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初中教師對(duì)課堂管理方式的研究論文
一、研究工具及方法
本研究以新疆S市的11所初中教師為調(diào)查對(duì)象，按照方便取樣的原則，抽取語、數(shù)、英190位教師，發(fā)放問卷190份，回收問卷172份，回收率90.5%，有效問卷150份，有效率為87.2%。采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要采用皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等方法。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.初中教師課程觀的狀況
課程觀是人們對(duì)課程的基本看法。具體來說，課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題[4]。教師的課程本質(zhì)觀就是教師對(duì)課程成分和課程功能的基本看法；教師的課程目標(biāo)觀就是教師對(duì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)的認(rèn)識(shí)；教師的課程內(nèi)容觀涉及其對(duì)課程內(nèi)容由誰選擇、如何選擇、選擇依據(jù)等問題的看法；教師的課程實(shí)施觀是其對(duì)如何將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的看法，教師課程評(píng)價(jià)觀就是教師對(duì)什么課程可行、有效、有價(jià)值的看法。調(diào)查顯示，石河子市初中教師課程本質(zhì)觀的平均得分為3.44，標(biāo)準(zhǔn)差是0.39；在課程目標(biāo)觀上的平均得分為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；在課程內(nèi)容觀上的平均得分為3.70，標(biāo)準(zhǔn)差為0.40；在課程實(shí)施觀上的平均得分為3.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.48；課程評(píng)價(jià)觀的平均得分為3.33，標(biāo)準(zhǔn)差為0.42。
2.初中教師課堂管理方式狀況
課堂管理方式就是指教師貫穿于課堂教學(xué)之中，在師生交往活動(dòng)中所表現(xiàn)的行為模式。本研究參照美國心理學(xué)家勒溫、李皮特和懷特從教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和學(xué)生對(duì)這些方式的典型反應(yīng)結(jié)合的角度對(duì)課堂管理方式的劃分，將教師的課堂管理方式分為四種基本類型：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任型、民主型。強(qiáng)硬專斷型的特點(diǎn)是最為簡單、粗暴的課堂管理方式，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，向?qū)W生發(fā)出指令、施以權(quán)威來開展教學(xué)活動(dòng)并習(xí)慣于按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有問題行為時(shí)，就會(huì)采取口頭批評(píng)、體罰、停課說教等強(qiáng)行制止的措施；仁慈專斷型，是專制型課堂管理方式的另一種，這種教師過于自信、專斷獨(dú)行，把自己所謂的“愛”強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生以教師的要求為班級(jí)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為聽話的“乖學(xué)生”即為好學(xué)生。
可見，這種“專制”管理是以一種友好的方式讓學(xué)生順從，更為隱蔽，更加間接，師生間實(shí)質(zhì)上是一種控制與被控制的關(guān)系，缺少心靈的對(duì)話。采取放任型管理的教師通常對(duì)學(xué)生缺乏信心，給予學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)較少，任學(xué)生順其自然發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生在群體中更多地表現(xiàn)為以自我為中心、不合群；采取民主型課堂管理方式的老師對(duì)學(xué)生比較關(guān)心，在教學(xué)中表現(xiàn)為機(jī)智地教導(dǎo)，這樣的管理方式下，學(xué)生關(guān)心集體，并能獨(dú)立承擔(dān)某些責(zé)任。各種管理方式之間并不存在嚴(yán)格的界限，只是某一方式在某位教師身上體現(xiàn)得更明顯罷了。
調(diào)查顯示：在民主型課堂管理方式的平均得分為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；在放任型課堂管理方式上平均得分為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46；在強(qiáng)制專斷型課堂管理方式上平均得分為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；在仁慈專斷型課堂管理方式上的平均得分為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43�？梢娒裰餍驼n堂管理方式的得分最高（4.19），其次是仁慈專斷型管理方式（3.28），放任型與強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的得分較低。
3.初中教師課程觀與其課堂管理方式的關(guān)系分析
（1）教師課程觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)、描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度最常用的分析方法，本研究可借此方法分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性。分析結(jié)果如表3所示：民主型課堂管理方式與課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評(píng)價(jià)觀呈正相關(guān)；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式與課程目標(biāo)觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀呈負(fù)相關(guān)；仁慈專斷型與課程目標(biāo)觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀呈負(fù)相關(guān)；放任型課堂管理方式與課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀呈負(fù)相關(guān)。
（2）初中教師課程觀對(duì)其課堂管理方式的多元線性回歸分析借助多元逐步回歸分析，我們可排除所有對(duì)課堂管理方式影響不顯著的因素，抽取課程觀中對(duì)課堂管理方式有顯著影響的因素，并對(duì)因素的影響程度作定量把握。通過初中教師課程觀各維度對(duì)課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，如表4顯示：“民主型”有1個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程本質(zhì)觀對(duì)“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.8％；“強(qiáng)制專斷型”有1個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標(biāo)觀對(duì)“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的18.6％；“仁慈專斷型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程目標(biāo)觀對(duì)“仁慈專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的7.4％；課程評(píng)價(jià)觀對(duì)“仁慈專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的2.8％；“放任型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：課程內(nèi)容觀對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的8.2％；課程目標(biāo)觀對(duì)“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的3.8％。
