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建筑法律法規(guī)論文
建筑法規(guī)是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)或其授權(quán)的行政機(jī)關(guān)制定的，指在調(diào)整國(guó)家及其有關(guān)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公民之間在建設(shè)活動(dòng)中或建設(shè)行政管理活動(dòng)中發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系的法律、法規(guī)的統(tǒng)稱。下面是小編整理的建筑法律法規(guī)論文，希望對(duì)你有所幫助！
建筑法律法規(guī)論文
摘要：通過(guò)分析建筑學(xué)專業(yè)建筑法規(guī)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題， 結(jié)合本專業(yè)教學(xué)評(píng)估和當(dāng)前注冊(cè)建筑師的職業(yè)要求， 提出通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式等手段改善教學(xué)效果， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)； 專業(yè)評(píng)估； 課程體系； 教學(xué)方法； 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
�。ㄒ唬� 教學(xué)評(píng)估與職業(yè)注冊(cè)對(duì)專業(yè)的要求
上世紀(jì)八十年代， 為配合注冊(cè)建筑師制度的建立， 建設(shè)部決定在建立注冊(cè)建筑師制度的同時(shí)建立建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估認(rèn)證制度， 并于1992年成立了第一屆全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估委員會(huì)， 1994年頒發(fā)了《高等學(xué)校建筑類專業(yè)教育評(píng)估暫行規(guī)定》， 將建筑類專業(yè)評(píng)估認(rèn)證納入法制化軌道；同期， 在中國(guó)專業(yè)學(xué)位工作的建設(shè)中經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第11次會(huì)議審議， 原則上通過(guò)了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案， 即以注冊(cè)建筑師考試大綱為基礎(chǔ)， 將建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建筑學(xué)學(xué)士標(biāo)注和注冊(cè)建筑師考試標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一考慮， 構(gòu)成建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]。根據(jù)《中華人民共和國(guó)注冊(cè)建筑師條例》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010~2020） 》， 我國(guó)建筑師的執(zhí)業(yè)范圍正從設(shè)計(jì)向建筑生產(chǎn)的全過(guò)程———策劃、設(shè)計(jì)、施工滲透；國(guó)家針對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)提出學(xué)校要按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才， 強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。這些制度和政策都為建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向， 同時(shí)也成為建筑法規(guī)課程確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
�。ǘ� 課程現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的確定
建筑法規(guī)課程作為建筑技術(shù)系列課程之一， 一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)第四學(xué)年， 計(jì)劃學(xué)時(shí)遠(yuǎn)少于該系列的其他課程 （我校為36學(xué)時(shí)） 。根據(jù)2013年版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件》對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求， 學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)熟悉與建筑有關(guān)的法規(guī)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基本原則及內(nèi)容， 具有在建筑設(shè)計(jì)中遵照和運(yùn)用現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的能力；熟悉建筑師對(duì)建筑安全性所負(fù)有的法律和道義上的責(zé)任；熟悉現(xiàn)行建筑工程設(shè)計(jì)程序與審批制度， 熟悉目前與工程建設(shè)有關(guān)的管理機(jī)構(gòu)與制度。另外， 根據(jù)《一級(jí)注冊(cè)建筑師資格考試大綱》， 九個(gè)考試科目中均涉及到法律、規(guī)范， 總的特點(diǎn)是涉及的法規(guī)量大面廣， 既要求對(duì)法規(guī)的理解與掌握， 又要求綜合運(yùn)用；既有設(shè)計(jì)、制圖方面的規(guī)范， 又有前期策劃、合同管理等方面的內(nèi)容；當(dāng)然， 雖然《一級(jí)注冊(cè)建筑師資格考試大綱》是建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)， 但是教學(xué)目標(biāo)也不能局限于考試大綱；根據(jù)注冊(cè)建筑師的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)， 在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的圖紙與語(yǔ)言表達(dá)能力、與他人的溝通與協(xié)調(diào)能力等。
綜合上述要求， 建筑法規(guī)課程的教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基本原則及內(nèi)容， 具有在建筑設(shè)計(jì)中遵照和運(yùn)用現(xiàn)行建筑設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的能力；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)， 關(guān)鍵要解決四個(gè)矛盾：一是教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間的矛盾；二是教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；三是大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多與學(xué)生課堂參與度少之間的矛盾；四是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的多元化要求與教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一之間的矛盾。
二、建筑法規(guī)課程教學(xué)新探索的具體措施
�。ㄒ唬� 教學(xué)內(nèi)容體系化解決教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間的矛盾
