本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文
法學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只有將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于個(gè)體案例當(dāng)中，才不會(huì)讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。接下來(lái)是小編帶來(lái)的本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，希望對(duì)你有所幫助~
摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實(shí)踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實(shí)踐
隨著我國(guó)高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對(duì)大學(xué)生教育的要求也越來(lái)越高。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。
一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征
�。ㄒ唬┠芰χ鲗�(dǎo)，重在探究
在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實(shí)踐型模式，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)案例討論，會(huì)自覺(jué)形成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而探究問(wèn)題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。
（二）師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上能夠真正參與到教學(xué)中。學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境下，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流更加頻繁，營(yíng)造出了一種“師生平等”的和諧氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師的角色也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的不足進(jìn)行糾正，并予以補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（三）輕結(jié)果重過(guò)程，理論實(shí)踐相結(jié)合
案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生接觸到法律職業(yè)中可能會(huì)遇到的各種實(shí)際情況。案例教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜問(wèn)題發(fā)展的多種可能性，而不是讓學(xué)生追尋單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。案例教學(xué)法重在過(guò)程，而非結(jié)果。利用案例教學(xué)法，學(xué)生能夠在案例中分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握多角度的思考方式與能力。同時(shí)，案例源于實(shí)踐，這也將有利于學(xué)生歸納總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)只重視理論教學(xué)的教學(xué)方法，它更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義
（一）促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
法學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只有將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于個(gè)體案例當(dāng)中，才不會(huì)讓法學(xué)的相關(guān)理論顯得空洞。也只有利用學(xué)到的理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中的案例問(wèn)題，才能讓法學(xué)理論更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
�。ǘ┯兄趯W(xué)生理解、掌握法學(xué)理論知識(shí)
理論知識(shí)需要與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)不斷的檢驗(yàn)和分析，才能確保理論知識(shí)能夠在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。依據(jù)法學(xué)理論的基本內(nèi)容，對(duì)真實(shí)、典型、疑難的案例進(jìn)行提煉、分析，是法學(xué)理論能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的進(jìn)一步分析，能夠加快理解及掌握法學(xué)理論知識(shí)的速度。
（三）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升
反復(fù)運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)，能夠讓學(xué)生具有更加完整的法律運(yùn)作意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)。按部就班地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將大大約束學(xué)生的思考范圍，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)，懂得如何運(yùn)用法學(xué)理論解決不同的案例問(wèn)題，才能具備獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。因此，開展必要的案例教學(xué)課程，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。
（四）豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容
