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工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考
工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專(zhuān)業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了學(xué)、管理學(xué)的多門(mén)課程，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)寬泛的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題，有必要通過(guò)探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。
教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳
學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法評(píng)價(jià)不高，甚至于有的學(xué)生還抱有厭惡與抵觸情緒。這與教師教學(xué)手段單一有很大的關(guān)系，這種單一的教學(xué)方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然教學(xué)效果也不佳。
針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過(guò)的不同的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法：
(一)教師學(xué)生角色互換法
師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。 這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“老師”，暢所欲言地講述自己的觀點(diǎn)、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評(píng)價(jià)也隨之改變，我認(rèn)為：較差教師的課堂教育模式是教師問(wèn)教師答;一般教師的課堂教育模式是教師問(wèn)學(xué)生答;一位能運(yùn)用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，而且這一“問(wèn)”一“答”都是學(xué)生知識(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考
市場(chǎng)對(duì)于工商管理人才需求的現(xiàn)狀與變化，必然要求教師通過(guò)教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，使得工商管理人才的培養(yǎng)方式更為科學(xué)化，從而更好滿足市場(chǎng)的需求，成功實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)的有效對(duì)接。本文結(jié)合本人在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了幾點(diǎn)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思路。
改革 教學(xué)手段 創(chuàng)新結(jié)構(gòu)重組，教師必須全面了解學(xué)生的知識(shí)、心理等結(jié)構(gòu)，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)示范。這也就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，首先讓學(xué)生知道了老師上好一節(jié)課并不像他們認(rèn)為的那么輕松，親身體驗(yàn)到講一節(jié)好課，是需要付出很多的，理解并尊重老師的勞動(dòng);其次，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研教材的能力，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，這種活動(dòng)目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)方法。其三，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)處理問(wèn)題。
(二)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開(kāi)，核心是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問(wèn)答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識(shí)記基本概念、講解重點(diǎn)難點(diǎn)，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究;課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問(wèn)題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)互動(dòng)式教學(xué)法
教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程�；�(dòng)式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，主要通過(guò)“教師設(shè)疑→學(xué)生求解→學(xué)生設(shè)疑→教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動(dòng);二是教學(xué)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)，教師制訂的教學(xué)方案，在實(shí)施中隨時(shí)接受和吸納學(xué)生的意見(jiàn)與要求，經(jīng)調(diào)整后落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時(shí)接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動(dòng)效果，關(guān)鍵在于搭建一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動(dòng)的目的。
(四)案例式教學(xué)法
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上，尤其是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國(guó)高校主流。而我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對(duì)抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識(shí);另一方面也割裂了理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專(zhuān)業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運(yùn)用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報(bào)告作為考核方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績(jī)。這種方式有利于保持專(zhuān)業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握將理論運(yùn)用于實(shí)踐的方法和途徑，形成主動(dòng)收集相關(guān)信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。
首先，對(duì)于案例的選擇要恰當(dāng)，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合，避免拿來(lái)主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對(duì)案例進(jìn)行加工，在沒(méi)有現(xiàn)成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫(xiě)案例。再次，案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)是教師，主體應(yīng)該是學(xué)生，即通過(guò)讓學(xué)生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如可以讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料，編寫(xiě)案例。在課堂上采取小組競(jìng)賽的方法，比較誰(shuí)的案例編寫(xiě)得精彩，分析得恰當(dāng)。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。
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