根據(jù)國(guó)家建筑學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和注冊(cè)建筑師考試大綱要求， 與建筑有關(guān)的法規(guī)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量龐大， 而且目前國(guó)家對(duì)法規(guī)更新與修訂的頻率加快， 因此該課程一直缺少合適的教材。教師應(yīng)根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)大綱和注冊(cè)建筑師的執(zhí)業(yè)要求合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。具體可從以下兩方面著手。
第一， 根據(jù)我國(guó)建設(shè)法律法規(guī)體系的構(gòu)架和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要選擇與之對(duì)應(yīng)的法規(guī)。我國(guó)的建設(shè)法律法規(guī)體系， 是以建設(shè)法律為龍頭， 建設(shè)行政法規(guī)為主干， 建設(shè)部門規(guī)章和地方法規(guī)、規(guī)章為枝干而構(gòu)成[2]。對(duì)應(yīng)這四個(gè)層次， 結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相關(guān)法規(guī)。例如：建設(shè)法律可選擇《中華人民共和國(guó)建筑法》或《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》；主要建筑設(shè)計(jì)規(guī)范， 可選擇民用建筑設(shè)計(jì)中最基本、常用的， 如《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》等。由于該課程學(xué)時(shí)較少， 因此對(duì)每部法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)一步篩選， 主要根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展的方向精選法律中的相關(guān)條文。在學(xué)時(shí)分配上以建筑設(shè)計(jì)規(guī)范為主， 其次介紹執(zhí)業(yè)、經(jīng)營(yíng)相關(guān)的建設(shè)法規(guī)。這樣在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建的層次關(guān)系有利于學(xué)生加深對(duì)建設(shè)法律法規(guī)的理解， 提高對(duì)注冊(cè)建筑師職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)。
第二， 建筑設(shè)計(jì)規(guī)范內(nèi)容繁多， 教學(xué)內(nèi)容的選取采取基本常用為主， 專用為輔；建筑設(shè)計(jì)規(guī)范為主， 其他專業(yè)為輔；設(shè)計(jì)規(guī)范為主， 兼顧制圖標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)考慮當(dāng)前設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)及同期課程的設(shè)置原則。據(jù)此原則， 該課程在此部分將《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《無(wú)障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》定為主要教學(xué)內(nèi)容， 《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》次之 （學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)） ；針對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)， 主要講授《建筑工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定》中方案設(shè)計(jì)部分和《建筑工程建筑面積計(jì)算規(guī)范》， 《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》和《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)作業(yè)自習(xí)。這樣選擇教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生能在更廣闊的視角學(xué)習(xí)規(guī)范并學(xué)以致用， 為今后的職業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
可見(jiàn)， 教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮建設(shè)法律法規(guī)結(jié)構(gòu)的多層次、內(nèi)容的多元化， 讓學(xué)生能建立起法律法規(guī)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系， 提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)法規(guī)的能力， 而不是機(jī)械地死記硬背法律條文。
（二） 教學(xué)方法多元化解決教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾
我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授為主的結(jié)構(gòu)模式， 雖然在知識(shí)的傳授上有其合理的因素， 但已大大落后于時(shí)代要求， 束縛了現(xiàn)代人才的成長(zhǎng)， 阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。目前教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生雖然能牢記規(guī)范， 但是一旦需要運(yùn)用到設(shè)計(jì)中又是錯(cuò)誤百出；究其原因就是教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)應(yīng)該是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊或多邊活動(dòng)[4]， 因此改變講授為主的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
在教學(xué)中可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法， 不同的法規(guī)可以選取不同的教學(xué)方法；同一法規(guī)的不同內(nèi)容也可以選取不同的教學(xué)方法；教學(xué)方法的選取原則不僅是有利于學(xué)生對(duì)法規(guī)知識(shí)的掌握， 更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；應(yīng)側(cè)重于知識(shí)體系層次的建構(gòu)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系， 而不是簡(jiǎn)單地羅列規(guī)范條文清單。例如對(duì)于理論性政策性較強(qiáng)的《中華人民共和國(guó)建筑法》和《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》， 可以結(jié)合案例采用講授為主的教學(xué)方法；對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)法規(guī)， 可以通過(guò)完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生理解并運(yùn)用相關(guān)規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中， 首先讓學(xué)生針對(duì)任務(wù)分組調(diào)研， 然后完成建筑入口的無(wú)障礙設(shè)計(jì)、衛(wèi)生間設(shè)計(jì)等小型設(shè)計(jì)任務(wù)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知， 不僅促進(jìn)了表達(dá)與溝通能力的提高， 同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)范的理解， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)往往會(huì)涉及到多部規(guī)范的條文， 只有更全面地學(xué)習(xí)法規(guī)知識(shí)才能達(dá)到設(shè)計(jì)的基本要求， 從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的熱情。另外， 根據(jù)學(xué)生同期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程， 加強(qiáng)課程之間的橫向聯(lián)系， 也能對(duì)規(guī)范的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。
