班級管理論文

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班級管理論文

　　現(xiàn)如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的班級管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

班級管理論文

班級管理論文1

　　【摘要】

　　在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導(dǎo)者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復(fù)雜的問題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長，進(jìn)而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)

　　一、小學(xué)班主任在管理班級中加強溝通的重要作用

　　（一）有利于校園環(huán)境和諧融洽的營造

　　在管理小學(xué)班級的過程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個學(xué)生的個人情況有了一個大致的了解之后，才能夠更好的指導(dǎo)和幫助小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會更健康的成長和快樂的學(xué)習(xí)。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習(xí)環(huán)境變得更融洽。

　�。ǘ┯欣趯W(xué)生集體觀念的樹立，促進(jìn)其集體榮譽感的養(yǎng)成

　　在管理小學(xué)班級的工作過程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀念，并培養(yǎng)他們的集體榮譽感，這是一項必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的.每一個學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動的維護(hù)班級榮譽，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)。

　　二、小學(xué)班主任在管理班級過程中完善溝通藝術(shù)的有效措施

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生給予充分的關(guān)愛

　　作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛，否則，學(xué)生會感覺到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內(nèi)心想法，使得二者之間的代溝也會越來越深，對學(xué)生的心理健康有著不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛護(hù)，進(jìn)而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺性和主動性的提高。班主任在關(guān)愛小學(xué)生的時候，不僅可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。

　　（二）對學(xué)生給予充分的尊重

　　對于小學(xué)教師來說，尊重學(xué)生是一個永恒的話題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個學(xué)生的個性和思想都截然不同，需要小心維護(hù)他們的自尊心，對待他們的個性發(fā)展一定要客觀，具體的分析每一個問題，學(xué)生不同所應(yīng)用的溝通手段和教育手段也會有所不同，將他們各自的優(yōu)點逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

　　（三）以公正公平、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生

　　作為班級的管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習(xí)成績而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習(xí)困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時間內(nèi)班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認(rèn)可和信賴，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而得到事半功倍的效果。

　�。ㄋ模⿲Υ龑W(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度

　　班主任在管理小學(xué)班級的過程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴(yán)肅、威嚴(yán)的一面展現(xiàn)給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)。在交談過程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內(nèi)心的真實想法，也更愿意將內(nèi)心的真實情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責(zé)備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時間一長，二者之間的代溝也會越來越深，一旦有問題出現(xiàn)，學(xué)生絕不會如實反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導(dǎo)，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認(rèn)識，并加以改正。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在管理班級的過程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽感的養(yǎng)成。如果想要保證師生之間能夠有一個良好的溝通過程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛護(hù)，對他們內(nèi)心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃學(xué)英.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版:00138-00138.

　　[2]向曉藍(lán).淺議小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版,20xx(12):00175-00175.

　　[3]何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運用[J].考試周刊,20xx(98):180-180.

班級管理論文2

　　班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個小集體，因此班級管理工作對學(xué)校管理起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架�！庇辛己玫墓芾�，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器正常有序地運轉(zhuǎn)。一個好的高中班主任能夠帶好一個班，能夠?qū)σ粋€班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

　　1.學(xué)校行政管理概述

　　1.1“以人文本”加強團隊建設(shè)

　　行政管理的主要目的保障高中可持續(xù)發(fā)展，保障教學(xué)有輕松穩(wěn)定的環(huán)境和教育目標(biāo)順利實現(xiàn)。因此，在行政管理團隊建設(shè)上要加強素質(zhì)型管理人員的培養(yǎng)，特別是要實施行政專業(yè)化和學(xué)術(shù)專業(yè)化雙層人才的搭配是以人為本進(jìn)行行政管理團隊構(gòu)建的創(chuàng)新途徑。因此，無論是行政專業(yè)人員還是學(xué)術(shù)專業(yè)人員都要轉(zhuǎn)變思維，以服務(wù)視角進(jìn)行行政管理，同時加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強道德培養(yǎng)和社會價值觀、崗位價值觀的養(yǎng)成。此外，在管理制度上要實施競爭機制、激勵機制和考核機制的完善與配套，提高管理人員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。加強感性管理，突出人性化，命名得管理與被管理兩方都有幸福感，推動管理向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

　　1.2內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化權(quán)力分散

　　保障行政管理高中行政部門的結(jié)構(gòu)設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)化就必須進(jìn)行本身結(jié)構(gòu)的精簡，同時，將行政管理權(quán)力進(jìn)行分散設(shè)置，使得機構(gòu)和部門之間有必要建立良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，將人力資源進(jìn)行最大化發(fā)揮，挖掘人的創(chuàng)新潛能，激勵人才積極主動地配合行政管理、學(xué)術(shù)管理和教育機制改革。結(jié)合現(xiàn)代化的行政管理工具，實現(xiàn)行政管理的信息化、智能化和人性化，加強聯(lián)系與協(xié)作，共同推進(jìn)高中健康持續(xù)發(fā)展。

