網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的運用管理論文

　　摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式在對學(xué)生進行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面可以優(yōu)勢互補,是優(yōu)化教育教學(xué)過程的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展創(chuàng)新教育,需要更新教育理念,整合教學(xué)資源,重視實驗研究.

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才

　　加強創(chuàng)新教育是改革現(xiàn)代高等教育、全面推進素質(zhì)教育的必由之路。所謂創(chuàng)新教育就是要建立適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展,以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質(zhì)教育的過程中,著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。其特征是在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求學(xué)生全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的方法,使他們具有自我獲取知識和更新知識的能力。在培養(yǎng)方法上,采取靈活多樣的方式,把學(xué)校教學(xué)、社會實踐和信息技術(shù)利用三者結(jié)合起來,突出學(xué)生的主體作用,注重開發(fā)學(xué)生的潛能,挖掘和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)手段上,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,不僅把信息技術(shù)設(shè)備作為傳播知識的工具,更重要的是要把它作為學(xué)生的認識和創(chuàng)造工具,通過增加信息量,擴大學(xué)生的感知范圍,促進學(xué)生對知識本質(zhì)的把握,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論,教師起主導(dǎo)作用,以傳授書本知識為中心,用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學(xué)生。教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),起主體作用的學(xué)生則是被動內(nèi)化這些教學(xué)內(nèi)容,以形成自己的知識。教師的這種主導(dǎo)作用的性質(zhì)和強度,使得教師可以通過課前分析學(xué)生的基本情況與所授教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)中的重點和難點。然后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗在課堂上通過學(xué)生的眼神和動作以及提問來判斷學(xué)生知識的理解掌握情況。這有利于教師對課堂教學(xué)的有效組織、管理和控制。因此,教師的主導(dǎo)作用就決定了教學(xué)過程的發(fā)展方向和進程,也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種模式的不足之處：一是由于教師是教學(xué)活動的中心,是知識的灌輸者,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?當(dāng)作一個信息的機械接受者,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在書本知識,使作為認識主體的學(xué)生的創(chuàng)新能力無從發(fā)揮。這就影響整個教育教學(xué)的效果以及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn).

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,具有開放性、靈活性、交互性、個性化等特點。其中學(xué)生是信息加工的主體,是知識的主動建構(gòu)者。因此,在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中,一是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢,擺脫以書本為中心的局限,擴大知識信息的含量,可以主動收集并分析相關(guān)知識的信息和資料,對已學(xué)習(xí)的問題可以提出各種假設(shè)并加以驗證。這樣一個良好的學(xué)習(xí)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。二是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人機交互的特點,可以用E-mail或BBS向教師提問,也可以通過異地在線交談方式與老師實時交流,或者與其他同學(xué)進行交流。這就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,以形成良好的學(xué)習(xí)動機,有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和處理信息的創(chuàng)新能力。三是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時空不限的優(yōu)勢,可以根據(jù)自己的實際情況、求知欲隨時隨地選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源學(xué)習(xí),包括選擇最適合自己學(xué)習(xí)的教師和最需要的多媒體教學(xué)課件。這種在已有知識點基礎(chǔ)上利用探索法、發(fā)現(xiàn)法,再通過聯(lián)系與思考去構(gòu)建新知識的意義,充分尊重學(xué)生個性與創(chuàng)造精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

　　這種模式的不足之處：一是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機交互功能改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,不利于學(xué)生正常的人際關(guān)系交往和情感交流。二是由于網(wǎng)絡(luò)是一個資源龐大的信息庫,隨著信息量的增加和對知識的理解掌握,使得學(xué)生的抽象思維能力、實際動手能力和閱讀能力均受到影響,也容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是由于網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象,充斥著大量良莠不齊的信息,這對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的學(xué)生來說,容易受到侵蝕.

　　三、將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者優(yōu)勢互補,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　綜上所述可以看出,傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補,就要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神,運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的靈活獲取和教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織,以適應(yīng)不同層次、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需要,這樣既有利于因材而學(xué),又有助于學(xué)生的聯(lián)想與思考,培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力和意義建構(gòu)能力。[2]  首先,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　第一,教師的角色由傳統(tǒng)知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生以飽滿的熱情參與教學(xué)活動。第二,教師要積極地發(fā)揮指導(dǎo)者的作用：對于不同教學(xué)情境、不同類型的學(xué)生都要給其提供符合認知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源,以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生聯(lián)系和思考,使新舊知識融合貫通,建構(gòu)新知識體系;教授方式采用啟發(fā)式、討論式、探究式,學(xué)生獨立思考,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).

