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有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革問題的探討
知識產(chǎn)權(quán)法作為一門具有高度實踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權(quán)法課程如何運用案例教學(xué)法已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，以下是小編搜集整理的一篇探究知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)改革問題的論文范文，供大家閱讀借鑒。
知識產(chǎn)權(quán)法作為高等院校法學(xué)專業(yè)的核心課程之一在法學(xué)本科階段的教學(xué)中占有重要的地位，且作為一種較為新興的部門法，知識產(chǎn)權(quán)法具有諸多有別于傳統(tǒng)的部門法的特點，這些特點也決定了在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)思路，采取適合的教學(xué)方法與手段。關(guān)于如何進(jìn)一步提升、加強知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，學(xué)界與教育界提出了許多改革思路與具體方案，但不可否認(rèn)在教學(xué)過程中仍存在不少問題，這其中有的是法學(xué)教育的共有問題，也有知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的特有問題。筆者選取了知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的三對較為典型的矛盾，即理論學(xué)習(xí)與案例應(yīng)用之間的矛盾，簡單化知識點與復(fù)雜性思考之間的矛盾，圍繞現(xiàn)行制度與面向未來制度之間的矛盾，在分析基礎(chǔ)上，提出對這些教學(xué)問題的再認(rèn)識，以期推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革。
一、理論學(xué)習(xí)與案例應(yīng)用之間的矛盾與再認(rèn)識
知識產(chǎn)權(quán)法作為一門具有高度實踐性的學(xué)科，學(xué)界與教育界對知識產(chǎn)權(quán)法課程如何運用案例教學(xué)法已積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，事實上案例教學(xué)法也已被廣泛地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，就案例教學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)的促進(jìn)作用形成了一定共識。不過，也有學(xué)者指出案例教學(xué)法也具有一定局限性，主要是無法讓學(xué)生建構(gòu)起對一門學(xué)科的系統(tǒng)全面的知識體系，知識產(chǎn)權(quán)法課程不能單純采用案例教學(xué)法。應(yīng)當(dāng)說，法學(xué)教育中如何協(xié)調(diào)理論與實踐之間的關(guān)系也是知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的常見問題之一。案例教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種在訓(xùn)練學(xué)生思維能力與操作能力上自有其獨特價值，教師在發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢的同時也需明確案例教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)的適用條件，把握運用的限度。
從總體上看，知識產(chǎn)權(quán)法本科階段教學(xué)的基本任務(wù)仍需側(cè)重在理論方面，知識產(chǎn)權(quán)法體系宏大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、理論精深，學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)法基本原理的掌握程度直接決定了其著手解決實際問題的水平與能力，對知識產(chǎn)權(quán)法所在的一定社會中的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境的認(rèn)知則決定了其理解知識產(chǎn)權(quán)制度的深刻性。傳統(tǒng)教材的編排體例提供了比較完整的理論框架，從概念、特征與性質(zhì)到主體、客體、權(quán)利內(nèi)容與限制以及權(quán)利的利用、保護(hù)與管理等并輔之以一定的知識背景，形成了一套相對穩(wěn)定的理論體系。教師按照清晰的理論線索將知識產(chǎn)權(quán)制度的主要方面串聯(lián)起來，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)說是幫助學(xué)生研習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法的必由途徑。這也就意味著，知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中案例及應(yīng)用教學(xué)是具有輔助性質(zhì)的，或者說是為更準(zhǔn)確、深刻地理解相關(guān)理論而服務(wù)的，而不一定要以現(xiàn)實性乃至應(yīng)用性與實踐性為指向。