班主任管理工作的論文

　　班主任是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全能型引導(dǎo)者，是班級(jí)學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)者跟平衡者，是聯(lián)系協(xié)調(diào)各方面教育力量的紐帶跟橋梁，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手。下面是班主任管理工作的論文，歡迎參考閱讀！

　　第一篇：班主任班級(jí)管理研究

　　一、在班級(jí)管理中班主任要以身作則

　　孔子在論語(yǔ)中說(shuō)過(guò)：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從�！狈从沉宋覈�(guó)的傳統(tǒng)教育思想———“身教重于言傳”。它強(qiáng)調(diào)教育要從教師的自身品德與行動(dòng)做起，誠(chéng)信待人。以豐富的學(xué)識(shí)，整潔的儀表，潛移默化地感染教育學(xué)生，保證教書(shū)育人的實(shí)效性，學(xué)生才會(huì)“尊其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)中學(xué)”使其跟諧地融入學(xué)校教育的大家庭中。

　　二、在班級(jí)管理中要發(fā)揮班級(jí)干部的作用

　　在現(xiàn)代學(xué)校教育中雖然班主任扮演重要角色，但也不能忽視學(xué)生自主管理的重要性。班干部在班級(jí)管理中蘊(yùn)藏著極大潛能。這就要求班主任要充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性，使他們明確職責(zé)承擔(dān)義務(wù)。尤其通過(guò)小組管理，引入評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。使傳統(tǒng)的班級(jí)管理轉(zhuǎn)變到學(xué)生自我管理的良性循環(huán)軌道上。一個(gè)良好的班集體與學(xué)生的自主教育是分不開(kāi)的。人人有事做，事事有人管。這不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)掘出他們的潛能，從而學(xué)生們看到了自己的價(jià)值與存在的重要性。“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！蓖ㄟ^(guò)這種細(xì)雨潤(rùn)物，自主管理的教育，使學(xué)生在班級(jí)管理中不斷成長(zhǎng)起來(lái)，共同撐起一片藍(lán)天。

　　三、在班級(jí)管理中充分利用班團(tuán)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自身修養(yǎng)

　　學(xué)生的品德教育一直放在首位。因此班主任要充分利用班團(tuán)會(huì)的機(jī)會(huì)，以小品，情景劇，手抄報(bào)，板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的.修身養(yǎng)德教育。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的自身情況組織多樣的體育活動(dòng)，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生的體魄，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力跟集體觀念。

　　四、總結(jié)

　　班級(jí)管理就要從學(xué)生的心里出發(fā)，才能打到學(xué)生的心靈深處。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)根之木，無(wú)源之水。班主任的班級(jí)管理工作就需要對(duì)學(xué)生全身心關(guān)愛(ài)，潤(rùn)物無(wú)聲，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　第二篇：班主任班級(jí)管理心法分析

