公共事業(yè)管理教學(xué)論文
管理定量分析課程教學(xué)的最終目的就是應(yīng)用定量分析方法解決管理中所遇到的實(shí)際問題，為此，必須在教學(xué)過程中適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。下面是小編收集整理的公共事業(yè)管理教學(xué)論文，希望對你有所幫助！
一、管理定量分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后
我國早期管理定量分析這一課程的教學(xué)主要遵循了原理工科概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容注重基本概念的理解和基本理論的掌握，但缺乏基本理論的具體應(yīng)用。近年來，該課程引入了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、博弈論等學(xué)科的理論知識和方法，強(qiáng)調(diào)管理類學(xué)生通過多學(xué)科知識的交叉與融合，尋求定量分析的共性。盡管管理定量分析課程教學(xué)近年來取得了一定的發(fā)展，但是仍然存在與專業(yè)結(jié)合不緊密這一根本性問題；加之課程對數(shù)理知識要求較高，課程本身的學(xué)習(xí)也顯得枯燥，導(dǎo)致目前許多高校的管理定量分析這一課程教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目的。就我校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，絕大多數(shù)學(xué)生是文科出身，骨子里習(xí)慣性地“排斥”數(shù)理知識的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀话凑瘴目品椒▽W(xué)習(xí)，對理論能夠基本掌握，然而，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)（踐）操作環(huán)節(jié)，其定量分析能力和實(shí)際動手操作能力非常低下，無法學(xué)以致用。
2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
隨著我國高等教育經(jīng)費(fèi)的不斷加大，各高校都紛紛改善自己的教學(xué)條件，設(shè)計(jì)并配備了多媒體教室。在多媒體教學(xué)方法的推廣和使用下，各種教學(xué)方法和手段綜合使用，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)等。這種改進(jìn)，一方面加大了課堂教學(xué)的信息量，教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和形象，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，針對管理定量分析這門課程教學(xué)而言，某些時候多媒體教學(xué)效果比不上傳統(tǒng)教學(xué)效果，必須將二者結(jié)合起來綜合運(yùn)用。這是因?yàn)�，傳統(tǒng)教學(xué)主要以黑板、粉筆、講義等作為教學(xué)工具，教學(xué)信息量有限，學(xué)生吸取知識量有限。但具體到管理定量分析課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法卻能夠給學(xué)生充分的思考和理解時間，學(xué)生更容易接受教師所講內(nèi)容。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱
現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生普遍動手能力較差，缺乏解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，與社會用工要求差距較大。造成這一局面的主要原因是我國高校教學(xué)模式不合理，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失或不足。一些高校教師認(rèn)為，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。這種認(rèn)識具有明顯的片面性。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，同時又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。據(jù)了解，很多高校公共事業(yè)管理專業(yè)沒有專門的實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)老師，也沒有單獨(dú)開設(shè)相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作應(yīng)用課程，造成該課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。目前，多數(shù)任課教師（包括作者本人）采取抽調(diào)2~3個理論教學(xué)學(xué)時，利用多媒體將統(tǒng)計(jì)軟件的操作過程演示給學(xué)生看，學(xué)生本人沒有現(xiàn)場跟著老師動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。這樣下來，大部分學(xué)生僅僅掌握了管理定量分析的理論知識，沒有接觸相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的`使用，無法將課堂所學(xué)理論知識學(xué)以致用，當(dāng)然在解決實(shí)際管理定量分析問題時顯得力不從心。另一方面，少數(shù)學(xué)生可能通過自學(xué)學(xué)會了管理定量分析的相關(guān)軟件操作，但由于缺乏教師指導(dǎo)而理解不深，無法對軟件輸出結(jié)果做理論解釋，最終還是無法解決定量分析問題，更無法將分析結(jié)果與實(shí)踐相結(jié)合了。
二、管理定量分析課程教學(xué)改革建議
1.針對專業(yè)特點(diǎn)選擇教材和教學(xué)內(nèi)容
對于管理定量分析課程教材的選擇，有以下的思考。首先，所選教材強(qiáng)調(diào)與專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)。最佳方案當(dāng)然是選擇適合本專業(yè)發(fā)展特色需要的教材。遺憾的是，目前所有管理定量分析教材竟沒有一本與公共事業(yè)管理專業(yè)緊密結(jié)合。在這種情況下，就需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，綜合多種教材，合理整合取舍設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)計(jì)劃。由于公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生多為文科出身，對于選定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方法使用上也必須經(jīng)過仔細(xì)研究方能定奪下來，這也提高了對教師的教學(xué)要求。其次，針對目前管理定量分析教材基本上是大管理類定量分析教材，無一本與具體專業(yè)結(jié)合緊密的現(xiàn)實(shí)，逐步創(chuàng)造條件，爭取早日著手自編能夠緊密結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的管理定量分析講義或教材。另外，考慮到管理定量分析要以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為基礎(chǔ)，所以還需綜合調(diào)整安排應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)或遺漏重要教學(xué)內(nèi)容。
