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淺談數(shù)字教育出版創(chuàng)新實(shí)踐
數(shù)字出版是人類文化的數(shù)字化傳承，它是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)、存儲技術(shù)、顯示技術(shù)等高新技術(shù)基礎(chǔ)上，融合并超越了傳統(tǒng)出版內(nèi)容而發(fā)展起來的新興出版產(chǎn)業(yè)。數(shù)字化出版是在出版的整個(gè)過程中，將所有的信息都以統(tǒng)一的二進(jìn)制代碼的數(shù)字化形式存儲于光盤、磁盤等介質(zhì)中，信息的處理與接收則借助計(jì)算機(jī)或終端設(shè)備進(jìn)行。它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的數(shù)字化、生產(chǎn)模式和運(yùn)作流程的數(shù)字化、傳播載體的數(shù)字化和閱讀消費(fèi)、學(xué)習(xí)形態(tài)的數(shù)字化。數(shù)字出版在我國雖然起步較晚，但是發(fā)展很快，目前已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)圖書、網(wǎng)絡(luò)期刊等新業(yè)態(tài)。
摘要：隨著連接國內(nèi)學(xué)習(xí)者和國外MOOC平臺的虛擬社區(qū)的發(fā)展，虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)自己的感知產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源，這種資源被稱為非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源。本文嘗試對這類資源的分類機(jī)制、組織與呈現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行梳理，探討有效利用在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的可行性方法。
關(guān)鍵詞：MOOC;非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源;虛擬社區(qū)
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展及終端硬件的普及，近年來教育出版與數(shù)字化的融合創(chuàng)新受到越來越多人關(guān)注。目前我國數(shù)字教育出版的主要模式有移動教材、教材立體化出版、電子書包、電子教材租賃、開放式教材、在線教育服務(wù)平臺六種。在模式多樣、平臺眾多的在線教育領(lǐng)域中，MOOC在線教育平臺模式最為引人矚目。MOOC教育風(fēng)暴的來臨改變了學(xué)校傳統(tǒng)的傳授知識模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，深刻地影響了教育體制、教育方式和教育觀念。隨著MOOC的發(fā)展，以及連接國內(nèi)外MOOC平臺的MOOC虛擬社區(qū)的發(fā)展，一些問題的出現(xiàn)不可避免。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的聚合組織與呈現(xiàn)機(jī)制方面，目前國內(nèi)的MOOC平臺以及虛擬社區(qū)尚缺乏相應(yīng)的組織和管理辦法，這是MOOC在線教育平臺在市場推廣應(yīng)用中所遇到的瓶頸，也是必須要解決的問題。本文從國內(nèi)外MOOC平臺建設(shè)現(xiàn)狀以及MOOC的學(xué)習(xí)資源角度進(jìn)行解析，探尋MOOC模式在線教育平臺非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容聚合的有效途徑，使MOOC在線教育平臺能夠高效地聚合眾多內(nèi)容資源，給用戶提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在競爭激烈的在線教育平臺中占據(jù)一席之地。
一、組織管理非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是MOOC發(fā)展的必需
在線教育平臺向?qū)W生和教師提供全流程的教學(xué)服務(wù)，其本質(zhì)是提供內(nèi)容和服務(wù)。在數(shù)字化時(shí)代，提供內(nèi)容絕不是單純堆積，而是必須通過數(shù)字化技術(shù)，對海量內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)分類和深度聚合，才能滿足不同用戶的需求，才能給用戶提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，對內(nèi)容資源進(jìn)行組織聚合是非常有必要的。MOOC平臺的出現(xiàn)以星火燎原之勢深刻地影響了在線教育平臺的發(fā)展。筆者對國內(nèi)三種模式的MOOC平臺(視頻引進(jìn)模式、引進(jìn)國外技術(shù)二次開發(fā)模式、過渡型MOOC虛擬社區(qū)類平臺模式)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段最適合國內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺是過渡型MOOC虛擬社區(qū)類平臺。具體分析見表1。
從表1可以發(fā)現(xiàn)，過渡型 MOOC虛擬社區(qū)可能會成為未來MOOC發(fā)展的趨勢，但其也存在劣勢――對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源缺乏相應(yīng)的組織和管理，這成為制約MOOC平臺發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源如果不能得到有效梳理和組織，將會增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)荷，降低學(xué)習(xí)效率，這對MOOC平臺的發(fā)展是極為不利的。因此，MOOC教育平臺想要取得長足的發(fā)展，組織和管理好非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容尤為重要。
二、MOOC平臺學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容分析
對MOOC平臺所產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的組織管理，運(yùn)營者首先要對MOOC平臺非結(jié)構(gòu)化資源的內(nèi)容構(gòu)成及分類機(jī)制進(jìn)行全面分析。
1、學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容構(gòu)成