（三） 優(yōu)化課堂教學(xué)解決大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多與學(xué)生課堂參與度少之間的矛盾
作為專業(yè)必修課程， 由于開(kāi)設(shè)班級(jí)多， 通常采用大班教學(xué)的方式 （2~3個(gè)班） ， 由一位老師講授。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式看似效率高， 實(shí)則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。但受客觀條件的限制， 這種教學(xué)方式目前很難改變。因此必須優(yōu)化課堂教學(xué)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 改善學(xué)習(xí)效果。具體可采取以下措施。
1。 充分利用多媒體電教手段加大教學(xué)信息量， 拓寬教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
建筑法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容政策性強(qiáng)、對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生較為抽象， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)本能地產(chǎn)生抵制情緒；因此教師在講授時(shí)切忌照本宣科， 而應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)：教學(xué)內(nèi)容不局限于規(guī)范條文， 讓學(xué)生了解每部規(guī)范產(chǎn)生的背景、世界先進(jìn)國(guó)家的相關(guān)現(xiàn)狀、今后的發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生覺(jué)得法規(guī)并不晦澀難懂、也不遙遠(yuǎn)， 而是與生活息息相關(guān)， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2。 改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。
在課堂上采用分班、分組等形式完成相關(guān)的練習(xí)， 先由學(xué)生互評(píng)、然后由教師講評(píng)， 加強(qiáng)師生間的互動(dòng)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性�；�(dòng)的形式很多， 并不局限于做課堂練習(xí)， 關(guān)鍵是教師不能獨(dú)霸講臺(tái)唱獨(dú)角戲， 有時(shí)也應(yīng)甘當(dāng)配角， 讓學(xué)生走上講臺(tái)得到鍛煉、展示自己的機(jī)會(huì)， 進(jìn)而促進(jìn)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高， 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與控制即可。
（四） 改進(jìn)課程考核方式解決對(duì)學(xué)生的多元化要求與教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一之間的矛盾
目前， 該課程考核采用試卷考試結(jié)合平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方法， 根據(jù)本校教務(wù)部門的規(guī)定， 平時(shí)成績(jī)不得超過(guò)總成績(jī)的30%， 因而一紙?jiān)嚲砘緵Q定了學(xué)生的最終成績(jī)。這種方式造成學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)， 而在考試前夕突擊應(yīng)付、死記硬背的現(xiàn)象， 完全不能客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)際能力水平�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念， 建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式， 激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。”課程的考核方式不僅要客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用， 還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力；實(shí)現(xiàn)課程考核從重結(jié)果向重過(guò)程、從重知識(shí)到重能力、從學(xué)習(xí)的壓力向?qū)W習(xí)的動(dòng)力的轉(zhuǎn)變。
實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變可從以下幾點(diǎn)實(shí)施：第一， 降低期末試卷成績(jī)占總成績(jī)的比例；第二， 采用多種形式， 如：考勤、課堂討論、案例分析、小設(shè)計(jì)、分組調(diào)研等考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用以及組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)際水平；第三， 營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生參與課程考核的評(píng)價(jià)過(guò)程， 進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)， 既是對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)， 又能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、結(jié)語(yǔ)
建筑法規(guī)課程作為一門學(xué)時(shí)較少的專業(yè)課， 長(zhǎng)期以來(lái)未得到應(yīng)有的重視。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷深入、國(guó)內(nèi)外合作項(xiàng)目的不斷增加以及建設(shè)環(huán)節(jié)的日益規(guī)范， 建筑行業(yè)對(duì)職業(yè)建筑師的法律素質(zhì)要求越來(lái)越高， 建筑法規(guī)課程的教學(xué)應(yīng)跟上行業(yè)發(fā)展的需求。上文從建筑法規(guī)課程教學(xué)的角度， 針對(duì)目前教學(xué)中存在的四個(gè)主要矛盾給出了相應(yīng)的解決方案。與此同時(shí)， 我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到法規(guī)知識(shí)的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 不能僅憑某一門課程的改進(jìn)， 還應(yīng)綜合考慮專業(yè)課程體系的設(shè)置、前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)中的應(yīng)用以及同期專業(yè)課程的聯(lián)系等。教師應(yīng)積極參與工程實(shí)踐， 熟悉掌握常用工程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)， 努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)， 這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的、具備基本職業(yè)素質(zhì)的工程人才。
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