如，在對知識產(chǎn)權(quán)主體的講授中主體的范圍和特點以及同所有權(quán)制度的對比屬重點內(nèi)容，知識產(chǎn)權(quán)的主體范圍包括自然人、法人、非法人單位和國家，這些必須講授的理論內(nèi)容其實對學(xué)生而言并沒有什么"新鮮感".在此處教學(xué)中引入美國著名的"猴子自拍案"便可以引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的主體這個看似簡單明了的問題進(jìn)行縱深思考。猴子自拍了一張照片，其著作權(quán)歸猴子，歸器材所有者，還是歸公共領(lǐng)域?每一種觀點都有支持的理據(jù)，通過對各種觀點的對比分析，可以深化學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)的主體范圍規(guī)定，不僅將討論放置在我國現(xiàn)行的法律框架中，還應(yīng)擴(kuò)展到域外的司法實踐中，甚至更進(jìn)一步，就問題本身做出理論上的分析。由此可見，在教學(xué)中針對特別是具有較強抽象性與理論性的知識點時，引入案例教學(xué)會起到很好的效果。
如上文所述，筆者將本科階段的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中案例教學(xué)定位在使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，以理論為基本指向且為最終歸宿，并不以知識的實踐性為根本目的。這一方面是由本科階段教學(xué)的主要目的所決定的，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本功能所決定的。就知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)而言，要審慎對待知識產(chǎn)權(quán)法的實踐性問題。如，在"專利申請文件撰寫"的教學(xué)中包括權(quán)利要求書的基本要求與格式，撰寫方法與步驟等一系列問題，其中涉及相當(dāng)比重的技術(shù)性內(nèi)容與規(guī)范，其中發(fā)明的技術(shù)方案及其區(qū)別特征便難以在課堂教學(xué)中用實際案例的方式進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于發(fā)明專利說明書的內(nèi)容撰寫(諸如典型的發(fā)動機(jī)油缸、內(nèi)燃機(jī)氣缸活塞密封氣環(huán)、軸密封裝置以及澆鑄閥門等案例),學(xué)生一般因缺乏相應(yīng)的技術(shù)背景而難于在個案中理解且內(nèi)容較為枯燥，課堂效果不佳。
值得注意的是，在普遍強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)科應(yīng)用性的背景下，仍要謹(jǐn)慎地引入以實踐應(yīng)用為指向的教學(xué)安排，特別是在對技術(shù)性有較高要求的知識產(chǎn)權(quán)法領(lǐng)域，在教學(xué)過程中一味地靠向?qū)嵺`，而疏于考慮學(xué)生的接受能力，忽視對學(xué)生思維的培育與訓(xùn)練，教學(xué)效果將會適得其反。
二、簡單化知識點與復(fù)雜性思考之間的矛盾與再認(rèn)識
從一般的知識產(chǎn)權(quán)法教材體例來看，除著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法這三大法之外，一般還涉及其他可歸于知識產(chǎn)權(quán)法范疇之內(nèi)的法律法規(guī)與權(quán)利類型(如反不正當(dāng)競爭、商業(yè)秘密權(quán)、地理標(biāo)志權(quán)、集成電路布圖設(shè)計權(quán)、植物新品種權(quán)等)以及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護(hù)等。應(yīng)當(dāng)說，知識產(chǎn)權(quán)法律體系所包含的龐雜內(nèi)容在課程相對較少課時量的情況下，只能采取將一部分內(nèi)容予以簡單化的教學(xué)策略。這里所說的"簡單化"是指把一些內(nèi)容(特別是偏技術(shù)性內(nèi)容)作為常識知識予以簡略介紹，側(cè)重于原理層面，而不宜詳細(xì)展開。對于一些較為細(xì)碎的小知識點(如著作權(quán)的合理使用情況等)在總體上應(yīng)以司法考試所要求的掌握程度為導(dǎo)向，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)性知識點并使其能在此基礎(chǔ)上對簡單的事實性案例進(jìn)行判斷。
簡單化知識點的優(yōu)勢在于，提煉出知識點的最核心部分便于學(xué)生對"死"知識的準(zhǔn)確把握與簡單應(yīng)用，屬于在"器"的層面對知識產(chǎn)權(quán)法的理解，而在"道"的層面，則是在掌握"死"知識的基礎(chǔ)上，對一些典型性的知識點在教學(xué)過程中適當(dāng)引入復(fù)雜性思考。
這里所謂的復(fù)雜性思考，是指突破在一般案例中對案件事實的簡單化、格式化處理方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考案件事實本身的可能性以及法律對這種可能性所做出的(或應(yīng)做出的)應(yīng)對策略;或者針對一條明確的法律規(guī)范本身導(dǎo)入現(xiàn)實維度引導(dǎo)學(xué)生對之進(jìn)行深度思考。換言之，在知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在事實層面和規(guī)范層面進(jìn)行復(fù)雜性的思維訓(xùn)練。
舉例來說，在規(guī)范層面的復(fù)雜性思考方面，《商標(biāo)法》規(guī)定注冊商標(biāo)"因無使用而撤銷"的情形之一是"連續(xù)3年停止使用".
