普通高校公共體育課堂教學管理探討論文

　　摘要:在面對普通高校公共體育課堂教學管理的問題上，運用了管理學與教育學的理論進行了分析，同時根據(jù)現(xiàn)代管理理念我們認為，這種自上而下的強制實施的管理并不是我們想要的，為了使普通高校公共體育課堂教學目標的實現(xiàn)有所保障，我們需要一種高效的管理。高校是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，為了使培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)現(xiàn)代的社會，我們需要針對教學管理模式進行改革。原有的傳統(tǒng)教學管理模式因為時代的發(fā)展逐漸被淘汰，為了使學生全面發(fā)展的到滿足，教師需要逐漸摸索出更加有效的教學管理，在教學過程中注重具有創(chuàng)造性的活動。

　　關(guān)鍵詞:公共體育;課堂教學;教學管理

　　一、公共體育課堂教學管理存在的問題

　　(一)公共體育課堂教學質(zhì)量管理方面

　　公共體育教學課堂管理最核心的內(nèi)容就是教學質(zhì)量的管理，不管做出什么樣的改革最終的目的就是為了使教學效果能夠有所提升。公共體育課堂教學管理對教學效果有著直接的關(guān)系，學生參與課堂教學的積極性也會有受到影響。我國高校原有的傳統(tǒng)教學模式不能滿足學生未來的發(fā)展需求，所以我國一直都在對現(xiàn)在高校公共體育課堂教學管理進行研究，對原有的教學方式、方法、內(nèi)容進行改革。目前，很多學生不喜歡體育課，缺乏參與體育鍛煉的積極性，通常參與體育互動都很被動。一般都會是以一個班級為單位進行體育教學，教學的管理也是井然有序，但是現(xiàn)在更加注重的是學生個性化發(fā)展，學生們都有自己的興趣愛好，體育能力方面也存在差異，如此一來教學效果就要受到影響。

　　(二)公共體育課堂教學教材管理方面的研究

　　在選取公共體育課堂教學教材的是有需要注意的是是否適合受教人群，普通高校的學生進行公共體育課堂教育不是為了參加比賽，而且一般普通高校的學生在體育運動方面的基礎(chǔ)并不是很好。所以，普通高校的公共體育課堂教學只是為了學生能夠了解更多關(guān)于健康和體育方面的基礎(chǔ)知識，了解科學體育鍛煉的方法，從而增強體質(zhì)健康。體育運動的技術(shù)方面不需要過于高深，只要學會基本的運動技能就足夠了。根據(jù)目前的體育教材來看，并沒有將專業(yè)體育院校的教材與普通高校的體育教材進行區(qū)分，現(xiàn)有的教材過于專業(yè)，更多的是以競技性運動為主，并不適合普通高校的體育教學活動。

　　二、高校公共體育課程的教學管理策略

　　(一)合理設(shè)置教學內(nèi)容

　　對教學進行改革為的就是能夠使教學質(zhì)量提高、教學效果更加明顯，所以普通高校公共體育課堂教學繁榮改革需要結(jié)合教材建設(shè)。在教學系統(tǒng)中承擔著媒體角色的就是教材，教材具有一定的指導作用，指導著教學講課的方向，而公共體育課堂教學質(zhì)量的好壞受到教材內(nèi)容的直接影響。根據(jù)我國現(xiàn)有的公共體育課堂教學的教材來看，主要是介紹體育專項技術(shù)，大多過于專業(yè)，普通的大學生在理解上會有些困難，教學的效果也大打折扣。因此，在建立教材時首先要考慮學生能否適應(yīng)教材的內(nèi)容，一課程體系改革的需要為基礎(chǔ)，將一些過于專業(yè)、競技性過高的內(nèi)容刪掉，可以適當?shù)靥砑右恍┚哂袑嵺`意義的健身內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學生終身體育的思想，增強學生的體質(zhì)健康。

　　(二)運用有效的教學方法

　　普通高校體育教學的目的并不是讓學生擁有多么高超的技術(shù)、參加比賽獲得好成績，其主要的任務(wù)是讓學生掌握最基本的體育運動技能，并且能夠?qū)⑦@些運動技能靈活地運用，最終目的是通過體育教學培養(yǎng)學生終身體育意識，從而使學生擁有更加健康的身體。所以在教學過程中要以學生為主，教師在教學的過程中要對每一位學生進行觀察，對每一位學生都要有一定的了解，盡量做到因材施教，使學生在體育課堂上學到更多有用的知識。在教學過程中教師需要注意自己的教學方法，教師可以采用啟發(fā)式、誘導式和互幫式的教學方法，從而幫助學生建立對體育的興趣，通過設(shè)置更過學生感興趣學習項目，使學生對學習體育知識更加具有積極性，從而改變學生對體育教學活動的態(tài)度，逐漸從被動轉(zhuǎn)向主動。而且現(xiàn)在教學過程中可以使用的多媒體工具越來越多、越來學先進，教師可以將多媒體工具充分地利用起來，使教學過程變得更加形象、具體，通過圖、文、聲、像將教學內(nèi)容更加生動地展現(xiàn)出來，學生可以更加全面的了解體育知識，提高體育課堂教學質(zhì)量。

　　(三)教學評價的方式

　　1．科學合理的教學評價

　　在教學考評的工作中最專業(yè)的人一定是教師，在公共體育課堂教學過程中教師是最了解學生課堂情況的人，對于學生在課堂活動中的感受也會有一定的了解。實際上學生非常在乎教師對自己的評價，所以在對學生進行評價的時候做到客觀公平這一點非常重要。在體育教學活動中體育教學評價是一個基本的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅是對學生學習效果的一個評價，通過對學生的評價更能反映出教師教學的效果，教師可根據(jù)評價結(jié)果適當?shù)膶�教學進行調(diào)節(jié)和控制。體育教學評價可以讓老師知道有哪些地方需要修改、學生是否能夠健康的成長，所以在進行評價的時候使用的方法和手段一定要科學合理。

　　2．靈活運用考核評價方式

　　我們現(xiàn)在實行的教育體制是素質(zhì)教育，對于普通高校公共體育課程考核要更加的靈活一些，更加具備彈性。例如，現(xiàn)在有很多高校不在以期末一次的考評作為這個學期的成績，而是平時的時候就進行多次考核，將這些成績進行匯總作為期末成績的參考，與傳統(tǒng)評價模式的區(qū)別在于改革后的評價模式結(jié)合了多種考評方式，在平定成績的時候更多的從學生的學習態(tài)度、學習動機、提高幅度等方面入手。此外，在考核中競技性要求較高的項目也可以相對的降低考核難度。如此一來可以盡量避免影響到學生對參與公共體育的情緒，使學生參與公共體育教學課堂更加具有動力。在評價的時候不在是僅有老師評價，而是將學生互評、自我評價我老師評價相結(jié)合。目前正處于考核評價體系完善的階段，它的向?qū)ё饔弥饾u體現(xiàn)在公共體育課堂教學中體現(xiàn)出來。

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