在大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)階段學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)和法律內(nèi)容，而且還要進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，其包括如何利用法律知識(shí)解決實(shí)際的案例等方面。為避免大學(xué)生的理論課程顯得空洞，也為了讓他們可以在實(shí)際案例的分析過(guò)程中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地采取案例教學(xué)法顯得十分必要。案例教學(xué)法就是將法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的民事案例當(dāng)中，讓理論知識(shí)能夠成功地解決實(shí)際問(wèn)題，并建構(gòu)適合自身需求的學(xué)習(xí)體系。
三、案例教學(xué)法的要求
（一）對(duì)教師的要求
案例教學(xué)法必然會(huì)涉及到諸多因素，因此，對(duì)于教師的要求頗高。同時(shí)，為了成功推行案例教學(xué)模式，保證案例教學(xué)法的效果，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。案例教學(xué)法突破了灌輸式教學(xué)模式的限制，教師要專注于培養(yǎng)學(xué)生的能力，要讓自己成為教學(xué)的“組織引導(dǎo)者”。一名優(yōu)秀的案例教學(xué)教師，必須要有廣博的知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕御能力，才能在教學(xué)中完成劃分專題、選擇案例、布置任務(wù)、層層設(shè)問(wèn)、啟發(fā)思維、總結(jié)歸納等一系列明確的任務(wù)。因此，教師一般要按照以下兩項(xiàng)要求落實(shí)案例教學(xué)法。
1.教授法學(xué)課程的教師在開展案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)是有明確的計(jì)劃。教師需要清算總課時(shí)，并參考教學(xué)大綱，選定本學(xué)期所開課程中的重點(diǎn)專題。然后以重點(diǎn)專題為基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的專題，確保案例中能夠涵蓋專題知識(shí)點(diǎn)。案例形式不限定，不論書面或是視聽資料均可。在選定案例時(shí)，除了要選定相關(guān)的資料，還要確保案例符合三點(diǎn)要求，即案例具有針對(duì)性、典型性和疑難性。確認(rèn)案例后，在課前將其交予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)選擇好的案例和資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求每個(gè)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告（或就該專題的某個(gè)方面寫出自己的見解），以此保證案例教學(xué)的有效性。
2.教授法學(xué)課程的教師應(yīng)將案例作為理論知識(shí)的延伸，讓學(xué)生通過(guò)研究分析，學(xué)有所獲。在課堂中，教師要起到指導(dǎo)的作用，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選定小組組長(zhǎng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)分析案例完成后，要求每個(gè)小組代表作匯報(bào)發(fā)言，將自己小組取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論予以展示。教師在概述理論知識(shí)背景后，再針對(duì)學(xué)生取得的成果或者得出的結(jié)果結(jié)論提出問(wèn)題，讓每位學(xué)生都參與到問(wèn)題討論中，教師針對(duì)有關(guān)問(wèn)題表述前沿觀點(diǎn)。
（二）對(duì)學(xué)生的要求
實(shí)施案例教學(xué)的最終目的，即讓學(xué)生參與到法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，推行案例教學(xué)法，對(duì)學(xué)生也會(huì)提出相應(yīng)的要求。
1.學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)。在收到教師的案例資料后，學(xué)生先初步閱覽資料內(nèi)容，再進(jìn)行二次閱讀，在此過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行深化理解，對(duì)于存疑處做好記錄，并進(jìn)行深入探究和思考。在完成預(yù)習(xí)后，將閱讀相關(guān)資料過(guò)程中所形成的成果在課上予以展示，并與教師、同學(xué)交流探討，進(jìn)而完成理論吸收并加以深化。
2.學(xué)生在課堂中應(yīng)積極表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生要抓住教師給予的發(fā)言機(jī)會(huì)。同時(shí)，依照自己的興趣，在嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)定制度準(zhǔn)則下，重視自己的課堂表現(xiàn)。一般而言，課堂表現(xiàn)是學(xué)生成績(jī)的主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂表現(xiàn)占比50%，考試成績(jī)占比50%。按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在交流看法、交換意見的過(guò)程中，應(yīng)該積極地表述自己的見解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
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案例選擇要多元化，復(fù)雜化。在法學(xué)案例教學(xué)中，案例選擇應(yīng)該更加多元化，教師不能僅僅將案例視為書本知識(shí)的補(bǔ)充。單一、簡(jiǎn)答的案例，其實(shí)踐性往往較差，復(fù)雜的案件，更加有利于鍛煉學(xué)生的分析能力、邏輯能力。如果學(xué)生長(zhǎng)期接觸的都是簡(jiǎn)單的案件，在步入社會(huì)，面臨復(fù)雜多變的真實(shí)情況時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。
