大學(xué)公共英語(yǔ)課堂管理模式分析論文

　　摘要：中國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間存在著教育模式的弊端，由于面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)考試的成績(jī)壓力，大學(xué)英語(yǔ)課堂始終不能擺脫應(yīng)試教育的緊箍咒，一門溝通技術(shù)類學(xué)科變成了紙上談兵。這正是這諸多的問(wèn)題，刺激了教育業(yè)者大力推行英語(yǔ)教學(xué)改革的決心。而教學(xué)的改革歸根結(jié)底要從課堂上進(jìn)行實(shí)踐和推廣，因此課堂教學(xué)模式的改革也就勢(shì)在必行。在全球化是趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師打開思路，放寬眼界，學(xué)習(xí)并思考了國(guó)外一系列關(guān)于課堂管理方式方法的改革思路，并根據(jù)實(shí)際情況，將"翻轉(zhuǎn)課堂"和"微課"，結(jié)合實(shí)際，融入到教學(xué)中去，從而提高課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)公共英語(yǔ)；課堂管理；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

　　一、概述

　　大學(xué)公共英語(yǔ)課堂管理由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性成為了一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它將科學(xué)性、藝術(shù)性、社會(huì)性等融為一體，相互協(xié)作，和諧進(jìn)行，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。課堂管理質(zhì)量的提高，能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，掌握重點(diǎn)，開放思維，活學(xué)活用，融入生活。這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的，也就是完成自學(xué)能力和無(wú)障礙溝通能力的培養(yǎng)。

　　二、我國(guó)高校公共英語(yǔ)課教學(xué)模式存在的問(wèn)題和做出的努力

　　我國(guó)自改革開放以來(lái)，外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)便成為國(guó)家和社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的頒布，從制度、規(guī)范、指標(biāo)和目標(biāo)等方面，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，同時(shí)也意味著高校大學(xué)英語(yǔ)的教育水平成為了評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，比如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，就是一個(gè)常用的數(shù)字考量標(biāo)準(zhǔn)。而恰恰是中國(guó)人所習(xí)慣使用的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)（或者說(shuō)是以考試成績(jī)），讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這門溝通技術(shù)類學(xué)科慢慢的陷入了“靜默”狀態(tài)。十多年來(lái)，改革開放已然縱深發(fā)展，可大學(xué)英語(yǔ)課堂教育卻是弊端日顯。學(xué)生們從踏入大學(xué)的那一刻起就背負(fù)上了英語(yǔ)四六級(jí)考試的負(fù)擔(dān)，于是高中時(shí)的應(yīng)試教育又不得不被高校英語(yǔ)教師帶到課堂上，這其中的無(wú)奈大學(xué)英語(yǔ)教師們都深有感觸。一門用與交流和溝通的學(xué)科失去了聲音和耳朵，學(xué)生們只會(huì)做題，卻理解不了簡(jiǎn)單的英文文學(xué)作品，聽(tīng)不懂日常的溝通，說(shuō)不出自己的想法，甚至連為外國(guó)游客指路都存在困難。2003年，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的各種問(wèn)題，教育部啟動(dòng)了“高等教學(xué)教育質(zhì)量與教改工程”，將大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革引入實(shí)踐階段。而正是由于03年以來(lái)從教者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂模式建設(shè)所展開的熱烈討論，讓人們打開了思路，放寬了眼界，聯(lián)系了世界。由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的集合訓(xùn)練，因此英語(yǔ)課堂應(yīng)該是“動(dòng)起來(lái)”的課堂，而現(xiàn)代教育技術(shù)和理念的飛速發(fā)展，順應(yīng)了這種需要。

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引領(lǐng)的課堂管理新模式

　　雖然現(xiàn)下全球流行的“慕課”形成了一種非學(xué)歷式教育或者說(shuō)終身教育的大趨勢(shì)，卻不能以一種絕對(duì)化的態(tài)度替代英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，然而他帶來(lái)的對(duì)舊模式的改革緊迫性卻是絕對(duì)的�；�于此趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的一線教師也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著一系列的卓有成效的探索和研究。大家普遍認(rèn)為，雖然現(xiàn)實(shí)情況依舊存在著各種問(wèn)題，但現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的進(jìn)步，卻能讓老舊沉悶的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，在“翻轉(zhuǎn)”中翻新，在細(xì)“微”中完善。

　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂以及與之相關(guān)的課堂管理模式之融合使用

　　翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今在中國(guó)，正處于（或許可以說(shuō)是過(guò)度的）期望膨脹期，其實(shí)觀其歷史，早在20世紀(jì)70年代民國(guó)時(shí)期的育才中學(xué)和洋思中學(xué)等，就開展了由邱學(xué)華提出的以“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的人本主義為理論基礎(chǔ)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。之后在90年代初的美國(guó)，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur開始了“同伴教學(xué)”（PeerInstruction）的教學(xué)及課堂管理策略。即將一些大段的信息、背景知識(shí)等從課堂中挪到課堂外，保證了在課堂中能夠有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，開展活動(dòng)。而2012年開始明確模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際可以理解為對(duì)Barnum和Parrmann在2002年提出并實(shí)踐的“混合式學(xué)習(xí)”（BlendedLearning）教學(xué)理念的一次極端化推進(jìn)�；旌鲜綄W(xué)習(xí)所提出的面授學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)（e-Learning）相結(jié)合的教學(xué)理念，現(xiàn)如今正在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大力推廣。例如作者所在的北京聯(lián)合大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)早在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前就已經(jīng)成為了英語(yǔ)課程學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可查閱教學(xué)任務(wù)，課堂講授內(nèi)容，課后拓展資料，四六級(jí)學(xué)習(xí)資料，提交作業(yè)等。另外，與教材相關(guān)的網(wǎng)上自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是每個(gè)學(xué)期學(xué)生必不可少的補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，課堂講解任務(wù)繁重，因此只有通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能讓學(xué)生有針對(duì)性的兌聽(tīng)力和口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上提出了更為徹底的課堂管理概念，即將老師和學(xué)生從課堂的講授課后作業(yè)，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課上活動(dòng)。但是由于現(xiàn)實(shí)情況，諸如視頻制作成本高和質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不確定，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控障礙等問(wèn)題的存在，在現(xiàn)如今的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上，純粹的采取“翻轉(zhuǎn)”模式還是不成熟的，因此需要教師根據(jù)課程建設(shè)要求，課本內(nèi)容，課堂媒體配備，課時(shí)要求和學(xué)生情況等，將多種教學(xué)管理模式融合使用。

