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法學(xué)教育的慕課實踐與國際比較論文
一、“慕課”的三種含義與五種教學(xué)形式
從筆者的教學(xué)實踐來看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學(xué)形式。
1.“慕課”的三種含義
慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫，主要形式是以錄像為載體，通過碎片化的錄像完成課堂教學(xué)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流、討論、考核和考試。
慕課的第二種含義指的其實是SPOC的音譯。SPOC是“小規(guī)模非開放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補MOOC在實體課堂教學(xué)方面的不足，而將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進行在線教學(xué)作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實體課堂的參與性，隨之衍生出的特點是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。
慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎(chǔ)，SPOC是MOOC的深度運用，二者構(gòu)成了慕課的兩種最基本的授課形式。
2.慕課的五種典型教學(xué)形式
“慕課”教學(xué)差異化有助于每個學(xué)生最大限度發(fā)展的實現(xiàn)，有助于解決學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實體課堂、在線測驗、在線考試和實體考試五個方面進行考察，筆者認(rèn)為，慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式：
第一，公共MOOC。這種形式是實體開課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)碎片化的錄像，完成學(xué)習(xí)過程并通過MOOC平臺考試達到要求后，由MOOC平臺發(fā)給學(xué)習(xí)證明。如果該同學(xué)同時正在攻讀的學(xué)位包含這門課程且所在學(xué)校承認(rèn)MOOC平臺的學(xué)分，則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。
第二，校內(nèi)SPOC。實體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過課前在慕課平臺上觀看原進程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。
第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實體開課學(xué)校獨有的教學(xué)方式，基于慕課平臺開設(shè)公共SPOC的方式也應(yīng)運而生。在技術(shù)上要求慕課平臺提供虛擬教學(xué)課堂的支持，對參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求，觀看的錄像應(yīng)該是原進程的錄像。
第四，校內(nèi)MOOC。實體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過在MOOC平臺上觀看碎片化的錄像并參加在線測驗獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。校內(nèi)MOOC實際上是公共MOOC與校內(nèi)SPOC的混合體。
第五，興趣MOOC。與前四類慕課以獲得學(xué)分為目的不同，興趣MOOC更類似網(wǎng)易公開課的模式，但觀看的是碎片化的錄像，在線學(xué)習(xí)進度和考核上都沒有強制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽，該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。
以上五類慕課教學(xué)形式的對比簡表如下：
二、“侵權(quán)責(zé)任法”課程的“多平臺多模式”平行運行簡介
1.四川大學(xué)“侵權(quán)責(zé)任法”慕課開課情況簡介
四川大學(xué)法學(xué)院侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)團隊由一位教授和二位副教授組成，在實體課堂上為本科生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程和“英美侵權(quán)法”全英文課程，在暑期國際課程周邀請外籍教授共同開設(shè)“比較侵權(quán)法”全英文課程。同時為碩士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”(雙語)課程，為博士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國際化的實體課堂體系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊在“中國大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個慕課平臺同時開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，還在校內(nèi)建設(shè)了“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化和慕課化。
除了兩個慕課平臺和兩個教學(xué)中心的“多平臺”運作之外，在學(xué)習(xí)模式上，“侵權(quán)責(zé)任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來說包括：
第一，公共MOOC。作為“中國大學(xué)MOOC”平臺上線的第一門法學(xué)類課程，每學(xué)期有超過1萬人選修本課程，且選修人數(shù)每學(xué)期都呈現(xiàn)出幾何級增長趨勢。
第二，校內(nèi)SPOC。通過“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心平臺，為校內(nèi)選課學(xué)生提供按照原進程播放的錄像，學(xué)生在課堂上通過參與模擬法庭的方式來完成教學(xué)。
第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程，每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并通過4～6次見面課程，確保教學(xué)效果，各校學(xué)生也通過該平臺獲得了相應(yīng)的學(xué)分。