　　一、讓班級(jí)像家一樣安全

　　2009年是我第一年擔(dān)任班主任工作。當(dāng)時(shí)一心想把學(xué)生“管好”，每天會(huì)很早到班級(jí)，眼保健操時(shí)間、午自修、晚餐之后的自修時(shí)間……總之恨不得所有時(shí)間都陪著學(xué)生，管著他們。一開(kāi)始他們還會(huì)聽(tīng)，但是一個(gè)月之后，我發(fā)現(xiàn)他們開(kāi)始背離，從一個(gè)人背離發(fā)展為班級(jí)整體的離心。他們集體跟我玩起了“老鷹捉小雞”的游戲。而我只能苦笑，且疲于應(yīng)付。反思：一個(gè)班級(jí)需要具備一些基本要素：尊重、真誠(chéng)、生活希望、人際學(xué)習(xí)、班級(jí)凝聚力、接納、溫暖、歸屬與愛(ài)、情緒場(chǎng)、互動(dòng)模式、價(jià)值與意義、自由與責(zé)任。在這個(gè)案例中，我一味地要求學(xué)生服從自己，我的想法僅僅是每個(gè)人都很自覺(jué)地遵守紀(jì)律，不然就會(huì)受到責(zé)罵甚至懲罰，學(xué)生感受到的只是壓力，感受不到尊重跟愛(ài)，也沒(méi)有絲毫的歸屬感，更談不上自由與責(zé)任、價(jià)值與意義，他們只是一味地被要求服從，缺少安全觀感。當(dāng)我于2013年9月接手八年級(jí)的一個(gè)所謂“最差”的班時(shí)，我馬上回憶起曾經(jīng)走過(guò)的岔路，并立即反思自己，我選擇尊重并理性對(duì)待學(xué)生的一切。在最初的一個(gè)月里，我基本維持原來(lái)班級(jí)的所有建制，并嘗試盡可能地多了解他們的想法。每天我都帶著微笑進(jìn)教室，嘗試跟學(xué)生討論一些問(wèn)題�？吹浇淌业孛嬗悬c(diǎn)臟我會(huì)調(diào)侃他們一句：“你們覺(jué)得家里面干凈好還是不好？”有的學(xué)生就開(kāi)始微笑并發(fā)表他們的看法：“干凈好�！薄敖淌移鋵�(shí)是你們的第二個(gè)家，因?yàn)槟銈円恢芤�在這里待5天，在家里只有兩天，所以大家更要把教室里面打掃干凈啊�！彼麄儠�(huì)接受，并趕緊把臟東西撿起來(lái)�？吹桨嗬飳W(xué)生午自修不怎么守紀(jì)律時(shí)，我會(huì)跟他們聊：“剛才我從老遠(yuǎn)就聽(tīng)到咱們班聲音挺大的，你們覺(jué)得這樣好么？”有些膽子大的會(huì)說(shuō)：“不好�！贝蟛糠謱W(xué)生都趕緊安靜下來(lái)看著我，他們或許會(huì)覺(jué)得我要開(kāi)始訓(xùn)話了。我接著說(shuō)：“你們知道別人怎么評(píng)價(jià)咱們班么？”有一些活躍的學(xué)生說(shuō)“最差”“最吵”等。總之我沒(méi)有聽(tīng)到正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的回答給我的感覺(jué)是破罐子破摔，還帶有強(qiáng)烈的自卑感。我有點(diǎn)替他們難過(guò)，但是我接著說(shuō)：“別人的評(píng)價(jià)來(lái)自于你們的表現(xiàn)，我相信同學(xué)們都是不錯(cuò)的，雖然目前我們有一些不足，但是只要愿意，我們可以做得更好一些。我們是一個(gè)整體，當(dāng)你們做得不好的時(shí)候，別的老師會(huì)說(shuō)，你們班怎么怎么，你們覺(jué)得我會(huì)開(kāi)心么？我會(huì)很難過(guò)。我們是一體的，互相之間要維護(hù)對(duì)方的聲譽(yù)。”“如果你們有什么困難可以找我?guī)兔�，但是不能影響班集體聲譽(yù)�！鳖�(lèi)似的情況多了以后就讓學(xué)生們感到班級(jí)是一個(gè)比較安全的環(huán)境，學(xué)生們對(duì)我也產(chǎn)生了基本的信任。同時(shí)我也會(huì)找班干部談心，了解他們?cè)瓉?lái)的運(yùn)作模式并加以改進(jìn)。這就是陶教授提到的班級(jí)初建階段：我們要融入這個(gè)班集體。帶領(lǐng)要點(diǎn)是：安全氛圍，對(duì)依賴(lài)的抱持；心理教育；建立基本信任。

