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圖示理論在法律英語時文閱讀中的應(yīng)用論文
當(dāng)今的中國國際化水平越來越高，與其他國家的交往滲透到各個領(lǐng)域，包括經(jīng)濟、教育、文化、體育、政治、醫(yī)療等，中外這些領(lǐng)域的合作越來越廣泛，因此，精通法律英語的復(fù)合型人才越來越受到重視，但是，這類人才在中國又非常緊缺。閱讀法律英語報刊是了解國際國內(nèi)法律文化的重要窗口，同時也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代法律英語的理想途徑。因此，掌握法律英語閱讀策略和學(xué)習(xí)技巧對于法律報刊的閱讀非常重要。本文嘗試運用圖示理論對法律英語進行分析，探討圖示理論對語篇解讀的作用，旨在促進學(xué)習(xí)者對此類語篇的理解能力。
一、圖式的概念
圖式理論(Schema Theory)是對心理過程進行理解、解釋的一種理論模式，屬于認(rèn)知心理學(xué)。
十八世紀(jì)德國心理學(xué)家伊曼努爾·康德(Immanuel Kant)最早提出了圖示的概念——“人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶(王曉紅，2004)”[1]。而最先將此概念引入心理學(xué)研究的是英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)。他將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中，并重新定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織。著名心理學(xué)家皮亞杰在圖式理論研究中也做出了巨大的貢獻。他指出：圖式的發(fā)展水平是人的認(rèn)識發(fā)展水平的重要標(biāo)志。圖式既是認(rèn)識發(fā)展的產(chǎn)物，又是認(rèn)識發(fā)展的基礎(chǔ)和條件(石向?qū)崳?994)[2]。20世紀(jì)70年代后期完善圖式理論并將其運用到外語教學(xué)中的是美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等人。他們對圖式理論進行了更加深入地研究。他們的觀點是：圖式是認(rèn)知的建筑塊件，人類的認(rèn)知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。
簡而言之，圖式是以等級層次形式存儲于長時記憶的一組相互作用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們從語言材料中所獲取的新信息與已有知識圖式相互作用，以實現(xiàn)對重要信息的理解。
二、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
提起英語閱讀，由于對背景知識比較缺乏、平時閱讀習(xí)慣較差以及閱讀技能掌握不全面等原因，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出閱讀模式單一、興趣不高等特點。
目前，各大高校的英語閱讀課程大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，一切以教師為中心。這種教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段也非常單一。這種教學(xué)模式的弊端是：講授過多的詞匯、語法內(nèi)容;教師對學(xué)生進行閱讀檢查時，提出問題過細(xì);在閱讀中教師介入多;閱讀材料陳舊，課堂教學(xué)沉悶(李麗妍，2010)[3]。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只顧教師的講解，忽視學(xué)生對信息的反饋，學(xué)生對所閱讀的材料是否真正掌握，對材料的理解是不是只停留在表面，這些都需要教師去關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、主動學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新的能力。久而久之，學(xué)生對閱讀越來越排斥，教學(xué)效果就會越來越差。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、法律英語的圖式分析
根據(jù)圖式理論，閱讀者的閱讀能力主要由三種形式?jīng)Q定：
語言圖式(linguistic schema)：指詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識。
內(nèi)容圖式(content schema)：指文章的文化背景知識和文章的主題。
形式圖式(formal schema)：指學(xué)習(xí)者對閱讀文本體裁的了解程度。
在閱讀的過程中，學(xué)生頭腦中的這三種圖式與材料的內(nèi)容互相作用，這將決定學(xué)生對閱讀材料的理解程度。
(一)法律英語語言圖式
法律英語的語言特點鮮明，無論是詞語、詞義，還是表達方式等方面，都與普通英語有所區(qū)別，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者需要有大量的詞匯儲備。
法律英語的語言特點：
1區(qū)別于文學(xué)作品中常見的華麗辭藻和豐富的修飾語，法律英語屬于正式的書面語，用詞準(zhǔn)確又很拘謹(jǐn)，不像日常英語一樣隨意，否則容易引起法律糾紛。例如：在法律英語中表示“根據(jù)”，一般用in accordance with，而很少會用according to。
例：Cancellation charges will apply in accordance with Paragraph 4 above.(按照上面第四節(jié)條款內(nèi)容應(yīng)該支付注銷費。)
2在英語的發(fā)展過程中，法律英語詞匯逐漸從多義的普通英語詞匯中分離出來，一些普通英語中的常用語在法律英語中具有另一種含義。例如：
(1)This is a sensitive issue(問題).