　　2.班級管理措施

　　2.1班干部的推選

　　讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。一般來說可以通過班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

　　2.2開展創(chuàng)新教育理念、工作方式

　　班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任一般都是以教學(xué)為主，同時管理班級的'日常事務(wù)。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學(xué)生的考試成績，就某些學(xué)校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴(yán)厲、硬性地約束學(xué)生的行為，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在新課程理念下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念和工作方式，開展創(chuàng)新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉(zhuǎn)變。比如說制定家長郵箱，學(xué)�？梢詾橛行畔⒓夹g(shù)條件的家長提供便捷的交流平臺，運用高科技、現(xiàn)代化的手段進(jìn)行家校溝通，有利于家校合作管理學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對于沒有網(wǎng)絡(luò)的家庭來說，可以讓家長以書面表達(dá)的形式與教師進(jìn)行溝通，這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機地聯(lián)系在一起，為班級管理創(chuàng)造了一個全新的空間。

　　3.行政管理和班級管理的關(guān)系分析

　　3.1優(yōu)化意識、強化隊伍建設(shè)

　　通過上面的論述，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中行政管理與高中教育目標(biāo)背離的很大原因之一在于高中行政職能的擴大化和泛濫化，為了有效打破這種不良的發(fā)展格局，我們就必須從高中行政職能管理入手，在保證行政管理有效管理的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該適度精簡結(jié)構(gòu)、合理化行政部門的分權(quán)。當(dāng)然，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還無法從根本上消除行政管理中存在的問題，我們還應(yīng)該注重對于行政管理的人才隊伍建設(shè)，不斷優(yōu)化行政隊伍的服務(wù)意識，加強對于干部的教育和監(jiān)督力度，使高中行政管理能夠更好地為高中教育服務(wù)。

　　3.3深入學(xué)生群體了解學(xué)生、

　　班主任是高中班級管理的核心所在，對于做好高中的班級管理工作發(fā)揮著重要的作用。為了有效地實現(xiàn)高中班級管理，使班級管理為高中的教學(xué)教育目的打好堅實的基礎(chǔ)，我們可以具體從以下方面入手：深入到學(xué)生群體，全面了解學(xué)生的發(fā)展，加強師生之間的溝通，不同拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的思想動態(tài)發(fā)展，以身作則，為學(xué)生做好模范帶頭作用，在潛移默化中影響學(xué)生的行為和認(rèn)識。具體而言，我們應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生談心、交流，對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一些難題提供及時的幫助和輔導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生目標(biāo)追尋進(jìn)行合理的指導(dǎo)和建議。

　　4.結(jié)語

　　學(xué)校行政管理和班級管理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，其可以在很大的程度上推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生成績的提升。

　　[ 參考文獻(xiàn) ]

　　[1]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創(chuàng)新策略探索[J].教學(xué)與管理，20xx，15：38-39.

　　[2]張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問題及策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，20xx，02：145-148.

　　[3]籍青林.班級合作小組管理模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的實驗研究[D].東北師范大學(xué)，20xx.

班級管理論文3

　　在學(xué)習(xí)過程中，總會存在一部分的厭學(xué)學(xué)生。

　　對策：

　　1、歸納厭學(xué)的多種表現(xiàn)，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動機不強烈，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課不專心，作業(yè)馬虎，遲到、早退、無故曠課等。

　　2、分析厭學(xué)的原因，從社會和家庭來看，社會上“知識貶值”“學(xué)習(xí)無用”等錯誤觀念消極影響很大，家長對孩子期望過高，要求過嚴(yán)，嬌慣溺愛，教育方法粗暴等都起到推波助瀾的.作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學(xué)學(xué)生的心理健康存在問題，自尊程度低，情緒不穩(wěn)定。厭學(xué)與這些心理因素還相互作用，惡性循環(huán)。

　　3、多進(jìn)行心理安撫，理解他們的苦和累；多講些名人勤奮成才的故事；利用名言激發(fā)斗志、振奮精神；當(dāng)學(xué)生與學(xué)�；蚶蠋熤g的橋梁，達(dá)到相互理解和溝通，但要講技巧，切忌加深相互的歸怨；對有困難學(xué)生單獨談心，給予特別的關(guān)心和幫助，扶助其度過難關(guān)；如果家庭教育不當(dāng)，就應(yīng)進(jìn)行家訪……

　　4、開展形式多樣的課外活動，有益于學(xué)生身心健康的課外活動，班主任應(yīng)盡可能多形式地組織，以豐富學(xué)生的校園生活、陶冶學(xué)生的性情、增加學(xué)生的快樂情趣。