　　二、班級(jí)需要民主跟榜樣

　　開(kāi)學(xué)半個(gè)月以后的一個(gè)午自習(xí)，我聽(tīng)到紀(jì)律委員在班級(jí)中大聲喊：“不要吵了！”我馬上意識(shí)到班干部的管理方式或許存在一些問(wèn)題。于是我到了班里，大家馬上一點(diǎn)聲音都沒(méi)有了，我示意紀(jì)律委員出來(lái)，我問(wèn)她原來(lái)是怎么處理的，她說(shuō)：“本來(lái)都是我管，如果不聽(tīng)話就叫到班主任那里，他們都很怕原來(lái)的`班主任�！蔽乙庾R(shí)到這是一個(gè)誤區(qū)：班干部與學(xué)生們站在對(duì)立面上，班級(jí)的穩(wěn)定靠班主任的壓制來(lái)維持，顯然不是長(zhǎng)久之計(jì)。我覺(jué)得有必要跟學(xué)生們好好溝通了。于是我來(lái)到班級(jí)，跟大家談心：“同學(xué)們，你們喜歡老師事事管著你們么？”不出所料，冒出了一些微弱的聲音：“不喜歡。”其中還有一些平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生。“對(duì)啊，如果一個(gè)人老要人管的話會(huì)變得沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)擔(dān)當(dāng)，老犯錯(cuò)誤，只有幼兒園的小朋友才整天要人管呢，你們是初中生，怎么能還這樣呢！”學(xué)生們都停下了手中的事情，齊刷刷地看著我，眼睛里透露出贊同，還有的開(kāi)始偷笑。我接著又說(shuō)：“老師也不喜歡管著你們，因?yàn)橐环矫孢@樣下去對(duì)你們成長(zhǎng)不利，另一方面老師也要學(xué)習(xí)，并做好自己的教學(xué)工作，這樣才能教給你們更多的知識(shí)。”“大家知道我為什么叫班干部到講臺(tái)上來(lái)么？”有人說(shuō)：“管紀(jì)律�！薄板e(cuò)，我讓他們上來(lái)是樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓大家向他們看齊，所以坐在上面的同學(xué)是行為表現(xiàn)比較好的，是你們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是來(lái)管你們的�！蓖瑢W(xué)們?nèi)粲兴�思，有的開(kāi)始點(diǎn)頭認(rèn)可。我適時(shí)推進(jìn)：“我很不喜歡管你們，但是如果有哪個(gè)人需要我可以只管你一個(gè)人，整天盯著你，連下課都看著你。你們已經(jīng)不是三歲小學(xué)生了，還老是犯這種低級(jí)錯(cuò)誤，只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，就是故意破壞班級(jí)的整體聲譽(yù)，是跟全班同學(xué)作對(duì)�！蔽覍�學(xué)生、班干部跟班主任從對(duì)立面變成一個(gè)整體，也讓大家從心里認(rèn)識(shí)到這樣做是不好的，同時(shí)暗示他們，繼續(xù)這樣犯錯(cuò)可能會(huì)導(dǎo)致自己失去一些名譽(yù)跟自由。學(xué)生開(kāi)始跟著我的思路，看向班干部的眼神也變得不那么反感了。我再接再厲：“現(xiàn)在，還有人需要我管么，可以提出來(lái)，我會(huì)滿足你們的要求。同學(xué)們?nèi)滩蛔《夹α��！坝忻�？”他們連忙表示“沒(méi)有沒(méi)有”。我又恢復(fù)了笑容：“那么從今天起，由幾位班干部給大家輪流作榜樣，并負(fù)責(zé)記載相關(guān)的情況，如果有這樣的‘低級(jí)錯(cuò)誤’請(qǐng)及時(shí)反饋給我，到時(shí)候大家一起來(lái)評(píng)判一下該怎么處理�！本瓦@樣，成功地解決了“班干部”跟“非班干部”的基本沖突，大家又融為一體，并開(kāi)始懂得向坐在講臺(tái)上的榜樣學(xué)習(xí)。這就是班級(jí)建設(shè)的第二階段：過(guò)渡階段。帶領(lǐng)要點(diǎn)是：尊重每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的地位跟價(jià)值；允許沖突出現(xiàn)并成功解決；鼓勵(lì)學(xué)生間產(chǎn)生凝聚力，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

　　三、班級(jí)要合理分工，明確責(zé)任范圍

　　一個(gè)月后，我對(duì)于班級(jí)的情況比較了解，學(xué)生們也比較信任我了，并且也有學(xué)生時(shí)常跟我分享一些信息。因?yàn)槲医?jīng)常跟他們說(shuō)：“你們有什么困難可以告訴我，我會(huì)盡力幫你們。”不過(guò)新的情況總是不斷出現(xiàn)：打掃衛(wèi)生的同學(xué)會(huì)經(jīng)常忘記值日，提醒了幾次以后仍然會(huì)出現(xiàn)。我意識(shí)到這個(gè)是輪流值日的弊端，于是我認(rèn)為需要明確分工、明確責(zé)任。我讓班干部將所有的崗位公布出來(lái)，讓學(xué)生們認(rèn)領(lǐng)自己的工作范圍，接下來(lái)選出各小組的責(zé)任組長(zhǎng)來(lái)督促。當(dāng)然，分好工并不意味著萬(wàn)事大吉，學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成需要21天，所以我會(huì)經(jīng)常到各區(qū)域巡視。第一次沒(méi)有做好的時(shí)候我會(huì)叫負(fù)責(zé)人來(lái)打掃干凈，并私下告訴負(fù)責(zé)的班干部應(yīng)該在最后將負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行徹底檢查。第二次再出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候我會(huì)告訴負(fù)責(zé)人要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)任，如果再有下次的話將扣除個(gè)人積分。并再次跟負(fù)責(zé)的班干部談話，讓他到班里宣布：下次誰(shuí)不做好自己的本職工作，就要采取扣分等一些懲罰措施，讓大家都心里有數(shù)，提高認(rèn)識(shí)。第三次個(gè)別出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，負(fù)責(zé)人通常不會(huì)爭(zhēng)辯，而我就按照制度來(lái)，讓他自己去班干部處扣分登記。如果有特殊情況學(xué)生也會(huì)告訴我，確實(shí)事出有因的就再給一次機(jī)會(huì)，并囑咐他要及時(shí)完成任務(wù)，實(shí)在有困難就讓同學(xué)幫忙。遇到其他類(lèi)似的問(wèn)題，我也是一樣處理，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任所在，為了這個(gè)班集體必須要自覺(jué)完成自己的本職工作。同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)相互理解信任跟互相合作。他們會(huì)從心底里遵守班級(jí)制度，也會(huì)真心信賴(lài)班主任跟班干部，達(dá)到一種群體性的心理平衡。

