工商管理主干課程實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)方法論文
隨著我國(guó)高等教育改革不斷向縱深推進(jìn)，課程建設(shè)被賦予了越來越豐富的內(nèi)涵最初的課程建設(shè)僅限于教學(xué)內(nèi)容的改革與教材建設(shè)，課程建設(shè)側(cè)重于構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、科學(xué)的課程知識(shí)體系。如今課程建設(shè)己經(jīng)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我國(guó)近年啟動(dòng)的精品課程建設(shè)工作就包括了教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)等六個(gè)方面。
工商管理主干課程、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的含義是：一方面，把工商管理各主干課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容(特別是教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn))作為一個(gè)整體，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對(duì)各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào);另一方面，把工商管理專業(yè)的課程體系作為一個(gè)整體，突破以往課程建設(shè)只圍繞單一課程開展的模式，從人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性這個(gè)角度考慮問題，對(duì)本專業(yè)各主干課程在人才培養(yǎng)過程中的功能進(jìn)行整合，并行開展多門核心課程的課程建設(shè)。
課程建設(shè)的最終目的是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的合格人才。網(wǎng)絡(luò)版發(fā)送到校園網(wǎng)上奉獻(xiàn)給社會(huì)，也是作為木材學(xué)精品課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。
(一)精品課程建設(shè)是構(gòu)建與培育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要措施
從木材學(xué)精品課程申報(bào)及建設(shè)的過程使我們認(rèn)識(shí)到，建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍
木材學(xué)課程組十分注意師資引進(jìn)與素質(zhì)培養(yǎng)工作。2004~2005年派出羅建舉教授到美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)做博士后研究2003年推薦符韻林老師到北京林業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，于2006年獲得博士學(xué)位回校工作，并計(jì)劃今年派往東北工商管理主干課程建設(shè)必需以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才林業(yè)大學(xué)做博士后研究今年又從廣西自治區(qū)木材公司引進(jìn)1名具有碩士學(xué)位而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師，充實(shí)木材學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)力量
木材學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師的研究方向各有側(cè)重，基本上覆蓋木材學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。其中:兩位教師特長(zhǎng)木材解剖與木材貿(mào)易方向，兩位特長(zhǎng)于木材保護(hù)與木材改性，兩位特長(zhǎng)于木材及生物質(zhì)能源開發(fā)利用，另外兩位則特長(zhǎng)于木材實(shí)驗(yàn)技術(shù)
木材學(xué)課程組教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，無論是項(xiàng)目數(shù)量或研究經(jīng)費(fèi)、研究成果與論著數(shù)量，在木材科學(xué)與工程專業(yè)乃至林學(xué)院各課程組中都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位木材學(xué)課程組有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力和能力創(chuàng)建國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二、“一體化”需要處理的兩種關(guān)系
(一)課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法的關(guān)系
狹義的課程是指與一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，由特定內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)體系廣義的課程則是指將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的過程，也就是一門課程從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備到教學(xué)、到實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的的完整過程，或者說是特定知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程。本文在這里采用狹義的課程概念。
在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法是相輔相成的。學(xué)生特定知識(shí)和能力的培養(yǎng)是以課程為基礎(chǔ)的,一門課程的知識(shí)體系如果缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)用性，無論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段也難以培養(yǎng)合格的人才。教學(xué)方法則是教學(xué)過程中知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移的通道，在教學(xué)過程中，借助于有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課程知識(shí)及教學(xué)活動(dòng)參與者(教師、其他的學(xué)生)的知識(shí)得以匯集起來并傳遞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解課程的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通;或者在掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。三者之間的關(guān)系表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