第四，校內(nèi)MOOC。同時在“中國大學(xué)MOOC”平臺和教務(wù)處系統(tǒng)注冊，平時成績來源于“中國大學(xué)MOOC”平臺，期末考試成績來源于實體考試。
第五，興趣MOOC。“中國大學(xué)MOOC”平臺和“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心分別提供按照碎片化和原進程播放的課程錄像，供有興趣的學(xué)生觀看。校內(nèi)SPOC實體課堂也歡迎學(xué)生旁聽。
以上五種教學(xué)模式運行中，有如下幾點需要說明：
第一，校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC學(xué)生分別通過實體課堂和“中國大學(xué)MOOC”平臺的章節(jié)考核獲取50分的平時成績。教學(xué)團隊通過控制兩組同學(xué)平時成績分?jǐn)?shù)的平均分來確保公平性，并采用相同的期末實體考試試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個平臺的考試均是同樣的A、B試卷。校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設(shè)定為相同試卷，同時開考。
第三，教學(xué)團隊和助教團隊為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務(wù)，為校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC開通微信群服務(wù)，為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù)，確保每種學(xué)習(xí)方式的每位同學(xué)的每個問題都能夠得到及時的解答。
2.不同慕課學(xué)習(xí)方式的分流情況
慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，提供了課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和多樣化的可能，以滿足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右，幾乎所有的學(xué)生都會有學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”這門課程的需要，但并非每個學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因為我們在必修課設(shè)置上，前置必修課程“債權(quán)法”課程已經(jīng)包含了“侵權(quán)責(zé)任法”課程的主要內(nèi)容，學(xué)生選修“侵權(quán)責(zé)任法”的主要目的是深入地學(xué)習(xí)這門課程而非出于知識完整性的考慮。因此，沒有獲得學(xué)分需求的學(xué)生，可以通過興趣MOOC的方式，自由安排時間進行學(xué)習(xí)，這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。
高校每學(xué)期授課時間一般在17-18周，其中公共假期一般會占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設(shè)置�！扒謾�(quán)責(zé)任法”SPOC課程按照模擬法庭的方式展開，每位同學(xué)都有機會在一個案例中擔(dān)任原告或者被告的訴訟代理人，每周2節(jié)課，每節(jié)課一個案例，所以SPOC課程的設(shè)計容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。
因此，在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習(xí)的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機會參與模擬法庭。實際上，根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗，在200人的本科生基數(shù)下，對“侵權(quán)責(zé)任法”真正感興趣并愿意投入大量時間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右，所以這種設(shè)置本身也是符合教學(xué)需求的，沒有出現(xiàn)參與人數(shù)過多或者過少的情形，最終都能夠協(xié)調(diào)到合適的SPOC課程人數(shù)。剩余約80位同學(xué)進入校內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)方式，歡迎旁聽SPOC課程，并有一定的參與權(quán)限(詳見后文)。
學(xué)生分流的目的，是實現(xiàn)法學(xué)教育的小班化互動式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式。
3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述
在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級)和一位副助教(碩士研究生一年級)。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無法參與指導(dǎo)，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實，通過“傳幫帶”可以培養(yǎng)研究生一年級的助教，這樣副助教到研究生二年級擔(dān)任主助教時，又可以繼續(xù)培養(yǎng)下一級的副助教，以此延續(xù)下去。第三，兩位助教共同組織活動，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動的情形出現(xiàn)，在兩個年級之間也能夠通過協(xié)調(diào)形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)四組助教團隊。
在課程內(nèi)容上，課堂模擬法庭的案例全部來自最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例和《最高人民法院公報》刊載案例，備選案例約150個，按照教學(xué)進度，每學(xué)期討論24-26個案例，加上每年新公布的案例，從數(shù)量上可以保證做到不重復(fù)。當(dāng)然，經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會使用。每節(jié)課討論一個案例，按照A-B-C-D分別擔(dān)任原被告的交叉循環(huán)方式組織，每6周一個循環(huán)，每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔(dān)任代理人，可以邀請其他同學(xué)(包括旁聽的同學(xué))擔(dān)任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據(jù)原被告雙方的表現(xiàn)(而非勝訴或者敗訴，因為案件事實本身無法改變)，由非當(dāng)事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學(xué)，以及在場的旁聽同學(xué)，通過投票器決定表現(xiàn)得更出色的一方。最后由主講教師進行評論和總結(jié)。
