- 相關(guān)推薦
淺談三個(gè)教育管理的“支點(diǎn)”
[摘要]幼兒園是由教育科研、日常教學(xué)、家長工作、衛(wèi)生保健、后勤保障等等工作組合而成的復(fù)雜機(jī)構(gòu),園長不可能事事親力親為。因此園長要研究管理策略,用凝聚人心、引領(lǐng)理念、調(diào)控過程這三個(gè)管理的“支點(diǎn)”,推動幼兒園的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]園長 管理 凝聚人心 引領(lǐng)理念 調(diào)控過程
古希臘科學(xué)家阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動地球。”園長在工作中也要學(xué)會尋找“支點(diǎn)”。因?yàn)橐粋�(gè)幼兒園是由教育科研、日常教學(xué)、家長工作、衛(wèi)生保健、后勤保障等工作組合而成的復(fù)雜機(jī)構(gòu),園長個(gè)人的時(shí)間和精力有限,不可能事事親力親為。因此,園長要研究管理策略,巧妙尋找管理工作的“支點(diǎn)”,以推動幼兒園的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
“支點(diǎn)”一:凝聚人心
管理離不開管人,問題在于如何管。剛性的制度約束雖然必不可少,但柔性的激勵(lì)有時(shí)更能激發(fā)教師的主體意識,點(diǎn)燃教師的工作熱情。
1 繪制園所發(fā)展愿景,激勵(lì)人心
明確的奮斗目標(biāo)有利于發(fā)揮教師的積極性與主人翁意識,激勵(lì)教師全心全意投入工作中。如果教師不了解目標(biāo),只是被動接受工作任務(wù)的布置,則不利于積極性的提高。以往,我們的發(fā)展規(guī)劃只存在于文本上、存在于領(lǐng)導(dǎo)班子心中,一線教職工無從了解。我試圖改變這種局面,在聽取教師意見后,共同重新修訂了幼兒園發(fā)展“五年規(guī)劃”“三年規(guī)劃”,力求讓“規(guī)劃”更科學(xué)合理、更具體可行。在此基礎(chǔ)上,我們通過會議、研討活動等形式,宣傳園所發(fā)展愿景,讓所有教師了解“十二五”期間每個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn),明確課程建設(shè)、園本研究、師資隊(duì)伍等各個(gè)項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期的主攻方向,以此確立集體奮斗目標(biāo),激勵(lì)人心。每學(xué)期期末,我園還舉行成果展示會,通過看“成果記錄片”、教師隨想等環(huán)節(jié),檢驗(yàn)學(xué)期目標(biāo)達(dá)成情況,同時(shí)讓教師感受工作后的成功感。
2 實(shí)施教師分層培養(yǎng),鼓舞人心
由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異,用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師是不可取的,勢必會引發(fā)大部分教師的挫敗感。以往我們還經(jīng)常把一些教師樹為榜樣、典型,然而其他教師雖有仰望她們的心態(tài),但由于自身積淀有限,想學(xué)習(xí)她們而不得門路。為了使全體教師都能在自身專業(yè)水平基礎(chǔ)上獲得提升,我園嘗試實(shí)行分層培養(yǎng)模式。
首先,我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平,將教師劃分為四個(gè)類型:新手型、成長型、成熟型、骨干型,為每個(gè)層面的教師制定發(fā)展指南,指南包括教育工作、教學(xué)工作、家長工作、科研等方面的內(nèi)容,各層面教師都能在指南中找到自己的定位,明確自己的努力方向。其次,我園為四個(gè)類型的教師提供有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。比如舉行“骨干有約”活動,讓骨干教師成為教學(xué)診斷、環(huán)境策劃、早教等工作的領(lǐng)銜人,促進(jìn)骨干教師的再成長。再如舉行“挑戰(zhàn)主持人”活動,由成長型教師擔(dān)任各類園本教研活動主持人,以督促她們不斷學(xué)習(xí)、思考。分層培養(yǎng)制度的實(shí)施讓教師有了差異性的展示和發(fā)展平臺,增強(qiáng)了教師的自信心。
3 打破條線工作邊界,融合人心
在傳統(tǒng)的幼兒園運(yùn)行模式中,幼兒園隱含著不平等的階層,從高到底依次為領(lǐng)導(dǎo)班子——教師——保育員——其他后勤崗位。這四類群體對幼兒園發(fā)展的主人翁意識也隨著這個(gè)隱性的階層地位下降而依次減弱。然而幼兒園是一個(gè)整體,想追求優(yōu)質(zhì)成長就少不了任何一個(gè)條線的完美運(yùn)行。