1.互相制約。在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段相互制約，任何一個(gè)方面成為薄弱環(huán)節(jié)，都會(huì)削弱其他方面在教學(xué)過程中所具有的功能就課程對(duì)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)的影響而言，課程內(nèi)容、教材、講義中的知識(shí)體系如果不完整或者比較陳舊，會(huì)使先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用受到很大的限制。一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是，目前國(guó)內(nèi)己經(jīng)有不少教學(xué)軟件可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于相關(guān)課程的知識(shí)體系比較陳舊，或者由于缺少配套的實(shí)驗(yàn)教材，使得這些教學(xué)軟件的應(yīng)用受到限制，難以運(yùn)用這些軟件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。
就教學(xué)方法、教學(xué)手段對(duì)課程和實(shí)驗(yàn)的影響而言,落后的教學(xué)方法和教學(xué)手段會(huì)阻礙知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移，使得課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)常見的現(xiàn)象是，在課程學(xué)習(xí)中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)手段時(shí)，由于教學(xué)過程中的溝通是單向的，在知識(shí)由教師傳向?qū)W生的過程中，會(huì)發(fā)生信息的失真和耗損;由于學(xué)習(xí)的方式是封閉的，學(xué)生和學(xué)生之間的思想交流及知識(shí)傳遞便會(huì)受到阻礙;由于教學(xué)手段是陳舊的，單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息量會(huì)受到很大的限制。課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的制約作用最終表現(xiàn)為管理學(xué)中所說的木桶效應(yīng)，即由課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，取決于其中最薄弱的環(huán)節(jié)
2.互相促進(jìn)在教學(xué)過程中，課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段又是互相促進(jìn)的,任何一個(gè)方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，都會(huì)促進(jìn)其他方面的創(chuàng)新和改進(jìn)。課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和知識(shí)體系的調(diào)整,開拓了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用空間，也使教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新變得更為重要。例如，隨著管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的知識(shí)體系中越來越多地納入基于定量分析的管理工具與方法，計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)的重要性愈顯突出，進(jìn)一步促進(jìn)了CAI教學(xué)的廣泛應(yīng)用。反過來,教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新也會(huì)促進(jìn)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和知識(shí)體系的調(diào)整新的教學(xué)方法及教學(xué)手段的應(yīng)用提高了教學(xué)內(nèi)容反映企業(yè)管理前沿理論及最新實(shí)踐的可能性，同時(shí)也可以檢驗(yàn)原有課程知識(shí)的科學(xué)性和實(shí)用性,從而可以促進(jìn)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)體系的吐故納新。
課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段的上述關(guān)系決定了教學(xué)改革必須對(duì)這三個(gè)方面作整體統(tǒng)籌考慮，既要避免因某一方面單兵突進(jìn)而產(chǎn)生木桶效應(yīng),也要善于利用三個(gè)方面的相互促進(jìn)作用擴(kuò)大效果，使教學(xué)改革成為一個(gè)累積循環(huán)的過程
(二)工商管理專業(yè)各主干課程之間的關(guān)系
對(duì)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)而言,企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項(xiàng)目評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等課程的內(nèi)容構(gòu)成了本專業(yè)人才需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，各主干課程之間具有密切的聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體。這些課程之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面:
1.互為補(bǔ)充上述主干課程的整體功能是幫助本專業(yè)的學(xué)生形成本專業(yè)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力,每一門主干課程又有各自的側(cè)重點(diǎn)。管理學(xué)側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生了解作為管理者一般要掌握的管理基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)方法，形成管理者應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力，并為其進(jìn)一步構(gòu)筑自己的專業(yè)知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)^生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得業(yè)務(wù)層面的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，積累將來在企業(yè)的市場(chǎng)開發(fā)、采購、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等業(yè)務(wù)部門從事管理工作所需的知識(shí)和能力。