在課程進度上，校內(nèi)SPOC采用原進程的教學(xué)錄像，教師會在學(xué)期伊始就公布錄像進度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內(nèi)容緊密相關(guān)，確保每次的案例都通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識就可以解決。課程實行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團隊組織，負責(zé)解答疑難問題。
4.SPOC平時成績的獲得
SPOC平時成績是以撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例和參與模擬法庭的方式來獲得的，其中撰寫指導(dǎo)性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計10分，共計50分。撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例的基本要求是：
第一，按照最高人民法院發(fā)布的《關(guān)于編寫報送指導(dǎo)性案例體例的意見》和《指導(dǎo)性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經(jīng)發(fā)布的民商事指導(dǎo)性案例，將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報告的4個案例，改寫為“指導(dǎo)性案例”的體例。
第二，在指導(dǎo)性案例的編寫過程中，要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時間，設(shè)想案件都發(fā)生在案例報告的當(dāng)天，并適用現(xiàn)行有效法律規(guī)定進行分析。
第三，根據(jù)現(xiàn)行法律、司法解釋以及司法實務(wù)，詳細列出損害賠償數(shù)額的計算方式(例如計算基數(shù)、賠償時段、損益相抵等)，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在計算時，無須理會《最高人民法院公報》刊載案例的最終判決結(jié)果。
第四，如果有其他問題需要說明的，例如對案件原判決的評析、社會效果、立法建議以及其他疑問，也鼓勵學(xué)生進行說明，并根據(jù)實際情況，可以酌情對該同學(xué)期末成績加分。
三、法學(xué)院教學(xué)方式的國際比較
筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué)，現(xiàn)在正在英國牛津大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)。借著這兩次機會，也大致了解了美國和英國的法學(xué)教育模式，在此和筆者正在實踐的慕課教學(xué)作一對比。
1.美國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
美國法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”。所謂“案例教學(xué)法”，就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對后世構(gòu)成例案(leading case)的部分進行摘錄，學(xué)生通過閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻片段以及作者的評釋，就可以清晰地了解該領(lǐng)域的法律發(fā)展進程。同時，這也是美國法院訴訟和判決書的撰寫邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實務(wù)操作，體現(xiàn)出美國法學(xué)院的務(wù)實性。
所謂“蘇格拉底問答法”，是指教師不在課堂上重復(fù)教材上已經(jīng)講述過的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹，直接根據(jù)課前布置的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問;學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容向教師提問。根據(jù)筆者的觀察，幾乎沒有學(xué)生不按照教授的要求提前進行準(zhǔn)備。在筆者一學(xué)年的旁聽過程中，僅有一次出現(xiàn)了一位準(zhǔn)備不足的JD學(xué)生，而且還受到了教授的嚴(yán)厲指責(zé)。
“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒。美國法學(xué)院的教材，一般都在1000頁左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國侵權(quán)法：實體與程序》為例，中文譯本123萬字，包含152個經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材，學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁。
2.英國主流法學(xué)院的教學(xué)方式
牛津大學(xué)每學(xué)年設(shè)置3個學(xué)期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學(xué)期8周，合計僅有24周，但教學(xué)強度較大。
牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個別指導(dǎo)課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個別指導(dǎo)課，主要是針對本科生。與美國的法學(xué)院(Law School)是實體機構(gòu)不同，牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機構(gòu)。法學(xué)院所屬100余位教師，絕大多數(shù)為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導(dǎo)師(Fellow)，同時是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個學(xué)院和4個“學(xué)堂”(Hall，相當(dāng)于學(xué)院)，每個學(xué)院的導(dǎo)師來自各個專業(yè)。其中招收法學(xué)專業(yè)的學(xué)院，法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)，是向每個學(xué)院申請法學(xué)專業(yè)，如果所申請的學(xué)院滿額但該學(xué)生被評估為實力較強，會在各個學(xué)院之間協(xié)調(diào)，最終同時歸屬于各個學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程，原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授，一般每人負責(zé)4門課程，以1對2或者1對3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程，則由學(xué)院之間進行協(xié)調(diào)，邀請其他學(xué)院的導(dǎo)師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習(xí)。具體授課方式除了講授，還有要求學(xué)生提前寫小論文