2.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段
目前我國高校管理定量分析這一課程的教學(xué)，正逐漸從傳統(tǒng)的板書教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段基本表現(xiàn)為“從某一單一教學(xué)手段向另一單一教學(xué)手段”轉(zhuǎn)變。個別學(xué)校任課教師一方面在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時幾乎完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一方面仍然注重課堂理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)，屬于典型的“灌輸式”教學(xué)模式。實(shí)際上，管理定量分析是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，必須改革現(xiàn)有教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，變“灌輸式”教學(xué)模式為“啟發(fā)式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。首先，繼承傳統(tǒng)板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要利用板書形式，仔細(xì)向?qū)W生推導(dǎo)講解，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶和掌握。其次，個別章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)引入多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，拓展教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。第三，注重案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，理論講授與軟件操作相結(jié)合。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
管理定量分析課程教學(xué)的最終目的就是應(yīng)用定量分析方法解決管理中所遇到的實(shí)際問題，為此，必須在教學(xué)過程中適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度。首先，高校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)校要加大SPSS、EVIEWS等統(tǒng)計(jì)軟件師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去；加強(qiáng)管理定量分析相關(guān)軟件的教學(xué)應(yīng)用，把軟件操作與管理定量分析理論知識有機(jī)結(jié)合，在每章理論講解完畢適當(dāng)安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握軟件的正確使用。與此同時，鼓勵學(xué)生利用課余時間或暑假社會實(shí)踐機(jī)會主動開展能夠運(yùn)用軟件分析的調(diào)研活動，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
4.改變考核內(nèi)容和考核方法
當(dāng)前各高校管理定量分析課程多為考試課，一般采用閉卷考試形式，常用題型包括選擇題、解釋范疇、簡答題和計(jì)算題等。為照顧到大多數(shù)文科學(xué)生，考核內(nèi)容中基本知識點(diǎn)的理解記憶還要占到一定的比例，其中，計(jì)算題一般要占到接近50%的分值。但這種考核方式有它的局限性，那些通過短期突擊的學(xué)生基本也能及格，對課程的綜合運(yùn)用能力卻比較欠缺。因此，既然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就必須同時重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評價。一般應(yīng)由兩個老師分別擔(dān)任理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)并給出學(xué)生的考核成績，然后按照相等權(quán)重計(jì)算出學(xué)生的最后考核成績。如果在課程教學(xué)過程中，還安排了案例討論的話，當(dāng)然成績評定可以考慮理論考試、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐練習(xí)分別按4:3:3的比例進(jìn)行。具體為，理論部分占40%，側(cè)重考核學(xué)生對定量分析理論、方法、公式、判斷標(biāo)準(zhǔn)等知識點(diǎn)的掌握理解程度；上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分占30%，主要考核學(xué)生是否能夠熟練掌握軟件的正確使用；實(shí)踐部分占30%，主要考核學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決實(shí)際問題的能力（可以利用寒暑假或其他課余時間進(jìn)行），學(xué)生自主選擇社會經(jīng)濟(jì)管理生活中感興趣的問題選擇指標(biāo)體系、展開調(diào)查研究、確定定量模型、分析求解結(jié)果，最后提交實(shí)踐報(bào)告。
三、結(jié)語
總之，管理定量分析是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。對于公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說，除了掌握基本的理論模型知識外，更重要的是根據(jù)問題需要正確選擇模型，搜集數(shù)據(jù)求解模型，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來，這樣才能符合社會的用工需要。
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