以簡單化知識點的角度來看，該條文規(guī)定十分清晰明確，而以復(fù)雜性思維來重新看待這八個字，則可以延展并涉及諸多商標(biāo)法的相關(guān)知識點，在教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)一步討論。如，何為"使用"大體說來是指"公開、真實、規(guī)范的商業(yè)使用",而后又涉及一系列復(fù)雜的問題，如，"公開使用"是否包含內(nèi)部使用，前期準(zhǔn)備?"真實使用"是否包含象征性使用以及象征使用一定排除在善意使用之外嗎?如何認(rèn)定屬于"商業(yè)使用",只宣傳商標(biāo)未宣傳商品，實際使用的商標(biāo)與注冊的商標(biāo)不一致等情況還算不算商業(yè)使用?
"規(guī)范使用"中的如何確定起算點和止算點的時間問題，定牌加工涉及的地域問題，等等�？梢钥吹剑鎸σ粭l看似十分確切的法律規(guī)范，無論在理論推演還是司法實務(wù)上都存在諸多的可能性(或者說模糊性),有待在理論和實踐層面的進(jìn)一步的闡釋與澄清，在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性思維，可以幫助學(xué)生在一定程度上超越對法律常識性知識的慣常學(xué)習(xí)方式，思考法律和事實的可能性與復(fù)雜性，以更成熟與審慎的態(tài)度看待制定法以及法律現(xiàn)象。
三、圍繞現(xiàn)行制度與面向未來制度之間的矛盾與再認(rèn)識
面對知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出來的新局面、新現(xiàn)象與新問題，我國以三大法為主體的知識產(chǎn)權(quán)法體系的變動相對頻繁，實施條例、細(xì)則以及司法解釋占有很大比重。就2015年而言，《著作權(quán)法》第三次修訂草案已報送國務(wù)院，《專利法》正進(jìn)入第四次全面修改階段，本年也是新《商標(biāo)法》實施的一周年，呼吁繼續(xù)修改完善立法的議案層出不窮。
與知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)行法的頻繁變動相呼應(yīng)，知識產(chǎn)權(quán)法教材也在不斷地做出修訂與調(diào)整，不過傳統(tǒng)教材相對于立法活動、司法實踐以及新事物難以避免地呈現(xiàn)出總體性滯后的局面。作為一門實踐性較強的部門法，知識產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)勢必要與一定的立法與司法實踐相照應(yīng)，從知識產(chǎn)權(quán)法教材的通常體例來看基本也是按照現(xiàn)行法規(guī)制度進(jìn)行歸納與設(shè)計的，但較為頻繁的立法變動使得知識產(chǎn)權(quán)法的知識更新速度變快，教師必須在圍繞現(xiàn)行制度的教學(xué)與面向未來制度的教學(xué)之間尋求平衡，或者說在搭建知識產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)理論、基本原理的框架之下兼容進(jìn)理論與實務(wù)界最新的變化與探索。如，目前的《著作權(quán)法》草案中引入了一項嶄新的財產(chǎn)權(quán)，即追續(xù)權(quán)，人身權(quán)與相關(guān)權(quán)中的一些權(quán)利內(nèi)容也發(fā)生了重要變化，如表演者權(quán)中增加出租權(quán)等。這些基本權(quán)利類型的變化實際上反映出立法者、從業(yè)者與社會公眾對著作權(quán)理解的變化以及各方利益之間的博弈，并且可以肯定的是權(quán)利的內(nèi)容與邊界仍會變化，而從目前社會各方爭議來看，即便草案最終定稿通過，也要面對司法實務(wù)界的實踐與相關(guān)行業(yè)、組織和個人的適應(yīng)乃至反撥。由此可見，對一項權(quán)利內(nèi)容的講授，不應(yīng)局限在現(xiàn)行制度框架之內(nèi)，而應(yīng)將權(quán)利內(nèi)容的講解放置在一個動態(tài)發(fā)展的維度之上，解析其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律(一項權(quán)利因何產(chǎn)生，為何變化，有何局限，往何處發(fā)展),建立起對一項權(quán)利的綜合性認(rèn)識。