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應(yīng)用型工業(yè)工程實踐教學(xué)體系構(gòu)建
從工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā),在剖析目前工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上,提出了改革和創(chuàng)新實踐教學(xué)的三大措施:構(gòu)建從點→線→面逐步強化的綜合實踐教學(xué)體系,突出實踐應(yīng)用能力培養(yǎng);完善對接地方企業(yè)生產(chǎn)實踐素材,強化實踐應(yīng)用意識;開發(fā)綜合實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺,整合多維實踐教學(xué)資源。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實施了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實踐教學(xué)平臺”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，取得很好的效果。
關(guān)鍵詞:工業(yè)工程;實踐教學(xué);體系
常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)建立于2004年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實踐教學(xué)平臺”，“以企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系。
一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)
1.面向需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位
作為地方性本科高校，常州工學(xué)院的以“扎根地方，面向地方，服務(wù)地方“為辦學(xué)宗旨，因此，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟，社會，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應(yīng)用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力[1]。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心”。
2.以“三貼近，一深入”為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容
(1)貼近生產(chǎn)實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設(shè)計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學(xué)體系。通過接近生產(chǎn)實際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強學(xué)生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎(chǔ)知識和技能的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實際的生產(chǎn)實習(xí)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實際為指導(dǎo)”、“以符合企業(yè)實際的問題為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)新模式。解決了以往生產(chǎn)實習(xí)中存在的走馬觀花、浮于表面、實習(xí)效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實際的課程設(shè)計提出并實施“貼近生產(chǎn)實際的課程設(shè)計”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。解決了以往課程設(shè)計中存在的:內(nèi)容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設(shè)計確定了“綜合訓(xùn)練，貼近專業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學(xué)生的應(yīng)用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設(shè)計(論文)過程和結(jié)果與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
3.整合資源、打造“以校內(nèi)實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)，以校外本土企業(yè)實踐教學(xué)基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺
(1)以校內(nèi)實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)建成以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設(shè)依托學(xué)院開辦的“常州本土化總裁培訓(xùn)班”等面向本土的多層次和類型的培訓(xùn)班，以及教師的各種形式的社會服務(wù)，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設(shè)。依托這些校外實習(xí)基地，生產(chǎn)實習(xí)，課程設(shè)計，實驗，畢業(yè)設(shè)計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎(chǔ)，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。避免學(xué)生“學(xué)”和“用”之間的斷裂，實現(xiàn)“學(xué)”和“用”之間的無縫對接，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。
4.建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學(xué)校三者相結(jié)合的評價機制，全面監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量，明確改進教學(xué)質(zhì)量方向
通過引入企業(yè)，學(xué)生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，形成“方案—評審—運行—監(jiān)控—評價—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內(nèi)-校外的結(jié)合”，“企業(yè)-學(xué)生-學(xué)校的結(jié)合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結(jié)合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。[2]。
二、實踐教學(xué)體系的效果
該實踐教學(xué)體系在教學(xué)中取得很好的效果，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從2008屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。在2012年學(xué)校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對2011屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學(xué)校第三。自2006年以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:
[1]許彥;王鵬.工業(yè)工程專業(yè)實驗教學(xué)模型設(shè)計與應(yīng)用.實驗技術(shù)與管理[J].2014，03(06):203-208.
[2]鄭玉巧;楊萍.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)模式.實驗室研究與探索[J].2012，31(06):34-36.
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