財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得職能層面的.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，積累將來在企業(yè)的人力資源、財(cái)務(wù)、信息管理等職能部門從事管理工作所需要的知識(shí)和能力。企業(yè)戰(zhàn)略管理和投資項(xiàng)目評(píng)估等課程側(cè)重于幫助本專業(yè)學(xué)生獲得戰(zhàn)略層面的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，使學(xué)生受到對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題進(jìn)行全面系統(tǒng)分析的訓(xùn)練，為其將來成為全面管理者積累相應(yīng)的知識(shí)和能力。各課程的內(nèi)容互相補(bǔ)充，構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生需要掌握的一個(gè)完整知識(shí)體系。
2.互相銜接。上述主干課程的知識(shí)又存在前后銜接和互相匹配的關(guān)系。這些課程的前后銜接體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的銜接。例如管理學(xué)是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，該課程的知識(shí)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)^二是專門知識(shí)與綜合知識(shí)的銜接。在上述主干課程中，財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的內(nèi)容是有關(guān)企業(yè)某一職能部門或某一業(yè)務(wù)部門的專門知識(shí)，企業(yè)戰(zhàn)略管理及投資項(xiàng)目評(píng)估課程的知識(shí)則具有綜合性，是以財(cái)務(wù)管理等課程的專門知識(shí)為基礎(chǔ)的。課程內(nèi)容之間的互相匹配是另一種銜接關(guān)系，課程內(nèi)容之間如果不能做到互相匹配，便會(huì)造成專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)，從而影響到知識(shí)體系的完整性和教學(xué)過程的有效性。以生產(chǎn)運(yùn)作管理與市場(chǎng)營(yíng)銷兩門課程為例，如果生產(chǎn)運(yùn)作管理課程的內(nèi)容僅限于傳統(tǒng)的制造業(yè)的運(yùn)作管理，而市場(chǎng)營(yíng)銷課程的內(nèi)容卻涉及到服務(wù)業(yè)時(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)效果便會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏服務(wù)業(yè)運(yùn)作管理方面的知識(shí)而受到影響
工商管理專業(yè)各主干課程之間的上述相互影響決定了教學(xué)改革不僅僅需要協(xié)調(diào)好課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段之間的關(guān)系，而且也需要協(xié)調(diào)好課程與課程之間的關(guān)系。要在理順各主干課程的內(nèi)容，既保持各門課程內(nèi)容的互補(bǔ)與銜接，又避免課程內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)方法及教學(xué)手段的一體化建設(shè)
三、“一體化”的任務(wù):構(gòu)建三大體系
工商管理主干課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的目標(biāo)是獲取系統(tǒng)性創(chuàng)新所帶來的集成效應(yīng)，為此需要構(gòu)建三大體系。
(一)構(gòu)建主干課程知識(shí)體系
如前所述，工商管理主干課程的知識(shí)體系包括戰(zhàn)略、職能、業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)四個(gè)層面,體現(xiàn)在企業(yè)戰(zhàn)略管理、投資項(xiàng)目評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)(或企業(yè)信息化管理)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)等課程的內(nèi)容之中。從近年國(guó)內(nèi)出版和使用的相關(guān)教材來看，上述課程仍存在同一門課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)差異較大，不同課程的內(nèi)容重復(fù)等問題。例如，2004-2005年出版的幾本管理學(xué)教材,在章節(jié)模塊上就有明顯差異(見表3)而諸如盈虧平衡分析、決策樹、定量預(yù)測(cè)方法等知識(shí)點(diǎn)則在投資項(xiàng)目評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等多門課程中重復(fù)出現(xiàn)總體來說，一種從工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要出發(fā)，把各門主干課程作為一個(gè)整體，在功能上互補(bǔ)，在內(nèi)容上既有區(qū)別又互相補(bǔ)充的主干課程知識(shí)體系尚未完全形成構(gòu)建這樣一種知識(shí)體系，仍是教學(xué)改革中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。
構(gòu)建工商管理主干課程知識(shí)體系需要突破傳統(tǒng)的教材建設(shè)模式，真正以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需要為導(dǎo)向，研究什么樣的能力素質(zhì)模型、什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才的要求，并進(jìn)一步開展本專業(yè)課群知識(shí)的有效性研究有效性研究包括兩個(gè)方面，一是研究每門課程的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐需要的吻合程度，例如研究每門課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中應(yīng)用的廣泛程度及應(yīng)用前景，研究課程知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的貢獻(xiàn)率等等;二是研究各主干課程知識(shí)之間的嚙合程度，例如通過對(duì)各門課程教材的廣泛比較,研究課程與課程之間在內(nèi)容上的互補(bǔ)關(guān)系、銜接關(guān)系、匹配程度與重復(fù)狀況最后，在有效性研究的基礎(chǔ)上，對(duì)各門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建工商管理主干課程知識(shí)體系