MOOC平臺信息架構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)在于合理組織網(wǎng)站需要承載的信息，讓人們通過瀏覽、搜索、提問等方式找到目標(biāo)資源，它包括四個(gè)方面：導(dǎo)航(Navigation)、組織(Origination)、標(biāo)簽(Labeling)和搜索(Searching)，其主體對象是信息。平臺的信息架構(gòu)，是信息資源組織形式的外在體現(xiàn)，也是平臺管理者對平臺中信息資源進(jìn)行分類和管理的一種反映。果殼MOOC學(xué)院是目前國內(nèi)最具代表性的MOOC虛擬社區(qū)，它收錄了國內(nèi)外眾多MOOC平臺的課程，并對大部分課程簡介進(jìn)行了翻譯。果殼MOOC學(xué)院的主要信息架構(gòu)及學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成內(nèi)容如表2所示。
從對果殼MOOC學(xué)院信息架構(gòu)的解析中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)結(jié)束，產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源主要由以下內(nèi)容構(gòu)成：課程推薦信息、課程的學(xué)習(xí)和討論信息、學(xué)習(xí)反饋信息等。
課程推薦信息。學(xué)習(xí)者在選擇一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，都會經(jīng)歷“搜索―對比―詳細(xì)了解”的選擇過程，并且這個(gè)過程可能反復(fù)出現(xiàn)，直到學(xué)習(xí)者找到滿意的課程為止。因此，平臺中的課程推薦機(jī)制尤其重要。為提高學(xué)習(xí)者的課程選擇效率和精準(zhǔn)度，平臺從不同角度對課程推薦機(jī)制進(jìn)行完善，并衍生出課程介紹和評價(jià)相關(guān)的信息資源。針對學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段，課程推薦信息包括平臺組織者的主觀推薦、專題推薦、類別推薦和數(shù)據(jù)排名推薦。
課程的學(xué)習(xí)和討論信息，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的思考成果和討論記錄。這些信息體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在參與課程學(xué)習(xí)的過程中，在接收信息的同時(shí)會不斷地產(chǎn)生解決問題的新想法、新思路及新方案。學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，以及在這個(gè)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)評、筆記、作業(yè)交流、問答、心得體會是非結(jié)構(gòu)化信息資源的表現(xiàn)形式，是學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源的一個(gè)峰值。這些信息在平臺內(nèi)保存和傳播，為其他成員共享、應(yīng)用，進(jìn)而創(chuàng)造出更多有價(jià)值的信息。
學(xué)習(xí)反饋信息，是學(xué)習(xí)者在平臺內(nèi)的活躍度和獲得學(xué)業(yè)證書的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)者通過發(fā)表點(diǎn)評和筆記，以及互相交流來積累活躍度;學(xué)習(xí)者通過完成課程考核獲得學(xué)習(xí)證書。這些學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的反饋信息對平臺內(nèi)的其他學(xué)習(xí)者能形成心理層面的激勵(lì)。
2、MOOC平臺非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的分類特點(diǎn)
為更好地分析非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，筆者對近5年的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。其中武法提《網(wǎng)絡(luò)課程中非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用》一文，將教案、講義、補(bǔ)充資料、練習(xí)和測試題等歸為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，將來源不確定、結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容動態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源歸為非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容來源動態(tài)變化、結(jié)構(gòu)模糊、缺乏穩(wěn)定性，且沒有經(jīng)過專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，資源間相關(guān)性較弱，因此需要建立非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的組織環(huán)境和資源管理機(jī)制，方可對其進(jìn)行有效應(yīng)用。
結(jié)合以上學(xué)習(xí)資源的分類機(jī)制，可以發(fā)現(xiàn)在MOOC虛擬社區(qū)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源交叉運(yùn)用了多種分類機(jī)制。不同分類機(jī)制下學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式各不相同，需要從不同的角度對社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源類別進(jìn)行細(xì)分 ，使非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源具有更豐富的表現(xiàn)形式。因此，我們有必要對這些學(xué)習(xí)資源的有效組織和呈現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行細(xì)致探討。
三、如何高效組織和管理MOOC平臺非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源