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講座課由教授按照專題講授，本科生低年級和研究生的部分課程以這種方式開設(shè)。比較有特點的是，由于牛津的同一門課程在不同學(xué)院由不同導(dǎo)師給各個學(xué)院的學(xué)生講授，在法學(xué)院層面同一門課程則可能有多位教授可以開設(shè)。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會在一個大題目之下，分別講授不同的專題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權(quán)法為例，牛津的侵權(quán)法分為10個專題：理解過失責(zé)任(8課時)、過失責(zé)任中的因果關(guān)系(8課時)、抗辯事由(8課時)、經(jīng)濟侵權(quán)(4課時)、侵?jǐn)_和Rylands v Fletcher案(8課時)、產(chǎn)品責(zé)任(4課時)、公共機構(gòu)侵權(quán)責(zé)任(8課時)、侵害名譽(6課時)、占有者責(zé)任(4課時)和專家過失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟損失(10課時)，合計64小時，貫穿在3個學(xué)期，由7位教授分別開設(shè)。
研討課主要針對研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學(xué)科的講授。例如財產(chǎn)性救濟研討(Commercial Remedies Seminars)這門課程，包含了合同、侵權(quán)、衡平救濟、返還財產(chǎn)、承諾救濟、強制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時效等內(nèi)容，幾乎將英國法上所有與財產(chǎn)性救濟相關(guān)的內(nèi)容橫向貫通。每門課程設(shè)置一位召集人(Convenor)，一般是該領(lǐng)域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會邀請兩位教師參加討論，另外還會有一些訪問學(xué)者旁聽。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學(xué)生只需要選修4門課程，而給碩士生開設(shè)的研討課大約在40門左右，所以平均下來，每門課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門課程，只有6位學(xué)生選課，一度出現(xiàn)了4位教授加2位訪問學(xué)者，學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門課程，筆者申請旁聽，召集人婉拒了。理由是，只有5位學(xué)生選課，教授加訪問學(xué)者已經(jīng)5人了，他不希望打破這種平衡。
在這三種授課方式的背后有一個共同點，就是在上課之前，都會布置一個閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國法學(xué)院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會指定多本教材或者專著的特定章節(jié)進行閱讀;第四，會推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生不太可能完成所選的4門課程的全部選讀內(nèi)容的閱讀，所以選讀內(nèi)容的確需要學(xué)生根據(jù)興趣和側(cè)重進行取舍。
3.慕課可能更符合中國法學(xué)教育體制
筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因為讀者會看到美國和英國的頂尖法學(xué)院，都沒有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請教了兩國的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學(xué)效果和對得起學(xué)生的學(xué)費，這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細想來，慕課并不適合于美國法學(xué)院的“蘇格拉底問答法”和英國法學(xué)院的個別指導(dǎo)課和研討課，可能僅適用于講座類課程。由于核心教學(xué)方式的不同，也沒有必要通過慕課的方式來進行授課。
筆者對比中美英三國法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后，突然意識到，從今天慕課的角度來回顧美國和英國法學(xué)院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時間多1-2倍的時間進行閱讀，課后可能還需要一定的時間溫習(xí)，才能完全達到學(xué)習(xí)目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來進行慕課教學(xué)，差別只是在于對學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。
而筆者正在嘗試探索的侵權(quán)法慕課教學(xué)，將課堂的講授制作為錄像，學(xué)生需要提前看錄像和分析案例，然后參與課堂上的模擬法庭，課后再修改自己的報告。學(xué)生在課下需要投入的時間與課堂時間大約是2：1，即學(xué)生需要花三倍于課堂的時間來學(xué)習(xí)這門課程，收獲更大，學(xué)到的東西也更實用，這其實與美國、英國的法學(xué)院教學(xué)方式是殊途同歸，實質(zhì)都是一樣的�！邦A(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——復(fù)習(xí)”，投入越多，教學(xué)效果越好，這是最核心的教學(xué)規(guī)律。那么，對于中國大學(xué)已經(jīng)建立起來的以講授型課程為中心的教學(xué)體系來說，將課堂講授前移到錄像階段，使課堂的互動性更強，尤其對于非精英化定位的法學(xué)教育，不失為一種良好的改革方向。
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