xiàn)偏向、不良、不品德的行爲停止約束并試圖矯正，以到達先生“良好品德”的培育，卻無視了“良好行爲”并非“良好品德”。
2.3對先生品德操行未能做出客觀評價
班主任對先生的品德操行的評價，絕大少數(shù)來源于每個月的德育分數(shù)的統(tǒng)計，對先生的評價過于復雜化，德育分數(shù)并不能真實片面地反響一團體的品德質(zhì)量。由于工夫精神的關(guān)系，班主任對先生的評價重后果而無視進程，不能及時地對先生違紀面前的緣由停止剖析并找到處理方法。
三、職業(yè)品德教育任務(wù)的進一步探究
“社會本位”的德育理念在停止職業(yè)品德教育時，班主任往往從社會標準的視角要求先生怎樣做，而疏忽了先生的自動性，要想到達教育的目的，必需讓先生真正地參與出去。在中職學校，就需求班主任營建一個良好的班級環(huán)境，從日常的學習、生活每個巨大細節(jié)中，對先生施予職業(yè)品德質(zhì)量的影響，以便先生能疾速融入社會且契合任務(wù)崗位的品德需求。
3.1轉(zhuǎn)變德育理念，樹立職業(yè)品德培育目的
對先生停止職業(yè)品德的教育，需改動“社會本位”的品德教育理念，要從觀念上轉(zhuǎn)變成“先生本位”的德育。培育先生的職業(yè)品德，不是復雜地對品德知識的掌握或是恪守行爲標準，而是讓先生有正確的職業(yè)態(tài)度和觀念，對職業(yè)品德有一個正確的認知，并能對不品德行爲做出正確的評價，內(nèi)化爲本人的品德規(guī)范。實在從先生的視角動身，由社會、學校、教師要把先生培育成什麼樣的人，轉(zhuǎn)變成先生想要成爲什麼樣的人。“班主任是學校片面擔任一個班先生的思想、學習、生活等任務(wù)的教員，是班級的組織者、指導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者、是聯(lián)絡(luò)班級任課教員和先生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。”[4]可見，班主任任務(wù)觸及先生的方方面面，更是與先生與企業(yè)銜接的橋梁，停止職業(yè)品德教育，除了親密聯(lián)絡(luò)專業(yè)課教員、德育課程教員外，必需深化理解企業(yè)對該專業(yè)人才的職業(yè)品德要求，以崗位對人才要求的規(guī)范制定培育目的方案，教育活動才干有的放矢。
3.2營建良好班級環(huán)境，培育職業(yè)品德才能
班主任過火嚴厲的管束，事事插手，會招致先生養(yǎng)成畏縮、害怕、虛假的雙重人格，使其走向消極的背面。就此，黃炎培主張積極的、自然的、順乎先生天分的教育，倡導先生自動自治，他說：“各級各類學校，都應(yīng)實行先生自治，養(yǎng)成先生自律、自動、協(xié)作互助的優(yōu)秀習氣。”[5]因而，要改動原來的班主任要我們做什麼的觀念，變成我們要怎樣做。班主任停止正確地引導，讓先生在自治中，養(yǎng)成職業(yè)品德素養(yǎng)。首先，營建輕松的氣氛，展開“職業(yè)模仿情形”活動。班主任微觀把控并做正確地引導，無需八面玲瓏，事事干涉，提供應(yīng)先生一個發(fā)揮本人才氣的時機，激起先生的興味，發(fā)揚先生的自動性。由班干部帶頭指導，組織豐厚多彩的“職業(yè)模仿情形”活動，讓先生完成某項“任務(wù)義務(wù)”，將班級分紅小組，各小組自行推選小組長，且組長的擔任爲輪換制，保證每位先生都有“指導”的時機，其他成員必需聽從組長布置。在此進程中，培育先生的人際交往才能、協(xié)調(diào)才能、應(yīng)變才能、統(tǒng)籌才能、指導才能、執(zhí)行才能、反思才能等。小組成員之間的協(xié)作，最終完成義務(wù)，培育先生的歸屬感，領(lǐng)會到成就感從而培育先生踏實肯干及效勞別人的質(zhì)量。