在我園,領(lǐng)導(dǎo)班子的角色定位不僅是管理者,還是一個(gè)服務(wù)者。領(lǐng)導(dǎo)班子能盡力激勵(lì)、贊賞人,并且懂得什么時(shí)候把對教職工的幫助與服務(wù)付諸行動。工作中則多征詢教職工意見,在共同討論的基礎(chǔ)上形成工作決策。實(shí)踐證明,民主型的工作方式并沒有降低領(lǐng)導(dǎo)班子的權(quán)威,反而減少了教職工的抵觸情緒,提高了教職工對工作的認(rèn)同感和執(zhí)行力。我園的保育員都被孩子們稱為“老師”,我們也同孩子一樣以看待“老師”的眼光對待她們。比如開展“解讀童心”“班級常規(guī)”等研討活動時(shí),讓保育員也參與其中,賦予她們發(fā)言權(quán)、建議權(quán);還鼓勵(lì)保育員讀書、反思,交流工作心得。通過這些舉措,讓保育員感受到自己不僅僅照顧了孩子的生活,還是孩子成長的引路人、教師的工作伙伴。對于其他崗位的后勤人員,我也努力激發(fā)他們對自身價(jià)值的認(rèn)同。比如鼓勵(lì)廚師走出食堂,午餐時(shí)間到教室里與教師、孩子面對面交流,聽取他們的建議,以此作為改進(jìn)工作質(zhì)量的依據(jù)。每年感恩月活動中,我園孩子還會制作小禮物,贈送給食堂、保安、保健等各崗位后勤人員,孩子們真誠的感謝成為了教職工源源不竭的工作動力。
“支點(diǎn)”二:引領(lǐng)理念
管理不能只見樹木不見森林,而要從根本抓起。管理工作不僅要指導(dǎo)教師領(lǐng)悟具體工作方法,更要為教師指明教學(xué)改革方向,以思想領(lǐng)導(dǎo)思想,以觀念更新觀念。當(dāng)幼兒園的辦園思想、教育理念成為了全園教職工的共同信念,在每個(gè)教職工的價(jià)值取向、期望、態(tài)度、行為中得以顯現(xiàn),幼兒園才是真正走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。
1 讓閱讀成為思想生長的百花園
要教書必須先讀書,善教者必然是善學(xué)者。閱讀能豐盈教師的精神世界,積淀教師的人文素養(yǎng),滋養(yǎng)教師的教學(xué)靈氣。我園特別重視閱讀推廣工作。首先,我們針對幼兒園圖書數(shù)量少、種類單一的情況,購買了多種圖書,還鼓勵(lì)教師拿出自己的好書實(shí)現(xiàn)資源共享。其次,我們開展了多種多樣的閱讀活動。如好書推薦、好文推薦、閱讀博覽等。其中,閱讀博覽活動受到了教師的大力歡迎。因?yàn)檫@項(xiàng)活動倡導(dǎo)教師跳出教育看教育。通過閱讀文學(xué)、藝術(shù)等書籍,教師提升了自己的人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng),這些又能成為專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。閱讀博覽還倡導(dǎo)教師不僅讀成人的書,還要和孩子們一起讀書。通過閱讀孩子的書,老師們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的題材,還設(shè)計(jì)了許多精彩的教學(xué)活動。
2 讓園本研究成為由理念到行動的孵化器
園本研究是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必要途徑。我園試圖避免園本研究的大而空,力圖讓園本研究成為教師實(shí)踐工作的支撐。比如,圍繞我園主課題“自主性游戲活動中3歲~6歲幼兒小主人教育實(shí)踐研究”,開展“快樂淘寶——學(xué)習(xí)性區(qū)域研討”“品味童年——角色游戲經(jīng)典區(qū)域研討”“創(chuàng)意無限——特色游戲區(qū)域研討”等研究活動,每個(gè)主題的研究都通過前期收集資料、沙龍研討、付諸實(shí)踐、評比展示等序列性過程,真正讓園本研究成為游戲理念向?qū)嵺`行動的孵化器。每學(xué)期中,我園還會在收集教師困惑的基礎(chǔ)上,抓住教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,將一課三議、成長型教師評優(yōu)課、骨干教師展示課、隨堂聽課等教學(xué)實(shí)踐與研討沙龍結(jié)合起來,就課堂提問策略、教具演示策略、重難點(diǎn)解決策略、教學(xué)機(jī)智應(yīng)對策略等問題仔細(xì)研磨,從實(shí)踐中找問題研討,再把研討成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,通過系列性研討有效提升教師的教學(xué)水平。
3 讓園領(lǐng)導(dǎo)成為教育科研的先行者
