基于學(xué)分制背景下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考論文
1學(xué)分制的實(shí)施現(xiàn)狀
學(xué)分制其最早是由美國(guó)的哈弗大學(xué)研發(fā)并運(yùn)用的，哈弗大學(xué)醫(yī)學(xué)院在1894年在其選修課程上設(shè)置的學(xué)分制度。并且這種制度在20實(shí)際初期階段，被美國(guó)絕大多數(shù)的高等院校進(jìn)行推廣。一直到20世紀(jì)的70年代末，我國(guó)才開始逐漸引進(jìn)這種先進(jìn)的大學(xué)學(xué)分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學(xué)校中進(jìn)行實(shí)踐，而一直到近些年的時(shí)候，學(xué)分制度才開始在我國(guó)高校中普遍實(shí)行。而學(xué)分制度是一種通過(guò)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范的一種措施，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，而學(xué)生必須在日常學(xué)習(xí)中獲取一定的學(xué)分從而獲取畢業(yè)資格。
而在我國(guó)適應(yīng)學(xué)分制之前的時(shí)期里，學(xué)生基本上都是完全是按照學(xué)校事先制定好的規(guī)則與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠選擇的選修客戶基本是相同的，沒有過(guò)多的選擇余地，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程基本相同。而在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)校在對(duì)學(xué)生課程的選修科目上更加的人性化，開設(shè)了面向全校學(xué)生的素質(zhì)擴(kuò)展類的公共選修課程，為學(xué)生的發(fā)展留有了更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇攻讀第二學(xué)士學(xué)位、副修本科或副修�？�，為有能力 學(xué)生創(chuàng)造了更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2學(xué)分制下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
2.1未建立完善的導(dǎo)師制度
學(xué)分制是以學(xué)生的選修課程為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)自身的喜好選擇與自己專業(yè)相關(guān)的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學(xué)生進(jìn)程，在學(xué)分制的教學(xué)制度中，學(xué)生是制度的核心，一切制度與目標(biāo)都是以學(xué)生為中心思想。學(xué)生在選擇的選修課程中，至少應(yīng)該選修30學(xué)分，以確保自己能夠到達(dá)學(xué)校規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，并且選修其他專業(yè)的課程也是可以計(jì)入到學(xué)校規(guī)定的普通教育選修課程的學(xué)分當(dāng)中。而在這一過(guò)程當(dāng)中，卻容易出現(xiàn)由于導(dǎo)師沒有繼續(xù)擰統(tǒng)一規(guī)范的培訓(xùn)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的選修課程或者是不能根據(jù)學(xué)生的選修課程進(jìn)行正確的制定修業(yè)計(jì)劃。而公共事業(yè)管理專業(yè)，自身屬于對(duì)未來(lái)發(fā)展口徑較大的專業(yè)，因此其所包含的內(nèi)容比價(jià)廣泛和雜亂，在缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在面對(duì)繁多的選修科目的時(shí)候，往往會(huì)有一種盲目跟從的心理，不能夠?qū)W(xué)生自身的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅只是為了完成學(xué)校的學(xué)分任務(wù)。
2.2學(xué)分制下填鴨式的講授方式
填鴨式的講授方式一直都是我國(guó)傳統(tǒng)教育方式中實(shí)施的手段，而這也與我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀有關(guān)。現(xiàn)在的人們，更多注重的是學(xué)生個(gè)的書面成績(jī)，因此，學(xué)校只會(huì)叫考試會(huì)考的內(nèi)容，而學(xué)生也僅僅只是為了獲得更好的成績(jī)，從而選擇學(xué)習(xí)考試需要的知識(shí)，而這種方式就導(dǎo)致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導(dǎo)致的結(jié)果就是在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授過(guò)程中，不能做到因材施教，學(xué)生的發(fā)展不能最大化的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很難調(diào)動(dòng)其積極性，教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專業(yè)其涉及內(nèi)容的寬廣，教師很難真正的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，因此導(dǎo)致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。
3解決方案
3.1建立完善的導(dǎo)致制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學(xué)校的導(dǎo)師制度，對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)分制管理方面的培訓(xùn)。教師作為學(xué)生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及先關(guān)的管理知識(shí)和技能，才能正確的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)入有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這樣才能在未來(lái)對(duì)學(xué)生的'修業(yè)機(jī)會(huì)以及學(xué)生進(jìn)行選修課程起到引導(dǎo)作用[3]。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，講解學(xué)校學(xué)校為學(xué)生提供了哪些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；本專業(yè)的課程設(shè)置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有幫助的，或者是對(duì)本傳能夠起到相輔相成的作用的，導(dǎo)師都應(yīng)該對(duì)這些進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后才能給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生心中有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)能不至于在繁雜的選修科目中迷失。
3.2豐富課堂授課方式
在學(xué)分制的教學(xué)模式中，可以采用案例教學(xué)的方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的綜合技能和特長(zhǎng)得意發(fā)展。比如說(shuō)，在講授公共政策學(xué)這么課的時(shí)候，在進(jìn)行公共執(zhí)行偏差以及矯正的時(shí)候，可以通過(guò)實(shí)際中的例子，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)這個(gè)討論的話題當(dāng)中，可以劇弄催你水費(fèi)改革執(zhí)行中的難點(diǎn)的例子等等。利用這些案例，吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不容進(jìn)行情景模擬、角色扮演、互動(dòng)教學(xué)等方式。并且在這一過(guò)程中需要注意的是，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是主導(dǎo)者，更加是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊峰，甘月文，張升.學(xué)分制背景下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色化的探索——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）：63-65.
[2] 李艷霞.公共事業(yè)管理專業(yè)“四位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于對(duì)楚雄師范學(xué)院的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：150-151.
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