項(xiàng)目管理環(huán)境工程論文
一、環(huán)境工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐
同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)系各專業(yè)和環(huán)境管理專業(yè)研究生開設(shè)環(huán)境工程項(xiàng)目管課程，旨在讓學(xué)生掌握環(huán)保項(xiàng)目工程綜合管理的關(guān)鍵元素，內(nèi)容涉及項(xiàng)目管理、環(huán)保法律、政策、科學(xué)、工程等領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)保項(xiàng)目特有的，包括項(xiàng)目本身的不確定性、外圍的調(diào)整環(huán)境等要害因素。
（一）課程內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)化
課程內(nèi)容的設(shè)置以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，任課教師根據(jù)環(huán)保行業(yè)的現(xiàn)狀設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，盡量涵蓋環(huán)境管理學(xué)科體系和相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展。課程教學(xué)重點(diǎn)在于環(huán)境項(xiàng)目管理，而非環(huán)境工程項(xiàng)目，讓學(xué)生知曉環(huán)境項(xiàng)目管理的基本理論，并能靈活運(yùn)用這些理論分析和解決在環(huán)境項(xiàng)目中可能遇到的實(shí)際問題（如環(huán)境工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、策劃、組織項(xiàng)目實(shí)施等）。由于聽課的學(xué)生來自不同的國家，具有不同的文化和學(xué)科背景，因此，任課教師適當(dāng)刪除了調(diào)研和技術(shù)可行性分析、環(huán)境治理項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和評審、項(xiàng)目的實(shí)施等側(cè)重于技術(shù)方面的內(nèi)容，還補(bǔ)充了一些新內(nèi)容。比如在講授項(xiàng)目組成立時(shí)專門安排時(shí)間介紹項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)有的素質(zhì)，此外還安排兩個(gè)課時(shí)介紹了跨文化對工程管理方式的影響，特別強(qiáng)調(diào)了不同的政治制度、商業(yè)模式、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對工程項(xiàng)目實(shí)施的挑戰(zhàn)，闡述了善于學(xué)習(xí)不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對項(xiàng)目管理的重要性。教改后的課程內(nèi)容更加注重環(huán)保項(xiàng)目管理的基本思想、管理方法和手段。在調(diào)研企業(yè)項(xiàng)目管理崗位需求后，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)充分考慮了學(xué)生將來就業(yè)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的以講解教材為主的教學(xué)模式。隨著更多外國環(huán)保企業(yè)的入駐，國際環(huán)境工程項(xiàng)目快速增多。這些項(xiàng)目的實(shí)施需要不同國家的工程師在一起工作，用英語交流，涉及的合同、相關(guān)法律文件和規(guī)范也通常用英語撰寫。該課程推行全英語教學(xué)，將講授專業(yè)知識(shí)與提升學(xué)生專業(yè)英語水平相結(jié)合，并要求學(xué)生用英語完成家庭作業(yè)和課堂練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與國際環(huán)保工程項(xiàng)目的實(shí)踐能力。
（二）教學(xué)方法的多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識(shí)的講解。環(huán)境項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話、討論、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)等多種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識(shí)。一些難以用語言直接表述的內(nèi)容，比如可行性研究中的批量試驗(yàn)、小試和中試的區(qū)別，現(xiàn)場管理、現(xiàn)場施工和現(xiàn)場運(yùn)行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)充信息量，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。在項(xiàng)目建議書的撰寫、評標(biāo)的根據(jù)和投標(biāo)的理由、項(xiàng)目利益相關(guān)者分析時(shí)，采用討論和談話的方式讓各國學(xué)生圍繞某一中心問題相互交流，分享各國環(huán)保項(xiàng)目管理的特點(diǎn)、流程和相關(guān)環(huán)保法規(guī)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，借以鞏固和檢查已學(xué)的知識(shí)。練習(xí)課主要分析講解例題，教會(huì)學(xué)生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項(xiàng)目進(jìn)程和成本。采用完整的實(shí)習(xí)任務(wù)模式讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，分組（每組約3～4個(gè)人）假想并設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保小項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)的環(huán)保項(xiàng)目管理知識(shí)，對設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和管理，內(nèi)容包括建立項(xiàng)目組、分解個(gè)子項(xiàng)目單元，以及為每一個(gè)子項(xiàng)目單元編制任務(wù)、項(xiàng)目行程等，在此基礎(chǔ)上采用掙值分析法分析項(xiàng)目的執(zhí)行情況，并按計(jì)劃控制項(xiàng)目進(jìn)程和成本。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生用ppt匯報(bào)作業(yè)完成情況，每個(gè)組員分別匯報(bào)各自完成的部分。在匯報(bào)、小組和組員互評之后，教師總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識(shí)。整個(gè)作業(yè)的完成情況（包括作業(yè)的準(zhǔn)備、小組的合作、課堂發(fā)言和參與情況）被計(jì)入學(xué)期成績。杜威認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程，最好的教育就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。學(xué)生們嘗試解決假設(shè)的項(xiàng)目管理問題，在此過程中會(huì)遇到各種問題和困難，導(dǎo)致無法有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對此，任課教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱資料，讓學(xué)生親自去分析并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使他們獲得相應(yīng)的知識(shí)，然后再嘗試解決問題。