簡(jiǎn)析法律邏輯在法律案例教學(xué)法中的應(yīng)用論文
一、法律邏輯學(xué)概述
( 一) 法律邏輯學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展邏輯學(xué)通常被認(rèn)為產(chǎn)生于古希臘，其始祖就是亞里士多德。在古希臘，邏輯學(xué)的產(chǎn)生被認(rèn)為有兩大動(dòng)因: 一是法庭辯論，二是公共演講。
我國(guó)的法律邏輯學(xué)研究大致經(jīng)歷了四個(gè)階段:第一階段是傳統(tǒng)邏輯研究方法階段。這一階段法律邏輯學(xué)指出了邏輯學(xué)對(duì)于法學(xué)的重要意義及法律與邏輯之間的關(guān)聯(lián)。
第二階段是現(xiàn)代邏輯研究方法階段。在“邏輯要現(xiàn)代化”的視野下，人們大膽嘗試和探索“法律邏輯現(xiàn)代化”之路，使現(xiàn)代邏輯為法律邏輯學(xué)的研究提供更為豐富的資源。第三階段是法理學(xué)研究方法階段。邏輯學(xué)家們引入了“實(shí)質(zhì)法律推理”或“實(shí)質(zhì)推理”概念，使之與“形式法律推理”或“形式推理”相對(duì)應(yīng)。
第四階段是非形式邏輯研究方法。進(jìn)入21 世紀(jì)以后，法律邏輯研究進(jìn)入一個(gè)百花齊放的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，“法律推理”和“法律論證”的分析與評(píng)價(jià)成為法律邏輯學(xué)家們與法律方法論專家共同討論的主題。
( 二) 學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)的意義
現(xiàn)代社會(huì)是法治社會(huì)，人們的行為和決策滲透著法律的影響。對(duì)法學(xué)的學(xué)習(xí)，在很大程度上借助了邏輯的嚴(yán)密性，尤其是實(shí)證主義法學(xué)的發(fā)展來構(gòu)建。同時(shí)也離不開對(duì)法律邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，其中的專業(yè)化和法律思維訓(xùn)練等都需要借助法律邏輯這樣的`理性工具來完成。當(dāng)然，通過對(duì)法律邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)法律工作者的影響也是方方面面的。首先，學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有利于提高法律工作者的表述能力，其次，學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)對(duì)于提高法律工作者的推理能力，提高其工作效率和質(zhì)量有其獨(dú)特的作用，再次，學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于提高法律工作者的論辯能力與駁斥詭辯的能力。
二、我國(guó)法律案例教學(xué)法的現(xiàn)狀
法律案例教學(xué)法是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。法律案例教學(xué)法以構(gòu)建主義教育學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，具有啟發(fā)性、互動(dòng)性、民主性等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活采用列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽案例等多種教學(xué)形式。然而，由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)法在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中，則在不同程度上受到忽視。法律案例教學(xué)法是我國(guó)的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的法律制度和理論。
三、法律邏輯在法學(xué)案例教學(xué)法中的具體應(yīng)用
下面就法律邏輯學(xué)法律論證中的利益衡量方法，結(jié)合“賈國(guó)宇( 化名) 案”來進(jìn)行具體的個(gè)案分析。案件事實(shí)是: 1995 年3 月8 日，17 歲的少女賈國(guó)宇與父母去餐廳吃火鍋，因卡式爐爆炸致面部燒傷，請(qǐng)求判決一筆精神損害賠償金。我國(guó)《民法通則》第119 條規(guī)定“侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、因誤工減少的收入、殘廢者生活補(bǔ)助費(fèi)等費(fèi)用”的規(guī)定。一直將其理解為賠償受害人的財(cái)產(chǎn)損失，并不包括精神損害賠償金。
這是我國(guó)裁判案例實(shí)踐中運(yùn)用利益衡量方法的一個(gè)典型案例。法院在進(jìn)行利益衡量過程中同樣也做出了相應(yīng)的法律論證。判決書原文認(rèn)為: 本案原告事故發(fā)生時(shí)尚未成年，身心發(fā)育正常，燒傷造成的片狀疤痕對(duì)其容貌產(chǎn)生了明顯的影響，并使其勞動(dòng)力部分受限，嚴(yán)重地妨礙了她的正常生活，除肉體痛苦外，無可置疑地給其精神造成了悔恨與傷痛，甚至可能導(dǎo)致其心理情感、思想行為的變異，其精神受到損害是顯而易見的，是較為典型和慘重的，必須給予撫慰和補(bǔ)償。
四、法律邏輯在法律案例教學(xué)法中應(yīng)用的意義
( 一) 讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)法律邏輯學(xué)的理解法律案例取材于真實(shí)的社會(huì)生活，老師通過講述或者播放真實(shí)的案例記錄，引導(dǎo)學(xué)生去勘察現(xiàn)場(chǎng)、尋找線索、鑒定物證、進(jìn)行辯論等。并注重引導(dǎo)學(xué)生在分析和論證的過程中所應(yīng)遵循的邏輯規(guī)則，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)法律邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
( 二) 對(duì)學(xué)生法律邏輯思維的培養(yǎng)
法律邏輯學(xué)是一門比較抽象而又難懂的學(xué)科，而法律案例教學(xué)方法又恰恰是一種吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的教學(xué)方法。通過靈活多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感同身受的思考問題和解決問題，真正做到把抽象難懂的理論應(yīng)用于司法實(shí)踐中。學(xué)生也通過對(duì)實(shí)際案例的分析，把抽象的邏輯理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到抽象邏輯簡(jiǎn)單化的目的。對(duì)于提高他們的邏輯思維能力和在實(shí)踐中解決問題的實(shí)際操作能力具有重大意義。
( 三) 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力
在法律案例教學(xué)法中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)法律規(guī)范及其法律邏輯具體知識(shí)在實(shí)踐中的理解和應(yīng)用，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析問題的能力。同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。
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