　　5、師生多交流。

　　與老師談心，可以使學(xué)生得到有效的開導(dǎo)和撫慰。

　　6、不斷開展班級文化建設(shè)

　　比如學(xué)校開展的校運會、歌詠比賽、五一聯(lián)歡活動，每月讀書活動和完成閱讀登記卡活動……

班級管理論文4

　　一、耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　每個班級或多或少都有一些后進(jìn)生，他們之所以會成為后進(jìn)生，是因為在很多方面存在著一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習(xí)慣：打架、罵人、說謊、違紀(jì)等等，或者是在判斷是非問題上，他們認(rèn)識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學(xué)生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進(jìn)生，如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上，對這些學(xué)生聽之任之、放任不管，他們會向更壞的程度發(fā)展，因此，對待這些學(xué)生，我們應(yīng)該做到耐心疏導(dǎo)，促使他們在我們的精心指導(dǎo)下得到轉(zhuǎn)化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應(yīng)手。比如，我們要注重后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并通過班干部對后進(jìn)生的幫助和照顧，使他們的學(xué)習(xí)情況得到改善。我們也要及時對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果作出評價，并使用激勵、贊美性的語言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時，會產(chǎn)生學(xué)好各科成績的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個方面加強對他們的關(guān)心，如學(xué)習(xí)方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺到，班主任并沒有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會產(chǎn)生心理落差，也愿意朝著正確的方向進(jìn)步和改進(jìn)。

　　二、家校結(jié)合，促進(jìn)和家長之間的交流

　　在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通、交流，通過家校結(jié)合，使班級管理工作順利開展，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是，大多數(shù)家長認(rèn)為，孩子既然交給了老師，就應(yīng)該由老師全權(quán)管理，自己只負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)的后勤工作就行了，其實這種想法是十分片面的，家長只有和老師一起，對孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況進(jìn)行監(jiān)督，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才有利于孩子的健康成長。所以，作為高中班主任，我們要主動和家長聯(lián)系，及時告知他們的`孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、身體情況、心理情況等，同時，要向家長宣傳班級的管理規(guī)則和制度，取得家長的理解和配合，從而對孩子的教育問題達(dá)成共識。另外，在和學(xué)生家長進(jìn)行互動時，如果有的家長存有錯誤教育觀念，我們要及時指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學(xué)生因為父母的影響，產(chǎn)生消極心理和錯誤的人生觀。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛自己的工作，并通過采取合理方法和措施，真正成為學(xué)生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個優(yōu)秀班集體。

班級管理論文5

　　高校班級是大學(xué)生群體的基本組織單位，高校學(xué)生工作基礎(chǔ)在于班級管理。目前大多數(shù)的高校管理中采取傳統(tǒng)的上對下單向管理結(jié)構(gòu)，其潛在的矛盾越來越凸出，缺點也越來越明顯，班級事務(wù)管理缺乏精心的設(shè)計和有效的監(jiān)督管理機制。針對這種現(xiàn)象，如何很好地構(gòu)建班級管理團隊，成為選拔和培養(yǎng)符合時代需求人才的重中之重［1］。勝任素質(zhì)被定義為個體的能力(特定的知識、技能和能力)，勝任力模型是指承擔(dān)某一特定職位所應(yīng)具備的勝任特征要素的集合。把勝任力模型應(yīng)用于班級團隊的構(gòu)建上，以團隊成員的勝任力為核心，在成員之間的相互影響下形成一系列相互彌補的知識、技能等，使之更好的把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分幫助、服務(wù)于學(xué)生。本研究首先闡述了勝任力和團隊模型的相關(guān)理論綜述，通過對團隊勝任力模型的構(gòu)建介紹了班級團隊的構(gòu)建理論，并闡述了對所構(gòu)建的班級管理團隊的實踐應(yīng)用。

　　一、理論綜述

　　(一)勝任力

　　美國學(xué)者戴維麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認(rèn)為勝任力是個體的一種內(nèi)在的深層次的特征，這種特征將同種類工作中的優(yōu)秀者和合格者相區(qū)別并體現(xiàn)個體的績效，具體包括:價值觀、動機、專業(yè)知識、認(rèn)知力和行為能力等。斯班瑟認(rèn)為:勝任力是與工作中的相關(guān)績效存在因果關(guān)系的個人的內(nèi)在特征［2］。弗萊徹認(rèn)為:勝任力是個體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀察等特征。本研究認(rèn)為勝任力包括廣義和狹義兩個方面。從廣義上說，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來看，勝任力是在指某個組織中的具體工作崗位上，績效優(yōu)秀的個體所表現(xiàn)出的可客觀評價的個體特征和有助于實現(xiàn)高績效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來定義學(xué)生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀察的、可指導(dǎo)的。