(二)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系
實(shí)驗(yàn)課程具有輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通、促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰顯突出，國(guó)內(nèi)許多高校的管理學(xué)院都開設(shè)有與工商管理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程但是，目前國(guó)內(nèi)高校還沒有建立起完整的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，己有的實(shí)驗(yàn)課程多為綜合性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)模擬，其輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能較弱，難以配合各主干課程的建設(shè)與教學(xué)改革按照工商管理主干課程、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與教學(xué)方法改革一體化的思路，需要在構(gòu)建主干課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系
構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系首先要有利于發(fā)揮其輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目�？舍槍�(duì)每一門主干課程開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程,編寫實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容是相應(yīng)主干課程的核心知識(shí)，作用是驗(yàn)證相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)及加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理自解其次，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系也要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通的功能為此要根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識(shí)之間的聯(lián)系，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程此類實(shí)驗(yàn)并非某一課程綜合知識(shí)的運(yùn)用，而是多門課程綜合知識(shí)的運(yùn)用。
通過綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)，學(xué)生可以了解各主干課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通再次，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系還要有利于發(fā)揮其促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能為此應(yīng)以本專業(yè)主干課程知識(shí)體系為基礎(chǔ),開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)由學(xué)生根據(jù)學(xué)術(shù)研究或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的需要，在本專業(yè)主干課程知識(shí)體系的范圍內(nèi)，自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生在分析和解決問題的過程中形成并提出自己的獨(dú)立見角解總之,實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)由單一課程的實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成。
（三）構(gòu)建教學(xué)方法體系
在工商管理教育中，國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的創(chuàng)新可謂層出不窮，多種多樣的創(chuàng)新的途徑帶來了多種多樣的教學(xué)方法，盡管工商管理專業(yè)教學(xué)方法改革的實(shí)踐十分豐富，但也存在一個(gè)比較突出的問題：教學(xué)方法改革往往是圍繞單一課程開展的，并且在很大程度上與課程建設(shè)的其它環(huán)節(jié)(課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等)相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)改革未能產(chǎn)生應(yīng)有效果從一體化的視角重新審視教學(xué)方法的改革，構(gòu)建與主干課程知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方法體系，無疑是必要的。
工商管理主干課程教學(xué)方法體系從實(shí)施范圍看應(yīng)包括8門主干課程的教學(xué)方法和3類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法;從構(gòu)成要素看應(yīng)包括教學(xué)方案、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段和工具、課程考核方法等。構(gòu)建這一體系首先要在廣泛吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)主干課程和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、篩選和改進(jìn)，使教學(xué)方法更加具有多樣性和適用性。其次，要研究不同教學(xué)方法之間的相互影響以及課程和課程之間在教學(xué)方法上的共享與協(xié)同關(guān)系，探索同一課程的不同教學(xué)方法以及不同課程的教學(xué)方法的有效結(jié)合方式;再次，要完善課程制度，把教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用納入到規(guī)范的課程運(yùn)作機(jī)制之中。一方面，利用課程制度對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段和工具、課程考核方法等教學(xué)方法的各個(gè)構(gòu)成要素提出規(guī)范的要求;另一方面，通過課程制度將教學(xué)方法創(chuàng)新與課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程運(yùn)作機(jī)制的其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來,使教學(xué)方法體系成為課程運(yùn)作機(jī)制中的一個(gè)有機(jī)組成部分。
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