三、討論
1.目前初中教師課堂管理方式偏于專制，踐行的課程與其倡導(dǎo)的課程理念不一致
就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過渡階段，仍然偏向于專制型管理。王炳新調(diào)查發(fā)現(xiàn)國辦初中師生關(guān)系緊張問題比較嚴(yán)重。他還指出課堂氣氛沉悶、課堂紀(jì)律差等說明課堂管理存在著問題，教師缺乏民主管理。課程管理方式的調(diào)查結(jié)果與其所采用的研究方法有一定關(guān)系，采用問卷調(diào)查法的調(diào)查結(jié)果要好于觀察法的調(diào)查結(jié)果，此現(xiàn)象可歸因于教師的良好自我感知。
以課程本質(zhì)觀為例，S市初中教師的課程本質(zhì)觀的平均數(shù)3.44，標(biāo)準(zhǔn)差為0.39。對(duì)于題項(xiàng)“1我很清楚課程是什么”統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，85.3％的教師認(rèn)為自己的課程理念符合新課程的理念；對(duì)于題項(xiàng)2“課程就是教學(xué)內(nèi)容，是課本知識(shí)，是教學(xué)之前已經(jīng)設(shè)定好的”，只有42.6％的教師在該題項(xiàng)上的判斷符合新課程的理念，百分?jǐn)?shù)可為我們對(duì)教師課程觀的了解提供一個(gè)概貌，題項(xiàng)1與題項(xiàng)2較大的落差說明某些教師課程觀具有非常明顯的矛盾性。這也與目前教師課程觀理念與實(shí)踐分離有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)初中教師的隨堂課與公開課所體現(xiàn)的課程理念迥異，一般教師的課程理念與其實(shí)踐理念迥異。換言之，教師盡管了解好的課程理念，但并不一定會(huì)始終踐行。
2.課程觀可預(yù)測教師課堂管理方式
教師高度民主型的課堂管理方式與其趨于新課程理念的課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評(píng)價(jià)觀相聯(lián)系而存在；教師高度強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型的課堂管理方式與其趨于舊課程理念的課程目標(biāo)觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀相聯(lián)系而存在；教師高度放任型課堂管理方式與趨于舊課程理念的課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀相聯(lián)系而存在。初中教師仁慈專斷型課堂管理方式的廣泛存在可部分歸因于知識(shí)本位的課程目標(biāo)觀、過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的課程評(píng)價(jià)觀；初中教師放任型課堂管理方式存在可部分歸因于過于注重書本知識(shí)的課程內(nèi)容觀與急功近利、應(yīng)付中考的課程目標(biāo)觀；初中教師預(yù)設(shè)的以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)參考書為主的實(shí)用性、功利性課程目標(biāo)是導(dǎo)致其采用強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的重要原因，初中教師趨于新課程要求的課程本質(zhì)觀可促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生采用民主型的課堂管理方式。
3.初中教師選擇恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課堂管理方式的關(guān)鍵
課程目標(biāo)的選擇關(guān)系到課程內(nèi)容組織，關(guān)系到課程評(píng)價(jià)的方式，因此，課程目標(biāo)關(guān)系到課程的品質(zhì)，教師的課程目標(biāo)觀在其課程觀念中具有統(tǒng)領(lǐng)的地位，而課程又是教育的基本構(gòu)成與核心構(gòu)成，故教師課程觀是教師教育觀中的核心組成。轉(zhuǎn)變教師的教育觀，核心在于轉(zhuǎn)變教師的課程觀，轉(zhuǎn)變教師課程觀關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變其課程目標(biāo)觀。本研究結(jié)果亦表明，教師課程目標(biāo)觀的取向愈符合新課程的理念要求，以學(xué)生“發(fā)展為本”，愈能把學(xué)習(xí)者個(gè)體和他們的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)作為課程目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)，致力于學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展，就愈會(huì)減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任型的管理；教師課程目標(biāo)觀與強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式負(fù)相關(guān)值最大。這說明，隨著課程目標(biāo)觀值的增大，強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式值減小得最快；隨著課程目標(biāo)觀值的減小，強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式值增加得最快。回歸分析再次表明，教師課程目標(biāo)觀可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的18.6％、“仁慈專斷型”變異程度的7.4％、“放任型”變異程度的3.8％，說明教師的課程目標(biāo)觀對(duì)其課堂管理方式有較大的影響。
四、結(jié)論
初中教師的民主型課堂管理方式與其課程本質(zhì)觀、課程內(nèi)容觀、課程評(píng)價(jià)觀呈正相關(guān)，專制型課堂管理方式與其課程目標(biāo)觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀呈負(fù)相關(guān)，放任型課堂管理方式與其課程目標(biāo)觀、課程內(nèi)容觀、課程實(shí)施觀、課程評(píng)價(jià)觀呈負(fù)相關(guān)；教師課程目標(biāo)觀對(duì)其強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用，教師課程內(nèi)容觀對(duì)其放任型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用，教師課程本質(zhì)觀對(duì)民主型課堂管理方式有正向預(yù)測作用，課程評(píng)價(jià)觀對(duì)其仁慈專斷型課堂管理方式有負(fù)向預(yù)測作用。目前初中教師課堂管理方式偏向于專制，踐行的課程與其倡導(dǎo)的課程理念不一致。初中教師的課程觀可在一定程度上預(yù)測其課堂管理方式，教師課程目標(biāo)觀的滯后是其仁慈專斷型課堂管理方式廣泛存在的重要原因。
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