　　(二)團隊勝任力

　　團隊是為了實現(xiàn)特定目標(biāo)由知識結(jié)構(gòu)合理，能力水平相近，行動相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個人的勝任力為基礎(chǔ)，是成員個人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現(xiàn)。但個體勝任力與團隊勝任力這兩個概念不同，團隊勝任力主要側(cè)重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以團隊為整體考慮，強調(diào)成員個人的勝任力應(yīng)統(tǒng)一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績效所需的專業(yè)知識和信息、技術(shù)和能力以及團隊的意志和信念。

　　(三)團隊勝任力模型

　　團隊勝任力的構(gòu)建是通過團隊勝任力模型來實現(xiàn)的，團隊勝任力模型是某個團隊完成特定目標(biāo)所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系［4］，為構(gòu)建高效勝任力團隊提供理論依據(jù)。

　　二、高校班級管理團隊勝任力模型的構(gòu)建

　　(一)構(gòu)建高校班級管理團隊勝任力模型的意義

　　高校班級管理團隊的目標(biāo)是通過管理團隊完成高校分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)團隊內(nèi)部成員及班級內(nèi)部成員所處年級的變化帶來的思想方面的變化以及不同年級的學(xué)習(xí)要求，有側(cè)重的、靈活有效的組織活動、監(jiān)督管理和營造班級文化。構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。因此，構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。

　　(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則

　　高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點和班級當(dāng)時的實際，又要遵循結(jié)構(gòu)精簡、容易區(qū)分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及管理專家進(jìn)行研討，提高團隊勝任力模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也要與班級所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統(tǒng)化原則。美國籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團隊勝任力，他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質(zhì)是團隊的競爭力，團隊勝任力的構(gòu)建應(yīng)圍繞組織進(jìn)入潛在市場的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻(xiàn)和難以模仿的優(yōu)勢等三個方面，注重系統(tǒng)性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長的貢獻(xiàn)和其他班級難以模仿的特色出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建本班級管理團隊的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個體的成長和學(xué)習(xí)工作的效率并不是穩(wěn)定的，作為班級管理團隊的管理者，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)團隊的細(xì)微變化，并相應(yīng)調(diào)整團隊工作的重點，做到有的放矢。因此，在構(gòu)建班級管理團隊時，把握管理團隊勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達(dá)到優(yōu)秀績效的、能夠被準(zhǔn)確測量的團隊特征的集合。但整個班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應(yīng)盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程

　　1.收集數(shù)據(jù)階段。主要采用專家小組的方法，輔以事件訪談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團隊的勝任力模型，構(gòu)建高校班級管理團隊勝任力模型。通過對學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長，系主任和班級的學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，了解班級現(xiàn)行情況、管理結(jié)構(gòu)和主要方向。同時討論班級管理團隊中成員的主要職責(zé)和管理活動等。2.模型構(gòu)建階段。在前一階段收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，與班級成員進(jìn)行交流，收集補充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導(dǎo)、專家和輔導(dǎo)員舉行座談會進(jìn)行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設(shè)計完成后，聘請相關(guān)專家、輔導(dǎo)員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進(jìn)行驗證。測評的重點是管理團隊內(nèi)部不同級別成員之間勝任力指標(biāo)是否存在顯著差異以及同級別中的勝任力指標(biāo)是否屬于同一水平［6］。4.模型調(diào)整階段。在對模型測評后，管理專家、輔導(dǎo)員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個人的勝任力水平。根據(jù)確定的班級管理團隊勝任力模型和大學(xué)班級管理團隊的自身特點，通過情景模仿，描述班級管理團隊成員應(yīng)有的實際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進(jìn)行調(diào)整。5.模型應(yīng)用階段。邀請受過測評專業(yè)訓(xùn)練和測評經(jīng)驗的人員，對班級管理團隊的成員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并根據(jù)成員的行為表現(xiàn)編寫成員個人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來需要調(diào)整和發(fā)展的方向［7］。邀請專業(yè)人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統(tǒng)性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結(jié)果進(jìn)行分析比對，再次進(jìn)行人員選拔和調(diào)整。

　　(四)高校班級管理團隊勝任力模型構(gòu)建

　　本文根據(jù)現(xiàn)有高校管理團隊模式以及未來發(fā)展規(guī)劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進(jìn)行了歸納總結(jié)，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設(shè)來講，該模型具有一定的理論基礎(chǔ)和實用價值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執(zhí)行能力、認(rèn)知能力和人格特征五個部分的內(nèi)生潛變量，依據(jù)已有研究，并結(jié)合現(xiàn)實情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內(nèi)生潛變量再次進(jìn)行細(xì)分。

　　三、高校班級管理團隊的構(gòu)建

　　(一)構(gòu)建高校班級管理團隊的意義1.通過構(gòu)建高校班級管理團隊可以調(diào)動大學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，大學(xué)生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構(gòu)建，而且通過對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個人都有