　�。ǘ�）微課制作和使用

　　如果說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂管理模式進(jìn)行一次顛覆，那么微課則是從細(xì)微處入手，讓學(xué)生有的放矢地去強(qiáng)化細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)不足。首先，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生理解微課的本質(zhì)含義，微課的使用目的和適用情況。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)就是充分利用人腦10分鐘的黃金注意力，在配套相關(guān)教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、拓展材料、作業(yè)及訓(xùn)練等參考內(nèi)容后，讓學(xué)生利用視頻等多媒體手段自主完成相關(guān)知識(shí)（知識(shí)點(diǎn)，或細(xì)節(jié)方面）的學(xué)習(xí)，理解某個(gè)問(wèn)題的解決思路及辦法。微課切忌大范圍覆蓋，比如說(shuō)將整篇課文的細(xì)化講解錄制成一個(gè)完整的微視頻。面對(duì)這樣的視頻，學(xué)生要不斷尋找，在多次暫停和前進(jìn)中找尋自己所需要的講解片段，他們的個(gè)性化需求很難得到解決，因此喪失微課的意義�；�于此，微課在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用應(yīng)重點(diǎn)集中在對(duì)課文的語(yǔ)法點(diǎn)講解，詞匯辨析，語(yǔ)音糾正，文章思路的梳理等方面。以北京近十年高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為例，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)大幅向應(yīng)用性傾向，因此分配在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的課時(shí)顯然不夠。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，面臨的是關(guān)乎到學(xué)位證資格的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，然而語(yǔ)音和語(yǔ)法能力的落后，顯然影響到了考試的成績(jī)，加之大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)在2016年6月上馬的口語(yǔ)考試模塊，更是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音提出了更高的要求。而大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的要求也在同時(shí)提出了較高中而言更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此微課在此時(shí)起到了化解矛盾的作用。利用微課，學(xué)生們根據(jù)自身特點(diǎn)在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間留給了跨文化溝通、語(yǔ)言能力訓(xùn)練和有針對(duì)性的職業(yè)化外語(yǔ)提升。另外，在微課的設(shè)計(jì)方面，雖然要滿足學(xué)生“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的要求，但同時(shí)要避免知識(shí)點(diǎn)的支離破碎和凌亂無(wú)序。也就是說(shuō)，如果按照某大學(xué)英語(yǔ)課教材的課文安排循序，出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)就做一個(gè)微視頻，出現(xiàn)了某個(gè)重點(diǎn)講解再做一個(gè)，那就會(huì)使有關(guān)語(yǔ)法和語(yǔ)音體系的視頻資源變得很零碎，沒(méi)有秩序，學(xué)生使用起來(lái)也會(huì)增加困難。因此最好的辦法是將原本以書本方式出現(xiàn)的整個(gè)語(yǔ)法體系以微資源方式展示，并以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行整合連接，集成為新型交互式電子圖書（集）。其次，除了教師講解型微課，還可以將英語(yǔ)水平較高的學(xué)生課堂及課后活動(dòng)過(guò)程錄制成微視頻，讓其他的學(xué)生觀摩并學(xué)習(xí)別人如何通過(guò)小組協(xié)作或自主學(xué)習(xí)開展課程相關(guān)的活動(dòng)。比如，跨文化交流中的角色扮演，日常主題性對(duì)話表演，辯論賽以及各種趣味比賽等，都可以以微視頻的方式讓學(xué)生們自由觀看、模仿或進(jìn)一步創(chuàng)新。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　不管現(xiàn)代教育技術(shù)在科技領(lǐng)域或理念領(lǐng)域如何飛速發(fā)展，從教者都不應(yīng)忘記教育的本質(zhì)，并能一貫秉承教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教育模式的翻新永無(wú)止境，同時(shí)，教師為建立高效的課堂管理模式而打下的穩(wěn)固的教育基礎(chǔ)也是不能動(dòng)搖的。文章中所討論的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂管理方式和理念，在中國(guó)，總體來(lái)說(shuō)只能算是萌芽階段，人們的熱烈討論和高度關(guān)注也并不意味著一種絕對(duì)化的使用和單一的課堂復(fù)制。從教者需要結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，考慮面對(duì)的受教群體，理性地學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的理論和思路，認(rèn)真而謹(jǐn)慎地對(duì)待創(chuàng)新方法在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而使課堂滿足學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的，而不是設(shè)好花架子假裝灑點(diǎn)水。因此作者認(rèn)為，對(duì)于課堂教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，對(duì)于新方法、新理論的實(shí)踐和驗(yàn)證以及總結(jié)變通也是永無(wú)止境的，從教者應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，或者說(shuō)建立終身學(xué)習(xí)的興趣和本領(lǐng)所起到的關(guān)鍵性作用，從而有信心、有方法、有目標(biāo)地進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

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