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小學(xué)學(xué)校管理中三度管理探討論文
摘要：小學(xué)學(xué)校構(gòu)成不同于中學(xué)機(jī)構(gòu)，其面向的是小學(xué)生，因而應(yīng)選擇細(xì)致、全面的管理方式，而這也是提升基礎(chǔ)教育水平的必備條件。
為此，小學(xué)管理模式必須適應(yīng)小學(xué)的師資力量水平，這樣才可以確保小學(xué)學(xué)校的健康穩(wěn)定發(fā)展。
但當(dāng)前多數(shù)小學(xué)學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的管理模式，無法滿足當(dāng)前的素質(zhì)改革要求，以致學(xué)校管理過程中出現(xiàn)了很多難題。
而此時(shí)“三度”管理方法便顯示出了自身優(yōu)勢，并有效解決了學(xué)校管理中的各種問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；管理；“三度”管理
１小學(xué)學(xué)校管理過程中存在的問題
目前，多數(shù)小學(xué)學(xué)校管理中主要存在重經(jīng)驗(yàn)輕實(shí)踐的難題，且整個(gè)管理過程依然沿用傳統(tǒng)的管理方法，忽視了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
一是，學(xué)校片面的認(rèn)為提升管理水平就是改進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)施，因而比較重視學(xué)校的外在形象，沒有提升學(xué)校的內(nèi)在水平，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的授課能力；
二是教師沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師工作只是基于學(xué)校的基本政策，沒有考慮學(xué)生的發(fā)展情況，缺乏針對性，以致無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；
三是小學(xué)學(xué)校管理人員的思維存在局限性，無法準(zhǔn)確預(yù)估并評價(jià)學(xué)校的未來規(guī)劃，也沒有開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；
四是學(xué)校的管理方式依然堅(jiān)持集中制原則，沒有發(fā)揮民主效應(yīng)，使得學(xué)校無法擁有自主發(fā)言的環(huán)境；五是學(xué)校受應(yīng)試教育影響，以致在短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變自身的管理模式，不能跟上素質(zhì)教育的發(fā)展水平。
教師往往更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將其作為評價(jià)學(xué)生綜合水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育的目的性與功利性較強(qiáng)，使得學(xué)生無法提升自身的綜合素質(zhì)水平。
２小學(xué)學(xué)校的“三度”管理措施
�。玻泵芏裙芾恚好芏仍臼俏锢韺W(xué)中的術(shù)語，而在學(xué)校管理中則主要指的是學(xué)校管理的緊密程度，這也是學(xué)校管理的基本保障前提。
管理的空隙越大，所產(chǎn)生的管理效應(yīng)也就越低，反之，管理越緊湊，管理效能也就越高，為此，小學(xué)應(yīng)該實(shí)行密度管理。
首先應(yīng)進(jìn)行合理分工，由校長至各級的行政人員；由教導(dǎo)處至各個(gè)班級，這些都是學(xué)校管理過程中的組成部分，如果無法做到合理分工，則很容易出現(xiàn)責(zé)任不清、目標(biāo)不明的現(xiàn)象。
為此，學(xué)校應(yīng)落實(shí)各個(gè)行政職能，確保職能部門的合理化，還應(yīng)形成由上至下的管理層級，增加管理密度，提升學(xué)校的管理效率。
其次應(yīng)注重以人為本的管理理念，要做到人盡其才，并充分挖掘教師的優(yōu)勢，并使其在管理過程中得到充分發(fā)揮。
最后應(yīng)為教師提供一定的發(fā)展空間，傳統(tǒng)空降式的聘任嚴(yán)重打擊了教師的自信心，為此學(xué)校應(yīng)該采取競爭上崗的管理模式，讓教師可以競爭管理職位，然后給予教師一定的準(zhǔn)備時(shí)間，使其在選拔過程中增強(qiáng)自身的競爭意識(shí)，這樣才可以保持教學(xué)活動(dòng)的先進(jìn)性，并切實(shí)提升教學(xué)效率。
�。玻簿裙芾恚壕裙芾碇饕窃诿芏裙芾淼那疤嵯聦芾韺哟芜M(jìn)行細(xì)化，追求精益求精。
在此過程中，應(yīng)注重調(diào)節(jié)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，確保充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，以便激發(fā)團(tuán)隊(duì)的活力。
同時(shí)還應(yīng)注重發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)，使教師在完成任務(wù)的期間獲得足夠的滿足感與榮譽(yù)感。
還要為教師提供更多的發(fā)展空間，確保其可以自由發(fā)表意見，并通過體育活動(dòng)、教學(xué)比賽等項(xiàng)目為教師提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。
除此之外，還應(yīng)注重發(fā)揮榜樣的示范作用，學(xué)生的每個(gè)人都會(huì)存在從眾心理，學(xué)校管理過程中應(yīng)該形成由上至下的榜樣示范作用，及時(shí)表揚(yáng)擁有良好習(xí)慣的學(xué)生，使其形成榜樣力量，這樣才可以形成良好的校園氛圍，并提升學(xué)校的管理水平。
�。玻成疃裙芾恚盒问脚c內(nèi)容都是管理的必備因素，如果只注重形式忽視了內(nèi)容，則很容易導(dǎo)致管理流于表面，無法實(shí)現(xiàn)良好的管理效果。
只有將形式與內(nèi)容充分結(jié)合，才可以真正提升小學(xué)學(xué)校的管理水平。
首先，學(xué)校應(yīng)該注重形式與內(nèi)容的充分結(jié)合，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況選擇具體的形式與內(nèi)容，比如形式上是利用班級比分制度還是采用班主任扣分制度等。
其次，學(xué)校應(yīng)不斷更新管理理念，校長應(yīng)明確學(xué)校的管理風(fēng)格、管理模式以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等內(nèi)容，并根據(jù)社會(huì)及學(xué)校的發(fā)展需求，及時(shí)更新管理理念。
最后，還應(yīng)注重細(xì)節(jié)管理，小學(xué)管理的對象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力還不夠成熟，學(xué)習(xí)生活過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，此時(shí)學(xué)校應(yīng)深入思考問題的根源，是個(gè)別學(xué)生的問題還是班主任管理方式的問題，而后及時(shí)處理問題，這樣才可以保證管理的實(shí)際效果。
結(jié)束語
“三度”管理方法是傳統(tǒng)管理方法的進(jìn)一步創(chuàng)新與改革，可以適應(yīng)當(dāng)前各種管理情況，并有效提升了小學(xué)管理的質(zhì)量水平。
為此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持“三度”管理方法，并認(rèn)真落實(shí)“三度”管理的基本要點(diǎn)，根據(jù)管理方法中的各種具體要求，進(jìn)一步完善相應(yīng)的實(shí)施策略，這樣才可以真正提升小學(xué)學(xué)校的管理水平，并確保學(xué)校管理工作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
作者:高寶松 單位:河北省滄州市新華區(qū)小趙莊鄉(xiāng)建華小學(xué)
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