　　機會參與并監(jiān)督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監(jiān)督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，強調(diào)個性，對于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強，通過班級管理團隊對班級的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見反應(yīng)到管理團隊中，充分體現(xiàn)了對全班同學(xué)的認(rèn)可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養(yǎng)和自我管理能力的提高。通過班級管理團隊，為班級的每位同學(xué)提供了參與班級管理的機會，有助于激發(fā)班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動中，班級成員的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和語言表達(dá)能力等得到大幅提升。4.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。通過構(gòu)建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過模型選拔出來的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來的負(fù)面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動幫助，有助于形成團結(jié)協(xié)作的精神。

　　(二)高校班級管理團隊的構(gòu)成

　　根據(jù)班級管理團隊勝任力模型，構(gòu)建高效班級管理團隊。班級管理團隊?wèi)?yīng)依據(jù)團隊勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導(dǎo)大學(xué)生的成長，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級管理團隊?wèi)?yīng)是“實干隊伍”，每個人都是“精兵強將”，因此，在構(gòu)成上不超過7人。班長是管理團隊的負(fù)責(zé)人，是整個班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個班級負(fù)責(zé);團支部書記是班長的得力助手，負(fù)責(zé)全班的團員思想工作的開展。

　　四、高校班級管理團隊的實踐

　　(一)制定日常管理的規(guī)章制度

　　在高校班級管理團隊勝任力模型構(gòu)建的同時，根據(jù)管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規(guī)章制度，使管理團隊內(nèi)的成員和班級同學(xué)都有章可循。管理團隊的制度應(yīng)盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、班級財務(wù)制度、班級內(nèi)部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項活動的規(guī)章等。對于班級管理團隊規(guī)章制度的制定，輔導(dǎo)員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助。而班級管理團隊?wèi)?yīng)是規(guī)章制度制定的主體，管理團隊的成員根據(jù)本班的實際情況制定規(guī)章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負(fù)責(zé)監(jiān)督團隊成員和班級同學(xué)對規(guī)章制度的履行情況。

　　(二)確立全班認(rèn)同的發(fā)展目標(biāo)

　　由于班級管理團隊成員個人的知識背景、個人能力、行為習(xí)慣和看問題的視角的不同，對于管理團隊的目標(biāo)和期望會存在差異。管理團隊成員應(yīng)主動了解班級同學(xué)的需要，幫助班內(nèi)同學(xué)認(rèn)同管理團隊確立的目標(biāo)，并將自己的目標(biāo)與管理團隊確立的整個班級的目標(biāo)相統(tǒng)一。此外，班級管理團隊?wèi)?yīng)從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠(yuǎn)景和實施計劃，并將班級的發(fā)展目標(biāo)分解成若干階段性目標(biāo)，以增強全班的`凝聚力和管理團隊內(nèi)部的凝聚力。在具體的管理實踐中，班級管理團隊?wèi)?yīng)將班級的目標(biāo)或計劃進(jìn)行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實現(xiàn)班級目標(biāo)共同努力。這些量化的指標(biāo)可以包括:全班考試課的通過率;英語和計算機等級證書的通過率;學(xué)院評優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎學(xué)金的情況;班級是否被評為先進(jìn)集體或先進(jìn)團支部等。

　　(三)營造團結(jié)奮進(jìn)的班級文化

　　為實現(xiàn)班級目標(biāo)，增強管理團隊的凝聚力和整個班級的向心力，管理團隊?wèi)?yīng)做好班級文化的營造。輔導(dǎo)員和管理團隊?wèi)?yīng)努力營造團結(jié)向上的班級文化。雖然班級文化需要長時間的累積，但應(yīng)從平常的班級管理中的小事著手，如:獎懲分明，做到有憑有據(jù);評優(yōu)評獎，做到公正、公平、公開;對于在學(xué)習(xí)和工作中成績優(yōu)秀者，應(yīng)積極推薦入黨;班級的榮譽全班共享，班級的困難全班分擔(dān);在班會和黨支部會議上，應(yīng)鼓勵班級同學(xué)積極發(fā)言，調(diào)動他們的積極性，為班級的成長獻(xiàn)言獻(xiàn)策;在生活中，班級管理團隊成員應(yīng)多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，努力營造和諧溫暖的大家庭氛圍。