The man died without issue(直系繼承人)
(2)At twenty， hes just beginning to find himself.
The jury found(裁定)him guilty of manslaughter(過失殺人罪).
3因為法典講究傳承和穩(wěn)定，在法律文書的制定過程中，為避免因改變原詞而產(chǎn)生歧義，一些古體詞得以保留下來，這一點主要體現(xiàn)在大量使用以here， there和where與介詞合成的詞。
例如：thereinafter(在下文中)
例：The books first reference was innocuous， but the six references thereinafter were libelous per se.(本書的第一條引文沒有問題，但是后面的6條引文本身即具有性。)
4不熟悉法律業(yè)務(wù)的外行人很難理解法律術(shù)語和行話，但是，如果律師需要開展業(yè)務(wù)，或者起草相關(guān)的文件，這些術(shù)語就必須掌握了。例如起草合同文件時常用的法律術(shù)語：
at issue(爭論點)
issue of fact(事實問題)
issue of law(法律問題)
cause of action(訴訟原因，案由)
due care(適當(dāng)?shù)男⌒?
5當(dāng)不愿意肯定地表明個人觀點或為體現(xiàn)對他人的禮貌和尊重時，有意地使用模糊語言。
(二)法律英語內(nèi)容圖式
本門課程從國內(nèi)外權(quán)威的法律報刊、網(wǎng)站等選取近三年的法律新聞作為語料。共涉及十個關(guān)注度較高的主題，分別是：商業(yè)金融、刑事案件、就業(yè)、環(huán)境、保險、知識產(chǎn)權(quán)、互聯(lián)網(wǎng)與科技、媒體與通信、房地產(chǎn)、安全。學(xué)生們?nèi)绻麤]有進行法律課程的學(xué)習(xí)，不具備相關(guān)法律知識，就無法形成法律知識圖式。
(三)法律英語形式圖式
法律英語的體裁主要有：法律、法規(guī)、法律案例、法律理論文章以及法律實務(wù)文本等。筆者所教授的學(xué)生屬于政法學(xué)院，具有一定的法律知識基礎(chǔ)，對這些體裁的識別相對容易些，可以借助頭腦中已有的形式圖式來理解新的法律信息文本。
四、圖式理論對法律英語閱讀教學(xué)的啟示
學(xué)生頭腦中的圖式能夠幫助他們調(diào)節(jié)注意力、理解分析閱讀材料、搜索記憶、對重要的信息進行加工、概括、推論并重新組織等。在法律英語閱讀教學(xué)中，只有最大程度上激活學(xué)生頭腦中的圖式，才能使閱讀的效果最大化。
如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基本圖式、或者閱讀材料所提供的激活圖式的線索不足，都無法激活相關(guān)圖式。
在實際教學(xué)中，教師可以通過多種手段來幫助學(xué)生加深對法律英語閱讀材料的理解：
1廣泛利用資源向?qū)W生介紹法律文化背景知識，創(chuàng)建內(nèi)容圖式。
2幫助學(xué)生熟悉法律英語的語言特點，以圖表、文字等各種方式對學(xué)生進行語言知識的頭腦風(fēng)暴。
3應(yīng)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生歸納法律英語語篇的結(jié)構(gòu)特點、分析文章的整體思路、段落間的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的語言綜合能力。
閱讀的過程主要包含以下幾種模式：
1自下而上模式(Bottom-up models)，也稱數(shù)據(jù)驅(qū)動法(data driven)，強調(diào)對閱讀材料從詞匯到語篇意義的理解。在這種模式中，信息被動輸入，學(xué)生被動參與閱讀。
2自上而下模式(Top-down models)，即概念驅(qū)動法(concept driven)。在這種模式中，學(xué)生主動參與閱讀，運用已有的知識、經(jīng)驗等預(yù)測、篩選輸入的信息，屬于高層次的閱讀過程。
3互動模式(Interactive models)。它結(jié)合了上述兩種模式的特點，“自下而上”和“自上而下”交互作用是閱讀理解的過程，是視覺信息和已有知識相互作用的過程。我們可以三種模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高語言運用的效率，以達到激發(fā)學(xué)生的英語思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進新信息與已知信息的融合、激活原有圖式并建立新的圖式的目的。
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