如，《著作權(quán)法》草案中將人身權(quán)四權(quán)變?yōu)槿龣?quán)，刪掉了修改權(quán)。此處要引導(dǎo)學(xué)生思考的是，修改權(quán)在原有人身權(quán)體系中起什么作用?有什么獨特價值?它的適用性體現(xiàn)在何處?為何會刪掉修改權(quán)?在何種條件下修改權(quán)會復(fù)歸?等等。應(yīng)當(dāng)說，體現(xiàn)在立法中的權(quán)利規(guī)定只是認(rèn)識該種權(quán)利的一個層面，本科階段的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)在很大程度上是(且必然是)主要圍繞現(xiàn)行制度的(甚至在某種程度上是以司法考試為參照對象的),但若僅著眼于現(xiàn)實制度而忽視了對歷史的，未來的考量，不僅不能充分地理解現(xiàn)實制度本身，而且也淪為一種工匠型的法律教育。
這里面也許存在對本科階段教學(xué)的基本定位問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，相對于拓展性與創(chuàng)造性教學(xué)，針對本科生而言更為重要的任務(wù)是完成基礎(chǔ)性教學(xué)。但做好基礎(chǔ)性教學(xué)并不意味著僅局限于現(xiàn)行制度或者學(xué)理化的抽象理論體系(不變的原理),實際上如果教學(xué)缺失對當(dāng)下的關(guān)照以及對未來的指向，不僅使教授的知識難以適用于現(xiàn)實的新變化，更重要的是與鮮活的生活體驗相背離，難以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生代入感與親切感，更不用說發(fā)揮研習(xí)的主動性了。
如，一般教材中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)時代背景下的著作權(quán)法所呈現(xiàn)出來諸多新特點與新問題往往涉及較少，相對于傳統(tǒng)的傳媒手段(書籍、電視、廣播與影像制品等)而言，所占比重很低，而學(xué)生日常生活中更易接觸到的有關(guān)著作權(quán)的一些法律現(xiàn)象多與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)(如微信、微博的轉(zhuǎn)發(fā)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)絡(luò)中常見的對經(jīng)典動漫人物的二次創(chuàng)作等問題),一些傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)下的老問題在網(wǎng)絡(luò)條件下又會呈現(xiàn)出新的面相(如網(wǎng)絡(luò)匯編，對經(jīng)典人物形象的戲仿與傳播等).在教學(xué)中尤其要注意在知識傳授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)原理運用到更為熟悉的新興媒體領(lǐng)域，思考現(xiàn)行制度的利弊及發(fā)展方向，事實上對新興媒體的立法及相應(yīng)的司法實踐依然在探索與完善階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生介入到其中，甚至貢獻(xiàn)出自己的知識與經(jīng)驗。
另外也應(yīng)指出，學(xué)生比較關(guān)注的一些有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的社會問題與現(xiàn)象在一般的傳統(tǒng)教材中是缺席的，如有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。面對目前我國一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)(如中國傳統(tǒng)節(jié)日申遺問題，中醫(yī)古方被國外搶注問題等),學(xué)生們有愿望運用自己所學(xué)的知識以法律視角來理解、分析這些社會熱點現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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