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大學(xué)教學(xué)管理制度論文范文
一、大學(xué)教學(xué)管理制度存在的弊端
1.制度規(guī)定刻板，靈活性缺失。大學(xué)教育與高中教育有著本質(zhì)性的不同，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)之后將不再接受統(tǒng)一的教育，而是按照填報專業(yè)的不同，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。但是就我國專業(yè)填報制度而言，存在著很大的局限性，學(xué)生往往都是在高考結(jié)束后進(jìn)行志愿的填報，部分學(xué)生根本對自己所報的專業(yè)缺乏足夠的了解，同時還有大量學(xué)生選擇服從調(diào)劑，因此其入學(xué)后所學(xué)專業(yè)往往與學(xué)生自身的興趣、特點、優(yōu)勢等都不相符，并且一些過時的專業(yè)，對于學(xué)生今后的就業(yè)也帶有著一定的困難。而大學(xué)管理制度明確要求學(xué)生入學(xué)后不可以再次對專業(yè)進(jìn)行變更，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也不利于學(xué)生今后的發(fā)展，更暴露出了大學(xué)教學(xué)管理制度的刻板性。
2.忽視學(xué)生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)各級院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在首要的位置，并針對學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容，但是在大學(xué)教育中并沒有進(jìn)行有效的落實，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中仍處于被動狀態(tài)。究其原因主要就是因為大學(xué)的教學(xué)管理制度對教育教學(xué)的安排有著嚴(yán)格的規(guī)定，并且遵循著長期形成的教學(xué)套路，如果沒有特殊教學(xué)要求，一般不會對教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動，因此教育教學(xué)的設(shè)定與學(xué)生的需要之間存在著一定的差距，嚴(yán)重與素質(zhì)教育相背離。
3.忽視評價作用，評價內(nèi)容簡單。就目前大學(xué)教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評價制度，但是該種評價制度主要以考試為主，通過學(xué)生的卷面成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明顯過于片面簡單。同時，部分大學(xué)教師也并不重視評價的作用，沒有利用評價指出學(xué)生自身存在的不足，使得學(xué)生失去了一個增強自我認(rèn)識，強化自我完善的有利時機。
二、從人性化角度對大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善
1.立足教學(xué)實際，活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學(xué)生選擇的專業(yè)并不真正的適合學(xué)生，嚴(yán)重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮，對學(xué)生今后的就業(yè)也會造成影響。鑒于此，大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學(xué)生提供一個可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。首先，為了保障學(xué)生可以將有效的時間都應(yīng)用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進(jìn)行，一般應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個月內(nèi)，學(xué)校相關(guān)部門可以接受學(xué)生調(diào)換專業(yè)的申請。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定學(xué)生是否真正適合其所申請的專業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核，如果各項標(biāo)準(zhǔn)均達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生更換專業(yè)的盲目性，學(xué)�？梢詭椭鷮W(xué)生到其申請專業(yè)進(jìn)行試聽，與申請專業(yè)的教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好的做出決定。
2.合理課程建設(shè)，豐富選課制度。目前高校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中課程安排分為兩種一種為必須科目，一種為選修科目。其中必修科目包括公共課和專業(yè)課，而選修科目則內(nèi)容比較豐富，涵蓋了各個專業(yè)的內(nèi)容。通過對專業(yè)內(nèi)部課程安排進(jìn)行了解，我們已經(jīng)知道大學(xué)專業(yè)內(nèi)部課程安排忽略了對學(xué)生需要的考量，因此很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。所以在今后教育教學(xué)的過程中，在專業(yè)內(nèi)部課程安排上也可以引入選修課制度，將教學(xué)制度設(shè)立的課程作為學(xué)生的必修課程，再針對學(xué)生的不同需要，以及專業(yè)的不同方向等，制定出一系列與專業(yè)相關(guān)的選修課，讓學(xué)生按照自己的實際需要進(jìn)行選擇。這樣既兼顧了教育教學(xué)的全面性，也滿足了學(xué)生的個性化需求，使得學(xué)生可以將興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，得到更大的發(fā)展。
3.豐富評價方式，完善評價制度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評有益于學(xué)生今后的發(fā)展，因此大學(xué)教學(xué)制度在評價制度的設(shè)立上應(yīng)廢除傳統(tǒng)的單一考試測評制度，僅將考試測評作為學(xué)生測評的一項。對評價制度進(jìn)行完善，將學(xué)生的實踐情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、課上表現(xiàn)等多個方面都納入學(xué)生評價之中，讓學(xué)生可以對自己進(jìn)行全面的認(rèn)識。同時還可以對評價制度進(jìn)行豐富，讓學(xué)生進(jìn)行自我測評和學(xué)生間互評，從不同的角度了解自身存在的問題，切實的發(fā)揮出評價制度的作用。綜上所述，隨著現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷深化，人性化管理已經(jīng)成為大學(xué)教育教學(xué)管理的核心。但是在對人性化進(jìn)行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該意識到人性管理不僅要體現(xiàn)在思想層面，同時也要落實到實際的工作中去，讓其真正地對以人為本思想進(jìn)行踐行，提升大學(xué)教學(xué)管理制度的水平。
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