其次，經(jīng)過班級文明的建立，養(yǎng)成先生處置事情的品德思想框架。優(yōu)秀的班級文明，能讓先生在與別人及環(huán)境發(fā)作品德抵觸的時分，構(gòu)成一個品德認知和處理方式的框架，以提升本人對目前“任務(wù)”的稱心度;展開各類個人活動，巧設(shè)義務(wù)及任務(wù)難度，讓先生之間團隊協(xié)作，明白指出職業(yè)品德要協(xié)調(diào)哪些人與人之間、人與環(huán)境之間的關(guān)系，以培育先生在碰到突發(fā)事情時的思想方式，以進步團體的任務(wù)效率，培育先生自動性及處理成績的才能，從而養(yǎng)成先生“愛崗敬業(yè)”的品德質(zhì)量。再次，充沛應(yīng)用品德典范，促進先生構(gòu)成正確的價值觀。品德典范有震撼人心的力氣，中職生尚處于一個喜歡承受新事物、喜歡跟風、容易崇敬偶像的一個階段，品德典范的事跡會在一定工夫內(nèi)對先生的價值觀發(fā)生一定的沖擊力，班主任要擅長應(yīng)用品德典范的先進事例，再輔以生活實踐的強化作用，讓先生由內(nèi)而外地承受并檢驗本人的行爲，養(yǎng)成先生貢獻社會的品德認識。最初，經(jīng)過樹立班級QQ群，微信群等古代信息技術(shù)，提供一個交流的平臺。理想中，先生之間會羞于面對面地議論品德成績，懼怕遭到同窗的取笑與排擠，因而，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺，先生可以自在宣布本人的觀念，其他同窗參與討論，班主任無需過多參與，切記以威望的姿勢逐個糾偏，讓先生自行討論，到無法有結(jié)論時，再適當做正確的引導與總結(jié)，當時也可以就某個話題，在班上再做進一步討論或爭辯，加以強化。同時在班級群組里，對表現(xiàn)好的同窗予以一定和表揚，關(guān)于言論偏激且價值觀歪曲的同窗，要格外關(guān)注并私下察看，且找出緣由。自在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺中，先生會停止自我反思，構(gòu)成一個本人的價值判別。目的的達成，還需求制定詳細可行的班級規(guī)章制度，規(guī)章制度一旦制定，教員先生必需恪守，這是作爲判別團體行爲的根據(jù)，同時也培育先生的紀律認識。
3.3實時跟蹤，停止零碎、客觀評價
先生職業(yè)品德操行的養(yǎng)成是一個在心思上承受，進而做出正確的價值判別，并能矯正本人行爲及能意圖志力去約束本人的進程。在此進程中，班主任要細心、耐煩、用心并鍥而不舍地去察看每個先生的生長狀況，品德優(yōu)秀的先生予以地下表揚一定，略微落后的先生要經(jīng)過其他途徑理解其面前的緣由，再獨自找其聊天，針對性地停止教育。一直秉持公道公正準繩，將先生日常學習、生活、休息的態(tài)度、責任心、團隊協(xié)作認識與才能等作爲評價先生職業(yè)品德評判的根據(jù)，評價進程應(yīng)詳細化、系列化、階段化，采用自評、互評的方式，對先生停止一個實時性、綜合性、客觀性的評價。注重評價后果，地下表揚品德品德崇高先生以樹立典范;對后進先生，在充沛理解面前緣由的根底上，針對性地停止一般教育。
四、結(jié)語
中職班主任職業(yè)品德素質(zhì)教育任務(wù)是一個臨時的進程，它不同于專業(yè)知識的教授，教學效果可以在短期內(nèi)停止考察，教育效果也不分明，但是對先生整個職業(yè)生涯及人生開展發(fā)揚著十分重要的作用。這就需求中職班主任十分有耐煩、細心且鍥而不舍地經(jīng)過日常各種巨大的事情，有針對性地展開教育活動，經(jīng)過班個人良好文明的影響力促進先生職業(yè)品德質(zhì)量的進步，減速先生社會化的進程，以便更好地順應(yīng)社會、效勞于社會。
參考文獻
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