　　四、家校溝通出新招

　　不論哪個(gè)班級(jí)，都會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，所以需要家校溝通。君不見(jiàn)，經(jīng)常有老師把叫家長(zhǎng)到學(xué)校并當(dāng)成一個(gè)威脅學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的反感或恐懼。我認(rèn)為，維持學(xué)生安定的內(nèi)心環(huán)境。引導(dǎo)孩子自覺(jué)反省是最重要的。所以發(fā)明了“一二三四”四步走措施。“一”就是指學(xué)生第一次犯錯(cuò)時(shí)，我采取的策略是陪學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，與他一起探討應(yīng)該怎么做，例如有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，我從各種角度幫他們分析，明確告訴他們，這是錯(cuò)誤的，認(rèn)真做作業(yè)是學(xué)生職責(zé)等等。既然是第一次那就不通知家長(zhǎng)，但是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行不點(diǎn)名的教育，與大家一起就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)一些對(duì)比跟教育，讓學(xué)生在笑聲中充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性�！岸�”就是指學(xué)生們第二次犯相同錯(cuò)誤（人數(shù)已經(jīng)少多了）時(shí)，我采取的策略是讓學(xué)生單獨(dú)告訴我上次進(jìn)行教育的內(nèi)容以及他個(gè)人的承諾，這就是內(nèi)省的過(guò)程，讓他選擇是通知家長(zhǎng)還是改正——基本上都會(huì)選擇改正。如若再犯，就由他自己請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)�！叭�”就是指再一次犯錯(cuò)誤（極少）時(shí)，直接表示對(duì)他很失望，讓他請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，并且在來(lái)之前由他自己跟家長(zhǎng)解釋清楚。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)苦苦哀求——他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，求老師再給個(gè)機(jī)會(huì)。我當(dāng)然不能放過(guò)這個(gè)教育時(shí)機(jī)，表示最后一次，下不為例�！八摹本褪菢O個(gè)別的學(xué)生仍會(huì)犯相同錯(cuò)誤，這一次我直接讓學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，并教他怎么請(qǐng)家長(zhǎng)：先誠(chéng)懇地跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚自己犯錯(cuò)的經(jīng)過(guò)跟老師教育的內(nèi)容以及自己的悔悟，然后請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校協(xié)助班主任幫助自己糾正。家長(zhǎng)來(lái)了以后的溝通也要盡力從幫助學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，家長(zhǎng)也更加樂(lè)意接受，此后家長(zhǎng)多會(huì)主動(dòng)跟教師溝通，教師及時(shí)反映學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，家校溝通就此建立起了一座“心的橋梁”。我經(jīng)常跟學(xué)生講：“你們老說(shuō)自己正處于叛逆期，所以老犯錯(cuò)，但是到底什么是叛逆期呢，叛逆期就是你們逐漸地長(zhǎng)大了，懂事了，學(xué)會(huì)像大人一樣去思考問(wèn)題了，所以反而應(yīng)該更加會(huì)替爸媽、老師及他人著想才對(duì)，這才是叛逆期的真正意義所在！”正如陶教授所說(shuō)：“只有從尊重學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)心需要跟生命成長(zhǎng)的角度出發(fā)，我們才能走進(jìn)學(xué)生們的心里，讓他們學(xué)會(huì)如何作正確的選擇，這也是教師無(wú)法替代的價(jià)值所在！”

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