中學(xué)生管理優(yōu)秀教科研論文

　　生本教育，作為一種理論，首先由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出。生本教育的重心放在學(xué)的上面，強調(diào)以學(xué)定教，并且這里的以學(xué)定教體現(xiàn)的不僅僅是策略，而是教育這件事情的本質(zhì)。

　　生本教育希望，真正把學(xué)生視作教育的主體。在實踐中形成并確定了在老師幫助下，學(xué)生“課前先學(xué)，課上小組討論，班級交流”的三步曲。

　　聯(lián)系上次教研活動中，楊老師的指點：六年級總復(fù)習(xí)時，可以加強課前預(yù)習(xí)的布置與檢查，以為課堂教學(xué)騰出更多可供拓展的時間和空間。加強預(yù)習(xí)，不正是“課前先學(xué)”嗎？且總復(fù)習(xí)相比較新授，更易于前置性學(xué)習(xí)，更有可能使全體學(xué)生都能獨立預(yù)習(xí)。因此，總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容都可以先學(xué)后教，都適于先學(xué)后教。

　　總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，因教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的，所以不管是掌握得較好的學(xué)生，還是掌握得不好的學(xué)生，都毫無例外的對總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)不感興趣，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍，課堂上積極舉手發(fā)言的人數(shù)較少，課堂氣氛沉悶。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，如果能把學(xué)生調(diào)動起來，給學(xué)生時間和空間自主學(xué)習(xí)、探究，還給學(xué)生核心性的知識，在能使學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的根本處做文章，則會促進學(xué)生自身的成長，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)新知識，并擁有極強的應(yīng)變能力。而一旦把握這一奧秘，教育將真正走向精彩和簡單。

　　怎樣才能使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)呢？建立在課前先學(xué)基礎(chǔ)上的課內(nèi)小組討論，班級交流不吝是一種較好的方式和路徑。未接觸生本教育之前，我也經(jīng)常性的在課堂上或讓學(xué)生同座位交流、互查，或組織前后座位四人小組討論、交流，但那均是在教師預(yù)設(shè)好的問題的指引下，在教師導(dǎo)演好的情境中進行，是為了教師的教而設(shè)計，而非是為了學(xué)生的學(xué)而設(shè)計。所以，收效甚微。學(xué)生依然不感興趣，教師依然苦不堪言。

　　走近生本教育，才知道課上的小組討論，只是給學(xué)生自主探究提供了形式上的保障，怎樣才能使小組合作發(fā)揮實效呢？還需在討論交流的內(nèi)容上下功夫。郭思樂教授說：“人固然可以一點一滴地學(xué)知識，但一點一滴的知識是缺少整體生命的。猶如打成碎片的維納斯不美，而整體的維納斯才美一樣，知識只有成為整體狀態(tài)的時候，它才會出現(xiàn)其生命力。從整體入手獲得意義，是學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，我們的課程與教材應(yīng)當(dāng)尊重這種規(guī)律�！�

　　因此，先學(xué)后教后的小組討論，為提高實效性，必須教師在課前精心整合課本資源，給學(xué)生最核心的知識，可以生長的知識，而不是仍然沿用原來的在教師講、學(xué)生聽之外，只是增加一個小組討論或交流的形式，成為為了小組合作而小組合作。而給學(xué)生選擇、提供什么樣的合作資源很重要，直接關(guān)系到小組的合作是否有價值，能否有成果，可否促進學(xué)生的思考與參與，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并對自己的身份負責(zé)任。

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