學(xué)生帶著新知識(shí)重新回到問題和困境中，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，深化對理論知識(shí)的理解。學(xué)生成為“做”的主體，在做中產(chǎn)生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學(xué)者”，與學(xué)生建立了平等的關(guān)系［5－7］。學(xué)生通過完成實(shí)習(xí)作業(yè)，提高了理論知識(shí)的運(yùn)用能力，親身體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。教改前，任課教師專門安排了4個(gè)學(xué)時(shí)講授上海某污水處理廠改建和地下水治理兩個(gè)環(huán)保項(xiàng)目。在案例講授的過程中，沒有突出管理方面的重點(diǎn)，沒有較好地將項(xiàng)目管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與案例結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生聽起來一知半解、索然無味，沒有理工科背景的學(xué)生更是覺得理解困難。教改后，任課教學(xué)引入自己在環(huán)保企業(yè)里的所見所聞，通過對多個(gè)環(huán)境工程案例和中試項(xiàng)目案例展開分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生就管理過程的有關(guān)問題作出判斷和決策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。整個(gè)課程安排兩次課堂練習(xí)。第一次課堂練習(xí)內(nèi)容為30個(gè)多項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，主要考核學(xué)生對理論和基礎(chǔ)知識(shí)的理解；第二次課堂練習(xí)內(nèi)容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學(xué)生布置2道習(xí)題，要求在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成掙值分析、和評估項(xiàng)目，然后提出建議，主要考核學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)度和成本的評估和控制方法的掌握情況。第一次練習(xí)之后，教師在課堂進(jìn)行評講，集中糾錯(cuò)，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)反思能力。第二次練習(xí)后，教師面對面地批改作業(yè)，告訴學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并允許學(xué)生當(dāng)場糾錯(cuò)，改錯(cuò)后不扣分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的.能力。在重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)必須同樣重視他們的情感發(fā)展，使他們積極主動(dòng)地促進(jìn)認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展［8－9］。通過面對面批改，教師了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導(dǎo)。兩次課堂練習(xí)均以開卷的方式考核，成績被計(jì)入學(xué)期總分。
�。ㄈ╅_放的考核方式
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核的僅是理論知識(shí)，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能反映學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教改后采取442形式的考核標(biāo)準(zhǔn)，即家庭作業(yè)、課堂分組匯報(bào)和課堂積極參與、小組和組員互評共占40%，兩次課堂練習(xí)占40%，每次以20%計(jì)，課堂表現(xiàn)和出勤等占20%。教改前，沒有安排實(shí)習(xí)作業(yè)，僅要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結(jié)束之前交一篇關(guān)于環(huán)境治理項(xiàng)目的小論文，可以涉及環(huán)保項(xiàng)目中試研究、環(huán)保項(xiàng)目可行性分析、環(huán)保項(xiàng)目的管理等。在小論文撰寫過程中，部分學(xué)生抄襲網(wǎng)上的項(xiàng)目概述，部分學(xué)生泛泛而談，不知所云。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，加之教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，與市場需求存在偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教改后安排了實(shí)習(xí)作業(yè)，環(huán)保項(xiàng)目的選題由小組成員自行選擇。有的小組在采用掙值分析法分析項(xiàng)目的執(zhí)行情況時(shí)，還用圖表列出了項(xiàng)目執(zhí)行的多種可能，分析可能導(dǎo)致每種情況發(fā)生的原因，并提出建議。實(shí)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。小組和組員互評又給每位學(xué)生增加了思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。任課教師主要從匯報(bào)內(nèi)容的完整性、邏輯性、發(fā)言流暢度、答題準(zhǔn)確性和課堂參與的積極性等幾個(gè)方面來評分，其總評分?jǐn)?shù)占實(shí)習(xí)作業(yè)分?jǐn)?shù)的50%，小組評分占25%，組員互評占25%。
�。ㄋ模⿲W(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)
學(xué)期末，學(xué)生要求填寫教師授課情況反饋表。學(xué)院通過反饋信息促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的評價(jià)主要集中在任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、整體性評價(jià)及對任課教師和以后學(xué)生的建議等方面。經(jīng)過兩年的努力，教學(xué)質(zhì)量有較大幅度提升，平均總評分由2011年的70分提高到2012年的85分和2013年的93分，其中教學(xué)內(nèi)容更新、反映學(xué)科新動(dòng)向和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分值有較大幅度的提高，這也說明了教改成效顯著。
二、結(jié)語
環(huán)境工程項(xiàng)目管理是一門新學(xué)科，其理論體系還不完善。針對目前環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)高等教育存在的問題，筆者通過精選該課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用多樣化的教學(xué)手段和開放式的考核方式以及全英文授課等，將環(huán)境工程項(xiàng)目管理理論和實(shí)踐一體化，多方面提高了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境管理專業(yè)研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，開闊了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過假設(shè)的實(shí)習(xí)作業(yè)鍛煉了學(xué)生的環(huán)境工程項(xiàng)目管理能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
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