　　其次,協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)的相互作用,有利于提高高級認知能力。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流,互相支持、互相幫助,培育協(xié)作精神,共同建立起學(xué)習(xí)群體,進行協(xié)商和討論。通過協(xié)作學(xué)習(xí),激勵進取,鼓勵溝通,教師和學(xué)生可實現(xiàn)思維與智慧的群體共享,從而完成知識構(gòu)建。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成具有明顯的促進作用.

　　再次,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)集體教育,重視教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)出來的人才是共性較強,個性不足。沒有個性,就沒有創(chuàng)造性。這不僅違背了教育規(guī)律,而且也很難適應(yīng)知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要。而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)成長,不僅要有淵博的知識水平,卓越的創(chuàng)造才能,還必須具有鮮明的個性。可以說,鮮明的個性乃是創(chuàng)造性人才的最重要的特征之一。[3]在以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,對學(xué)習(xí)的時間、過程和空間具有更多的支配權(quán)。他們可以根據(jù)自己的真實學(xué)習(xí)水平與特有的學(xué)習(xí)方法選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,自主決定學(xué)習(xí)的步驟,主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息,并隨時對自己所學(xué)知識和所掌握技能進行測試和反饋,大大增加知識的信息量,有效提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性,更好地發(fā)揮主觀能動性和個人的潛能,大幅度提高學(xué)習(xí)效率和效果,進一步提高解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.

　　四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展創(chuàng)新教育需要注意的幾個問題

　　一是要更新教育理念。首先,教師理念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提。要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,強化自己的超前、開放、應(yīng)用和民主理念。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性差異,創(chuàng)設(shè)出最好的教學(xué)程序和營造出最好的教學(xué)情境。再次,要轉(zhuǎn)變教師知識權(quán)威意識,改變傳統(tǒng)的灌輸式教育為啟發(fā)式、討論式和探究式,讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生大膽探索解決問題的不同方法,從而進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.

　　二是要整合各種教學(xué)資源。由于每個學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自學(xué)能力等因素不盡相同,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績存在差異。因此,在教學(xué)信息資源庫中就要設(shè)置難易程度不一的各類教學(xué)信息資源,以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。同時要進一步建設(shè)和及時更新包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫等在內(nèi)的多媒體教學(xué)信息資源系統(tǒng),積極優(yōu)化組合各種教學(xué)媒體,以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。[4]

　　三是要重視實驗研究�？茖W(xué)的研究方法是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效手段。任何新的發(fā)現(xiàn),新的科學(xué)成果都必須用科學(xué)的方法去研究,并在實踐中檢驗和論證。因此,教師要使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法：提出問題———作出假設(shè)———制定計劃———實施計劃———得出結(jié)論。在課堂教學(xué)中主要通過實驗來訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力,盡量改傳統(tǒng)的演示性實驗、驗證性實驗為探索性實驗。另外還要提供一定的背景材料、實驗用品,讓學(xué)生根據(jù)特定的背景材料提出問題,自己設(shè)計實驗方案,通過實驗進行觀察、分析、思考、討論,最后得出結(jié)論。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。有時實驗不一定獲得預(yù)期的效果,此時教師要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的原因,找出影響實驗效果的因素,從中吸取教訓(xùn),重新進行驗,直到取得滿意的效果為止。這不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。[5]

　　四是要以學(xué)導(dǎo)學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,教師就要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求,運用創(chuàng)新教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技術(shù)重建自己新的知識體系。繼承是學(xué)習(xí),創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)。要以學(xué)導(dǎo)學(xué),以學(xué)導(dǎo)教,及時更新知識,以適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)學(xué)生具備通過各種渠道收集和處理最新信息的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,為創(chuàng)新靈感提供動力.

　　參考文獻：

　　[1]李躍華,李小平,藍江橋.運用教育技術(shù)實施創(chuàng)新教育[EB/OL]

　　[2]葉叢如,劉細平.基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育模式探討[J].教育傳播研究,南京：江蘇高等學(xué)校教育技術(shù)研究會2007(2,3)：50.

　　[3]邢程,周開淼,趙劍波,李玉梅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[EB/OL]

　　[4]張萬力.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(1)：144.

　　[5]創(chuàng)新教育[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/1280150.html.

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