　　(四)不斷提高良好的溝通能力

　　構(gòu)建班級管理團隊的目的是通過集體協(xié)作，增強班級的凝聚力，將班級利益與同學(xué)個人的利益相統(tǒng)一，以實現(xiàn)班級和個人的成長和進(jìn)步。由于管理團隊成員在知識和能力方面存在差異，因此，在平時的學(xué)習(xí)和工作中良好的溝通是實現(xiàn)團隊穩(wěn)定有效達(dá)成班級目標(biāo)的“金鑰匙”。在日常的班級管理中，在管理團隊內(nèi)部以及管理團隊和班級成員之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見向左的情況。這時需要在班級管理團隊內(nèi)部以及團隊成員和同學(xué)之間加強溝通，了解團隊成員或班級同學(xué)的需要，征詢他們的意見和建議后，對計劃或活動方案進(jìn)行調(diào)整和完善。團隊管理模式可以極大地提高大學(xué)生參與班級工作的積極性［8］。基于勝任力特征模型的班級團隊建設(shè)優(yōu)化了高校的學(xué)生管理工作，從而達(dá)到實現(xiàn)組織目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生潛在能力的目的［9］。因此，團隊勝任力模型對建立優(yōu)秀管理團隊和保證團隊的高績效具有重要的意義［10］。由于本文在研究過程中選取的調(diào)研對象數(shù)量有限，模型基本變量科學(xué)性分析尚存在一定的局限性，針對不同的班級管理模式及具體的多樣性班級構(gòu)建目標(biāo)［11］，仍存在進(jìn)一步更加科學(xué)性的驗證，未來將需要進(jìn)一步深化研究。

班級管理論文6

　　摘要：中學(xué)的班主任工作是一項很復(fù)雜很繁瑣的工作，處理的問題涉及到很多的領(lǐng)域，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予他們應(yīng)有的寬容。寬容要有好的語言來表達(dá)；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂每一天。

　　關(guān)鍵詞：寬容；教育；情感溝通

　　記得有位偉人說過“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂，一是愛心，二是寬容”，我認(rèn)為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細(xì)流，并讓這樣的涓涓細(xì)流歡樂地奔向你。

　　二十年的.教學(xué)生涯中，我體會到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學(xué)，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場里上晚自習(xí)，我走了幾個考場一直找不到他們，又找了四層樓的教室，仍不見他們，心里有些發(fā)火了，最終沒能找到他們。晚自習(xí)下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點半，電話來了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問是否是我們班的，聽到電話里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過，因為李正是我們班的第一名，“本一”段上的學(xué)生，女生小靜雖然成績不好，但長相文靜漂亮，懂禮貌、團結(jié)同學(xué)，很有人緣，關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好，怎么就不聽話呢？高考還有三個月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著開除或停課叫家長，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內(nèi)疚地說：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開我，別開她�！薄奥犞�，不是我開你們，而是校長開你們，同時你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績都白費了，不會得什么獎了，更別說優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說�！袄蠋�，屋里亮著燈，我們沒有干什么�！迸和蝗淮舐暱奁饋恚腋鷼饬�，“沒干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開除！”這是實話，學(xué)校管理很嚴(yán)的，他們?nèi)粤幨裁匆矝]有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門是開著的，后來我生氣了，大聲說：“小靜呀小靜，你現(xiàn)在有什么資格愛他，你連大專都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長會討厭你的！將來他會怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。后來因為女生學(xué)習(xí)不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著她。她的父親淚流滿面，只說“你真不爭氣”！原來他們家貧困，共有四個孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了，她是整個家庭的希望，承載著父母的夢想！我立即改變了注意，說只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來，別讓校方知道。我的心針扎般難受。

　　男生因為成績出色，在我的懇求下他被轉(zhuǎn)到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績是屬于我班的，不算人家的。他開始厭學(xué)了，不聽課、睡大覺，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學(xué)習(xí)，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班，看著這對風(fēng)燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來了，女孩兒也回來了，我不說什么，只是要求大家不許再有類似的事情，我沒有教育好他們，自責(zé)地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學(xué)，女孩兒沒考上，在預(yù)料之中。從那起他們誰也沒有和我聯(lián)系過，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話也深深地刺傷了他們�？磥�，寬容也需要用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)呀！

　　對犯了錯誤的學(xué)生，沒有厲聲的訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個班主任，要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營造一種相互理解、相互關(guān)愛的和諧的班級氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

　　寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì)，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量，用太陽光能使他脫得自愿、自然，而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！

班級管理論文7

　　摘要：

　　班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，以及學(xué)生信心的樹立方面，對班主任的工作職責(zé)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)建議，包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立信心。

　　關(guān)鍵詞：

　　中職；班主任；思想培養(yǎng)

　　中職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)既包括文化知識方面的培養(yǎng)，也包括思想意識、價值理念等方面的培養(yǎng)。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上重要的引路人，其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識和思想意識兩方面的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，因此，班主任應(yīng)該明確自身的工作職責(zé)，不斷地提高改善工作方法。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一種學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長的重要階段，在這個過程的學(xué)習(xí)中，教師的教育對于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要任務(wù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，班主任要有針對性地對班級的工作進(jìn)行調(diào)整和研究。特別是要從當(dāng)前班級內(nèi)部教學(xué)工作的現(xiàn)狀、各個學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識也會更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。