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案例教學(xué)要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)為輔。在教學(xué)中，教師的作用就是輔導(dǎo)。大學(xué)生在擁有較為完善的基本法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，邏輯能力也相對(duì)較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的討論環(huán)境，學(xué)生在這些討論中獲得啟發(fā)和思考，而教師則確保討論的內(nèi)容不偏離原先預(yù)定的主題。這種以討論為主、啟發(fā)為輔的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。課堂討論步驟可細(xì)化為以下四點(diǎn)。
1.明確規(guī)則。以小組為單位進(jìn)行案例研究，不同的小組分配不同的案例，討論的時(shí)候依照順序進(jìn)行合理安排。每個(gè)小組發(fā)表觀點(diǎn)之后，要預(yù)留一些相互討論、相互思考的時(shí)間。
2.提出觀點(diǎn)。每個(gè)小組討論完成之后，由一名代表總結(jié)本組的觀點(diǎn)并形成分析報(bào)告。分析報(bào)告的觀點(diǎn)要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。其他成員在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真記錄，并針對(duì)報(bào)告提出相關(guān)意見。
3.展開討論。教師作為“導(dǎo)演”要控制好課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，避免主題偏離或冷場(chǎng)。
4.案例反思。通過(guò)案例的研究討論，教師對(duì)各組研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)分析，并組織學(xué)生拓展思考。比如，根據(jù)案例，列舉出類似的案例與相似的案件，幫助學(xué)生進(jìn)行多方位思考，找出案件類型的主要特征、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、解決模式等。
（三）具體實(shí)踐方式
1.學(xué)生講解，教師評(píng)價(jià)。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用學(xué)生講解，教師評(píng)價(jià)的方式。教師在初次上課時(shí)列出本學(xué)期授課的專題內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組。教師首先講授一個(gè)專題作為示范，向?qū)W生列出各專題的要點(diǎn)或要求。比如，侵權(quán)行為的歸責(zé)原則的專題，列舉學(xué)者們的不同觀點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外的立法案例，以及以后的發(fā)展趨勢(shì)等等。最后，對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)議較大的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以供學(xué)生課后思考。教師需要把握好首次課程的示范流程，讓學(xué)生明確專題中的要點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。在講授完成之后，學(xué)生依據(jù)專題談?wù)勛约旱目捶�，大家�?duì)此進(jìn)行討論。從第二次課開始，每一組的成員輪流扮演主導(dǎo)者的角色，組內(nèi)學(xué)生事先分工，按順序講解，教師要在結(jié)束后點(diǎn)評(píng)。如果專題內(nèi)容比較復(fù)雜，主導(dǎo)學(xué)生可以提供思考路徑，供大家研討，不明白的學(xué)生可以直接向主導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師可給予補(bǔ)充。學(xué)生作報(bào)告也是一種有效的教學(xué)手段，教師選定或設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生按要求查找資料，獨(dú)立完成報(bào)告，并回答同學(xué)們的提問(wèn)。在此過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施者。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。研習(xí)理論后必須要讓學(xué)生嘗試解決具體法律問(wèn)題。特別是對(duì)于一些實(shí)踐操作性很強(qiáng)的法學(xué)理論，如合同法等。前期的理論講授、案例篩選、爭(zhēng)議點(diǎn)歸納、成員分工等準(zhǔn)備工作充分，課堂討論就可以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。課堂討論中，第一部分專門講授基本理論知識(shí)，講授的專題內(nèi)容要具有一定的邏輯性與針對(duì)性。第二部分針對(duì)典型案例組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。此外，教師還要觀察學(xué)生的討論情況，以更好地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，以便及時(shí)予以指正，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對(duì)性。第三部分教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。案例的答案并不是唯一的，關(guān)鍵是論證時(shí)要有理有據(jù)。在下課前，應(yīng)提前通知下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)布置一個(gè)案例讓學(xué)生作預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，問(wèn)題在下節(jié)課解答。這些案例應(yīng)能代表該領(lǐng)域目前的發(fā)展方向和爭(zhēng)議點(diǎn)，學(xué)生并不能簡(jiǎn)單地得出答案。這會(huì)促使學(xué)生去認(rèn)真查找相關(guān)資料，以便下一節(jié)課有針對(duì)性地聽講。
五、結(jié)語(yǔ)
研究生教育屬于我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，對(duì)于國(guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要針對(duì)法學(xué)研究生教學(xué)改革的問(wèn)題進(jìn)行研究，以案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容展開論述，以期為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。
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