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高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇論文
一、問題的提出
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。高職法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生理應(yīng)具備就業(yè)崗位群所要求的技能，突顯“應(yīng)用型”的人才特色。但長期以來，高職法律事務(wù)專業(yè)也存在著法律學(xué)科教學(xué)與法律職業(yè)能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，仍沿襲著重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的固有缺陷是:實(shí)踐教學(xué)零散不成系統(tǒng)，條塊分割;課程體系缺乏實(shí)踐特色，沒有突出職業(yè)性;師資隊伍欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐教學(xué)保障體系不完備及質(zhì)量評價體系不科學(xué)等問題。因此選擇本專業(yè)可行的實(shí)踐教學(xué)模式、研究其運(yùn)行架構(gòu)就顯得尤為重要。
二、高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇
該模式的選擇和設(shè)定一是要借鑒域外法律實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，再者要充分尊重本土資源并結(jié)合各院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件來確定。
(一)域外法律實(shí)踐教學(xué)模式述評
德國法律教育被劃分為大學(xué)學(xué)習(xí)和見習(xí)服務(wù)兩個階段，第一階段學(xué)習(xí)法學(xué)基本理論知識，在為期4年的學(xué)習(xí)中，德國學(xué)生必須有不少于3個月時間去參加審判實(shí)習(xí)、法律咨詢服務(wù)等實(shí)踐教育活動，其目的在于使學(xué)生獲得基本的感性經(jīng)驗(yàn)。第二階段是為期2年的見習(xí)服務(wù)期，見習(xí)的范圍涵蓋各個法律實(shí)務(wù)部門，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和熟悉法律的實(shí)際運(yùn)作，在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的職業(yè)能力�？梢姷聡扇〉氖恰皟烧臼健钡慕虒W(xué)模式。
美國的法學(xué)教育是本科后教育即法學(xué)院的學(xué)生是在本科畢業(yè)后參加全國統(tǒng)一考試選拔出來的，其培養(yǎng)模式比較特別。因本階段專注于職業(yè)教學(xué)注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，所以美國的法律實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容豐富、手段多樣。一是廣泛采用案例教學(xué)法，形成了一整套較為成熟的案例教學(xué)模式，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的法律推理能力:二是為了使學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會法學(xué)院建立了很多實(shí)習(xí)中心。尤其令人稱道的是，為了使學(xué)生更直接地獲得職業(yè)技能，美國還發(fā)展出了一種適用程度很高的法律診所式實(shí)踐教學(xué)模式。
現(xiàn)代英國的法律人才是通過基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、法律技能訓(xùn)練、律師傳道三個階段的培養(yǎng)而成長起來的。值得一提的是，英國的大部分法學(xué)院系推行“三明治課程" (Sandmich course)即在4年的學(xué)習(xí)期間用1年的時間分4次到有關(guān)的公司和事務(wù)所實(shí)習(xí)和工作。
由此可見:(1)法律教學(xué)不僅僅理論層面的，只有適宜的實(shí)踐教學(xué)模式才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)需要的法律人才，這是世界各國培養(yǎng)法律專業(yè)人才的通例:(2)法律實(shí)踐教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式，但有一個共同點(diǎn)即在時間安排上不僅在理論教學(xué)的中間環(huán)節(jié)穿插實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，還有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時占有較大的比重:(3)各國都非常重視法律實(shí)踐教學(xué)的硬件建設(shè):(4)法律實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用了案例教學(xué)、模擬法庭、見習(xí)實(shí)習(xí)、法律診所等多樣化的手段。
(二)三層階梯式實(shí)踐教學(xué)的理想模型
對高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個院校的具體實(shí)際和現(xiàn)有資源來進(jìn)行。在選擇教學(xué)模式時，需考慮的是(1)連續(xù)性原則。即學(xué)生在校期間都貫穿著實(shí)踐教學(xué)并且各個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是環(huán)環(huán)銜接的、連續(xù)的。(2)全面性原則。實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上看既要涵蓋各門課程的課程實(shí)訓(xùn)又要有法律事務(wù)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程，既要有課外實(shí)踐環(huán)節(jié)又要有課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。(3)階梯遞進(jìn)原則。第一學(xué)年應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐:第二學(xué)年主要應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐能力:第三學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能實(shí)踐能力。三個階段是階梯式遞進(jìn)關(guān)系，層次分明又前后相續(xù)成一體系。(4)多元化原則，是指應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段。
本文認(rèn)為較為理想的法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模型是:以日常理論課程教學(xué)中貫穿案例教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)之基，以法律診所、模擬法庭為實(shí)踐教學(xué)之主軸，以到相關(guān)法律部門的實(shí)習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))和參加法律義務(wù)咨詢?yōu)閷?shí)踐教學(xué)之兩翼的三層階梯式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。第一階梯，時間安排在一年級，主要以案例教學(xué)、法律辯論為主構(gòu)建學(xué)生的法學(xué)基本理論體系，輔以認(rèn)知實(shí)習(xí)(法庭旁聽等)方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力:第二階梯定在二年級，開設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐課程如律師實(shí)務(wù)、法律文書等，借助模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地主攻和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐能力。第三階梯為三年級，通過到相關(guān)法律部門和公司法務(wù)部門進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能實(shí)踐能力。
三、高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行架構(gòu)
高職法律事務(wù)專業(yè)三層階梯式實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施需要有一個平臺，其運(yùn)行架構(gòu)涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的課程體系、師資體系、保障體系和評價體系。
(一)構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)課程體系