　　二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　職業(yè)化的教學(xué)工作更應(yīng)該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要動力。因此，在這個過程中，就需要班主任做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，對于一些在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)思想比較懈怠的學(xué)生，教師應(yīng)該更加重視對他們學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的培養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有更加清晰明確的認(rèn)識，對于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的重要過程。在教學(xué)目標(biāo)的梳理過程中，班主任應(yīng)該重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立的引導(dǎo)過程。例如，為學(xué)生提供更多的機會來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來暢談其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來。如計算機專業(yè)的學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過程中多和學(xué)生分享一些計算機專業(yè)就業(yè)方面的知識。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及提供職業(yè)規(guī)劃的路徑。班主任在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，應(yīng)該增加當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀信息和知識。同時，作為班主任，也應(yīng)該非常熟悉專業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對學(xué)生就業(yè)認(rèn)識的引導(dǎo)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任可通過增加師生交流，強化信息傳播等方式來為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識就業(yè)情況。

　　三、幫助學(xué)生樹立信心

　　和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言，不僅會影響到其學(xué)習(xí)積極性。同時，從長遠(yuǎn)的'角度來看，信心的缺乏也會讓中職學(xué)生在未來的職業(yè)規(guī)劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來一定的消極影響。對此，作為中職院校的班主任，其在對學(xué)生的教育過程中還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進(jìn)行教育時，對于學(xué)生的評價不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)興趣等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生對社會、生活及學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，幫助學(xué)生樹立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習(xí)中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動的機會。同時，班主任在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)注重帶動學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，提高學(xué)生對自己的認(rèn)識程度，通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己除了知識學(xué)習(xí)之外的興趣愛好及特長，從而他們未來的成長和興趣培養(yǎng)發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己除了學(xué)習(xí)之外的優(yōu)勢，樹立起對自己、對未來、對工作的信心。

　　四、結(jié)語

　　為了保障中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，中職學(xué)校的班主任要承擔(dān)起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責(zé)任和任務(wù)，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

班級管理論文8

　　由于傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴(yán)”的影響，往往放不下教師的架子，學(xué)生將教師視為指導(dǎo)者、權(quán)威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴(yán)，罵是愛”，“嚴(yán)師出高徒”，“學(xué)生應(yīng)對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學(xué)過程變成了整治學(xué)生的過程。學(xué)生常常不無敵對地評價老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學(xué)生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學(xué)習(xí)呢？

　　新時期的教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，一個關(guān)鍵性前提就是創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立，教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方面應(yīng)做的事：

　　一、解放思想，樹立新型教師觀

　　教師在學(xué)生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權(quán)威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。由于時代變化，教師在現(xiàn)代社會中的作用發(fā)生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動中，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，也不是絕對權(quán)威，而是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應(yīng)該互相尊重。

　　二、深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。

　　作為教師，應(yīng)對學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區(qū)域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對的壓力等等。了解學(xué)生的個體狀況，每名學(xué)生都有自己的個性，應(yīng)深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點和不足，然后有的放矢地去教育，就不會因籠統(tǒng)教育而導(dǎo)致有些學(xué)生的不滿情緒。

　　教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的`表率，又要在學(xué)生身上傾注愛心和耐心，尤其在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，應(yīng)保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏得學(xué)生的信任，對于個別學(xué)生，還需要做大量細(xì)致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。

　　三、巧用策略，營造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。

　　1、善用表揚與批評。

　　中學(xué)生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據(jù)這種心態(tài)，理運用表揚與批評，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會打開無形的心理防線，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，進(jìn)行適時地表揚，尤其是對差生。

　　批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進(jìn)行批評，對學(xué)生的不良行為要及時指出，讓其他學(xué)生覺得你能夠懲惡揚善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責(zé)，更不能對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對立情緒。批評后，要跟蹤觀察受批評學(xué)生的情緒和后效，對精神壓力過大或不服氣的，應(yīng)深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問題。

　　2、與學(xué)生一起活動，做學(xué)生的朋友。

　　教師可利用課余時間，與學(xué)生一起活動，如一起打球，一起下棋，一起勞動，一起辦黑板報等等，既能了解學(xué)生的興趣愛好所在，又能營造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。

　　3、巧用幽默，化解緊張氣氛。

　　課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺，如果板著臉孔上課，會使學(xué)生產(chǎn)生對立感，會誘發(fā)對立情緒和緊張氣氛，如能適時地使用幽默話語，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會會愿意與老師接近，聽其言，樂其業(yè)。