由上述內(nèi)容可知，MOOC虛擬社區(qū)中的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，包括社區(qū)組織者對課程的推薦信息、學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的討論信息和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋信息，分別對應(yīng)教育機(jī)構(gòu)模式、學(xué)習(xí)者共建模式和學(xué)習(xí)者自建模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。它們一方面依賴于課程體系架構(gòu);另一方面圍繞社交體系和學(xué)習(xí)進(jìn)度展開，學(xué)習(xí)者要在復(fù)雜信息背景下迅速準(zhǔn)確地找到資源，并對這些資源進(jìn)行有效利用。社區(qū)組織者的責(zé)任是聚合這些隨機(jī)的、分散的、具有原創(chuàng)性思維的資源，使其可以被后來的學(xué)習(xí)者有效利用，產(chǎn)生新的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)這個(gè)責(zé)任的主要方法包括建立有效的組織機(jī)制，對無效資源進(jìn)行及時(shí)清理，對分散資源進(jìn)行聚合，并優(yōu)化非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)機(jī)制。
1、建立有效組織機(jī)制，聚合分散資源，清除無效資源
MOOC虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源具有不確定性、動態(tài)變化的特征，區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)資源，這些非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源需要社區(qū)管理者建立有效的組織機(jī)制方能得到有效利用。我們要盡可能在社區(qū)中傳播和利用有效的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)清除無效資源。針對學(xué)習(xí)資源的聚合模式，由英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)主創(chuàng)、Jisc提供基金支持的資源整合項(xiàng)目DLM(Dynamic Learning Maps)這么陳述：將不同來源的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，梳理出三種聚合模式，對其進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和無效資源清理。聚合主體的不同，產(chǎn)生了風(fēng)格迥異的聚合模式――教育機(jī)構(gòu)模式、學(xué)習(xí)者共建模式和學(xué)習(xí)者自建模式，它們各自的優(yōu)劣勢如表3所示。
由此可知，建立無效資源的清理機(jī)制，要求我們及時(shí)標(biāo)注和清理無效資源，對社區(qū)進(jìn)行日常維護(hù);讓學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)建資源，使有效資源得到廣泛傳播;降低學(xué)習(xí)者的信息負(fù)擔(dān)，營造健康的社區(qū)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，共建模式下的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源信息很多，存在時(shí)效性、可用性等問題，因此，還要建立分散網(wǎng)絡(luò)資源的聚合與清理機(jī)制。比如社區(qū)管理者可通過鏈接的方式，圍繞課程內(nèi)容將分散的網(wǎng)絡(luò)資源聚合到一個(gè)索引庫中，方便學(xué)習(xí)者查詢利用，也便于一段時(shí)間后，對不存在的鏈接內(nèi)容、過時(shí)信息、長期無人使用的冗余資源進(jìn)行清理。
2、優(yōu)化非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)機(jī)制
只有符合網(wǎng)絡(luò)信息分布特性，我們才能使學(xué)習(xí)資源清晰呈現(xiàn)，才能在技術(shù)支持下有針對性地進(jìn)行信息推送，才能提高學(xué)習(xí)者資源利用的準(zhǔn)確性、有效性�？偟膩碚f，可以從以下幾方面對非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。
第一，知識結(jié)構(gòu)可視化。采用局部呈現(xiàn)、重點(diǎn)突出的方式可視化處理課程知識結(jié)構(gòu)，對課程的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行提取，對重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行展示，弱化非關(guān)鍵性區(qū)域，減少信息干擾。
第二，學(xué)習(xí)過程可視化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常處于無序狀態(tài)。社區(qū)管理者可以在社區(qū)中選取有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者作為導(dǎo)師，讓他們對學(xué)習(xí)過程做初步規(guī)劃，供后來學(xué)習(xí)者參考，讓學(xué)習(xí)者更容易根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并且沿著推薦的路徑完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，表現(xiàn)形式可視化。社區(qū)管理者可采用內(nèi)容列表、星級評定和資源評論三種方式對外部資源的屬性與質(zhì)量進(jìn)行可視化處理，輔助學(xué)習(xí)者有針對性地篩選資源;對當(dāng)前主題下所有外部資源的鏈接內(nèi)容進(jìn)行列表展示，按創(chuàng)建時(shí)間先后順序排列，同時(shí)列表還應(yīng)接受學(xué)習(xí)者的星級評定和評論。
MOOC虛擬社區(qū)作為連接國內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)者和國外MOOC平臺的學(xué)習(xí)社區(qū)，是現(xiàn)階段相對成熟的一種MOOC學(xué)習(xí)平臺，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的有效組織與呈現(xiàn)是其發(fā)展過程中必須重視的問題。數(shù)字教育出版的MOOC平臺在未來發(fā)展過程中，會面臨不同的問題，但只要數(shù)字教育出版工作者不懼困難、積極探索，就能促進(jìn)平臺的發(fā)展及飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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