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須把實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，在課程體系的設(shè)計上就要嚴(yán)格貫徹“實(shí)踐導(dǎo)向”原則。課程設(shè)置上要突顯“高職化”，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)與做的統(tǒng)一，使教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融為一體。考慮到高職法律人才的基本技能主要表現(xiàn)為職業(yè)思辯能力和職業(yè)寫作能力，可增加實(shí)踐類課程門數(shù)，比如開設(shè)應(yīng)用寫作、司法文書、律師實(shí)務(wù)、中文速錄等旨在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的課程。
(二)打造一支“雙師型”教師隊伍
打鐵要靠自身硬，打造一支較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊伍是實(shí)施該實(shí)踐教學(xué)模式一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性工作。就法律學(xué)科而言，一方面是要鼓勵教師參加國家司法考試或企業(yè)法律顧問資格考試只有通過了這些考試拿到從事法律實(shí)務(wù)的“入場券”才能奢談其他:同時通過考試后要實(shí)實(shí)在在地參與處理法律事務(wù)，以此增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榉傻纳揪驮谟诮?jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得必需通過實(shí)踐，只有教師通過親身大量實(shí)踐領(lǐng)悟到了法律的真諦才能真正作到“傳道、授業(yè)和解惑”。另一方面是“對外引智”。首先是要建立外聘實(shí)踐型教師專家?guī)鞆姆ㄔ�、檢察院，律師事務(wù)所等法律職業(yè)團(tuán)體中遴選相關(guān)人才:其次是可采用多樣化的聘任方式或建立外聘教師導(dǎo)師制�？傊挥小皟�(nèi)外兼修”建立一支法律實(shí)戰(zhàn)能力過硬的師資隊伍才能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”法律人才。
(三)構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)保障體系
高職法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系包含硬件和軟件建設(shè)兩個方面。硬件保障方面主要是校外法律實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)法律實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，軟件保障方面主要指實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)和組織建設(shè)。
1.實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的平臺是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”工程。校內(nèi)的法律實(shí)訓(xùn)室和校外的法律實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要支撐，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的必備手段，是培養(yǎng)合格的法律應(yīng)用型人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)的場所，其基本配備包括模擬法庭、計算機(jī)速錄等實(shí)訓(xùn)室，條件成就時，可以成立律師事務(wù)所、法律援助工作站等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外的實(shí)踐教學(xué)基地是職業(yè)環(huán)境由“仿真”向“全真”相接軌的必由之路，是學(xué)生實(shí)踐能力由“模擬”向“實(shí)戰(zhàn)”相銜接的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)需要，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有計劃、有組織地推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。
2.實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)
良好的制度是取得良好教學(xué)效果的基石。實(shí)踐教學(xué)尤其是校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)和開展的形式、時間等較為靈活，因此對其管理的難度就相對大很多。對實(shí)踐教學(xué)的管理重在過程，應(yīng)針對實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使得整個法律實(shí)踐教學(xué)的過程能在制度層面上展開，使其規(guī)范化、制度化。
3.實(shí)踐教學(xué)的組織建設(shè)
具體的法律實(shí)踐教學(xué)過程涉及的“而廣線多”，只有設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)才能進(jìn)行統(tǒng)籌安排。第一，要設(shè)立由院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)是對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀規(guī)劃和管理，組織和協(xié)調(diào)與校外實(shí)踐教學(xué)基地的溝通與聯(lián)絡(luò)，安排木年度實(shí)踐教學(xué)計劃。第二，指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)由法律事務(wù)專業(yè)教研室的精干力量構(gòu)成，具體實(shí)施校內(nèi)外法律實(shí)踐教學(xué)活動，其中對于校外實(shí)訓(xùn)可以聘請實(shí)踐教學(xué)基地的外聘教師負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)期間各方面的教育管理活動。第三，要格外重視和傾力支持學(xué)生組織發(fā)揮自治管理的功能，成立由學(xué)生會、班委會各成員為核心的校外實(shí)訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)安排相關(guān)口常事務(wù)和相互督促實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。
(四)建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系
法律事務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價是指以提升學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)而對實(shí)踐教學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為今后的實(shí)踐教學(xué)決策服務(wù)的活動。該評價的著重點(diǎn)在于對實(shí)踐教學(xué)活動中兩個最為核心要素的評價即:對學(xué)生法律實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價和對教師法律實(shí)踐教學(xué)工作過程的評價。必須建立一套科學(xué)、完整的質(zhì)量評價體系，通過設(shè)定各項(xiàng)合理的、細(xì)化的、可操作的指標(biāo)來評價實(shí)踐教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)等情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效與不足。
1.對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價
對學(xué)生應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神、社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和工作效率，實(shí)習(xí)紀(jì)律等來設(shè)定評價指標(biāo)。評價途徑包括學(xué)生的自我評價，實(shí)踐小組的評價、教師的評價和社會的評價等。當(dāng)然對于不同的實(shí)踐課程可以確定不同的評價方式，比如對學(xué)生在模擬法庭課程中的評價，首先可由學(xué)生進(jìn)行自我評價分析其得失:其次由小組各成員根據(jù)各自扮演的角色互談心得:然后老師分角色點(diǎn)評:最后在書寫庭后總結(jié)時確定最終成績。
2.對教師實(shí)踐教學(xué)的評價
對教師的實(shí)踐教學(xué)評價本身也就是對教師實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、科學(xué)的診斷過程。教學(xué)評價具有反饋和咨詢決策等功能，這對于實(shí)踐教學(xué)活動組織者和具體實(shí)施者的教師而言都是至關(guān)重要。下列各項(xiàng)均是對教師評價的關(guān)鍵指標(biāo):教師的敬業(yè)精神、教師的教育理念、教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力、教師的教學(xué)方法及特色，教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。當(dāng)然，對法律實(shí)踐教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不能盲目絕對化，既要重視結(jié)果也要看中過程。
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