教育科研是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。園領(lǐng)導(dǎo)作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)路人,他們的研究高度在一定程度上影響了幼兒園的發(fā)展高度。如果園領(lǐng)導(dǎo)只忙于行政事務(wù),脫離了教育科學(xué)研究,那么教育科研不會成為幼兒園工作的“重中之重”。為此,我園領(lǐng)導(dǎo)都十分注重自身的學(xué)習(xí)與積累,還承擔(dān)了多項(xiàng)省、市級課題,每學(xué)年的教科研成果均名列全園第一。自身的積淀讓領(lǐng)導(dǎo)在各類研討活動中能敏銳捕捉問題,能給予教師提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo),從而提升了各類課題的研究水準(zhǔn)。
“支點(diǎn)”三:調(diào)控過程
管理是一個(gè)系統(tǒng)性的過程,不是只設(shè)計(jì)目標(biāo)再檢查結(jié)果就萬事大吉了,良好的過程管理與調(diào)控是保證成功的重要一環(huán),否則種下的種子不一定能長成果實(shí)。
1 用好“目標(biāo)梯度法”,層層落實(shí)工作任務(wù)
日常具體工作實(shí)際上是對學(xué)期工作目標(biāo)的分解。目標(biāo)的分解是否合理,直接影響工作的達(dá)成度。我園堅(jiān)持構(gòu)建梯度式的目標(biāo)體系,按照時(shí)間梯度、難易梯度兩個(gè)維度分解工作目標(biāo)。以小主人實(shí)踐活動為例,先制定出時(shí)間安排表,確定好每月活動主題,確定好每個(gè)主題中在園活動、親子活動、社會活動的具體時(shí)間,以保證活動按時(shí)進(jìn)行。再羅列出每個(gè)主題的工作任務(wù),這些任務(wù)的難易程度不一,教師可以根據(jù)自己的特長與能力,申報(bào)不同梯度的工作任務(wù),協(xié)商后制定人員分工表,分工表上不僅確定了責(zé)任人,還確定了審核人。這樣的分工方式保證了責(zé)任到人,因此每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位。
2 用好“藍(lán)色思考帽”,反思調(diào)整工作過程
“六頂思考帽”是英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式,或者說是一個(gè)全面思考問題的模型�！傲斔伎济薄狈譃榘�、紅、黑、黃、綠、藍(lán)六種色彩,每種色彩代表一種思考方式。其中,藍(lán)色思考帽代表對思維進(jìn)行思維,它對我的啟發(fā)是:要在工作中學(xué)會反思。
比如備課組活動雖然按時(shí)進(jìn)行,但討論時(shí)經(jīng)常發(fā)生跑題現(xiàn)象。因此我們嘗試調(diào)控備課組活動過程,把備課組活動分為主題審議、教學(xué)精彩片段分享、重點(diǎn)課例研磨、其他課例研討、解惑答疑五大環(huán)節(jié),并且大致約定了每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí),內(nèi)容與時(shí)間的緊湊集中了教師的思維,提高了活動的效率和效益。再如在技能培訓(xùn)工作中,雖然每個(gè)學(xué)期都對教師進(jìn)行全面的基本功考核,但是總感覺提高不快。反思培訓(xùn)工作后,我發(fā)現(xiàn)光靠教師自我學(xué)習(xí)不能取得根本性的突破,因此我們邀請園外的專業(yè)美術(shù)教師、音樂教師、電教教師來園對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),培訓(xùn)后再進(jìn)行專項(xiàng)考核,使教師基本功通過培訓(xùn)得到提升,通過考核得到鞏固。
凝聚人心、引領(lǐng)理念、調(diào)控過程這三個(gè)管理“支點(diǎn)”讓我找尋到了幼兒園發(fā)展的“金鑰匙”,通過實(shí)施此種管理策略,幼兒園各方面均取得了長足的進(jìn)步。一位心理學(xué)教授曾說:“管理沒有最好,永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上。”我還將不斷追求更高效的管理方式,以帶動整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。
【淺談三個(gè)教育管理的“支點(diǎn)”】相關(guān)文章：
淺談對留守兒童的教育管理03-27
淺談院校教育的人本管理03-13
淺談加強(qiáng)對優(yōu)秀生的管理教育03-20
淺談小學(xué)教育管理中情感教學(xué)的運(yùn)用03-26
淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和設(shè)計(jì)管理03-18
淺談《易經(jīng)》與管理03-21
淺談教育的價(jià)值03-31
淺談中國的教育06-11