教育管理下的中學(xué)教育論文
1、“施教”中要學(xué)會(huì)“請(qǐng)教”
教育工作者從事的功能性工作就是“因材施教、因人施教”。在教育活動(dòng)中，教師扮演著教育活動(dòng)的“構(gòu)建者”和“執(zhí)行者”的角色，實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。目前教育工作者中青年人逐漸居多，思維能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)成為了這一批教育工作者的顯著特點(diǎn)，也是教育工作者進(jìn)行現(xiàn)代化教育優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，但是很多教育工作者卻不能秉承教育工作的一貫傳統(tǒng)，主動(dòng)請(qǐng)教不能蘊(yùn)含于“施教”中。在很多年紀(jì)偏長(zhǎng)的教育工作者身上，沉淀了很多值得學(xué)習(xí)的講演和教法，例如，對(duì)學(xué)生的教育手段、對(duì)知識(shí)的傳授方法、多學(xué)生的管理措施等，青年教育工作者應(yīng)該主動(dòng)“拜師學(xué)藝”。這種“拜師”的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行交談，或者是禮節(jié)性的謙虛，二是應(yīng)該主動(dòng)接觸、長(zhǎng)期觀(guān)察，不能學(xué)其皮毛，而應(yīng)該“學(xué)其腠理”，主動(dòng)開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從宏觀(guān)的角度審視自己的教育工作和管理工作；另外一方面，教育工作者還需要向?qū)W生請(qǐng)教，俗話(huà)講“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生身上也具有很多教育者本身需要去學(xué)習(xí)的東西，多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，有助于教育工作者自身素質(zhì)的快速提高。
2、“管理”中要學(xué)會(huì)“思考”
教育工作者管理工作的重點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生的一切負(fù)責(zé)。高中學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的初步把握，但是還處于懵懵懂懂的狀態(tài)中，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和梳理。“管理”中學(xué)會(huì)“思考”，這要求教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的反思和批判的意識(shí)和能力，反思意識(shí)和能力是一種理性智慧，通過(guò)反思能力，教師能對(duì)自己的教育觀(guān)念進(jìn)行客觀(guān)的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀(guān)念；其次，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究問(wèn)題的前提。教育工作者平時(shí)經(jīng)常徜徉于學(xué)生之中，每一天與學(xué)生進(jìn)行接觸，都會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，高中學(xué)生思維也具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，管理難度毋庸置疑。尤其是對(duì)于學(xué)生心理健康教育，涉及到青春期的發(fā)展期，情感問(wèn)題往往讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，教育工作者對(duì)于這些問(wèn)題要加以重視，合理疏導(dǎo)學(xué)生的心理，盡心接觸學(xué)生問(wèn)題，解決學(xué)生問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以作為研究課題被教育工作者掌握，采取的切入口也正在于此，甚至對(duì)一些似乎已有定論的教育結(jié)論，教育工作者可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展，這些有益的嘗試可以理清教育思路，開(kāi)拓教育工作者教育視野。
3、“學(xué)習(xí)”中要學(xué)會(huì)“積累”
教育工作者自身工作中的.一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)學(xué)習(xí)和管理工作的重要積累，這些資料和材料的積累對(duì)于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過(guò)程就是“采礦”的過(guò)程，積累越豐富成果就越豐碩，創(chuàng)造性教師一定擁有必備的知識(shí)并能使其轉(zhuǎn)化為教育的智慧。教師要努力汲取先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)理論，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)提升自己的理性認(rèn)識(shí)，教師特別要學(xué)會(huì)選擇有智慧價(jià)值的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，學(xué)習(xí)和管理方面的資料很多都是教育工作者在日�；顒�(dòng)中獲取，資料的積累有助于教育工作者養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在管理中實(shí)現(xiàn)管理方法的創(chuàng)新和發(fā)展，管理工作進(jìn)行的更加游刃有余，在積累的過(guò)程中，教師的教育實(shí)踐是創(chuàng)造性教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，特別是校本培訓(xùn)過(guò)程、行動(dòng)研究過(guò)程更是教師將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教育的經(jīng)驗(yàn)、教育的認(rèn)識(shí)、教育的智慧的關(guān)鍵。不脫離教育工作場(chǎng)景，從教育生活中獲得鮮活的教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)駕馭教育理論，然后再提升為成熟的教育理論，并用教育理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是創(chuàng)造性教師成長(zhǎng)的重要途徑。
4結(jié)論
高中學(xué)生教育管理是一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，需要在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中配備合理的方法和手段。時(shí)代的快速發(fā)展、文化內(nèi)容的不斷更新，促使教育管理者需要思考和面對(duì)的問(wèn)題也在逐年增多，面對(duì)國(guó)家未來(lái)的接班人，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)管理中的責(zé)任，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教育管理能力，才能構(gòu)建更加廣闊的教育活動(dòng)發(fā)展空間。
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