　　4、建立“師生對話錄”。

　　有些學(xué)生初與教師交往，羞于開口，而采取書面形式會避免這一，且書面溝通容量大，準(zhǔn)確性高，效果好，學(xué)生把想對教師說的話，自己心理的困惑等寫在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時和學(xué)生進(jìn)行書面對話，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對話裝訂成冊班上傳閱，讓學(xué)生更深理解教師，把教師當(dāng)做朋友，師生之間處于親近、信賴的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時反饋信息，全面了解學(xué)生思想動向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。

　　5、化整為零釋放壓力。

　　有時候，師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過大造成的。教師動不動訓(xùn)斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現(xiàn)在開始要……”，有些心理承受能力差些的學(xué)生就會覺得不能承受，從而產(chǎn)生敵對心理或逃避行為�？梢詫⑷蝿�(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成，對完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)的辦法。

　　建立和諧的師生關(guān)系，任重道遠(yuǎn)，不同的教育者一定會有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動更有效，教育過程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應(yīng)新時代的學(xué)者型教師。

班級管理論文9

　　摘要：文章結(jié)合在特殊教育工作中的班級管理經(jīng)驗，總結(jié)班級管理的工作方法和工作心得。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育;班主任;班級管理

　　一、愛是教育的基礎(chǔ)

　　要想做好學(xué)生的教育管理工作，必須心中懷有對學(xué)生的愛。學(xué)生離開家庭的溫暖來到學(xué)校里，他們在學(xué)習(xí)和生活上經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，這就需要班主任擁有一顆真正愛學(xué)生的心，時刻想著學(xué)生。班主任要像慈母那樣溫暖，做他們的貼心人，這樣才能贏得學(xué)生的信賴與理解，獲得學(xué)生的尊重與支持。二十幾年來，筆者一直事事關(guān)心、處處體貼學(xué)生，讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖。在實際工作中，筆者一有時間就和學(xué)生聊天。有的學(xué)生家長不能經(jīng)常來看他們，學(xué)生想去洗澡，筆者就利用中午或周末帶他們?nèi)?學(xué)生想吃什么，筆者就去給她們買;學(xué)生生病了，筆者就給他們拿藥，如果病情嚴(yán)重，筆者就帶他們?nèi)メt(yī)院。諸如此類微不足道的事情還有很多，但筆者相信，班主任的愛和關(guān)懷是會讓學(xué)生銘記的。

　　二、樹立良好的榜樣

　　平時在班級中，班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳，對聾生來說，班主任的示范作用尤為重要。班主任樹立一個好榜樣可以勝過無數(shù)次對學(xué)生的說教，以身作則、為人師表是班主任促進(jìn)聾生品德形成的一個重要方面。班主任在管理班級時要遵循一個原則，那就是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先必須要做到。在這個原則的指導(dǎo)下，明確指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，這樣更有說服力。例如，如果班主任要求學(xué)生課堂姿勢端正，那么班主任在講課時也要端正教態(tài);如果班主任要求聾生不要亂扔?xùn)|西，做名講衛(wèi)生的學(xué)生，就要用行動去感染他們，當(dāng)看見教室地面上有廢紙、果皮時，主動把它們撿起來，丟進(jìn)垃圾桶里。只有這樣，班主任才能成為聾生的一個真實而具體的榜樣。班主任以身作則，能夠感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生，更無愧于為人師表。

　　三、堅持同一個標(biāo)準(zhǔn)

　　教師的愛在教育中的作用是不可估量的，但是必須要有度。生理上的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力、情感和意志上，容易暴露出自身的`弱點和問題。然而，從某種意義上說，學(xué)生身上暴露出的弱點和問題，甚至是錯誤，其實都是正常的。班主任對待犯錯誤的學(xué)生要采取理解和寬容的態(tài)度，尊重他們的人格，以平常心和耐心與他們一起分析問題，研究犯錯誤的原因、后果及注意事項，這不僅是解決問題的最佳方式，更是促使聾生健康成長的先決條件。這學(xué)期筆者擔(dān)任聾班的班主任。剛開始的一個月還不錯，表面上學(xué)生都能夠按照筆者的要求去做，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，但是從第二個月開始就暴露出了很多問題。筆者在教育他們時態(tài)度和藹，向他們講明了道理，他們也承認(rèn)了錯誤，有了改正錯誤的態(tài)度。以后筆者更加注意學(xué)生的日常表現(xiàn)，不斷叮囑他們，教會他們分辨哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。在處理班級事務(wù)時，尤其是在獎懲方面，班主任對學(xué)生都要使用同一個標(biāo)準(zhǔn)，使每名學(xué)生都受到公平的對待。班主任要盡量做到公允，一碗水端平，如果處理不當(dāng)，便會出現(xiàn)一系列的后續(xù)問題。這些年來，筆者對待學(xué)生始終堅持同一個標(biāo)準(zhǔn)，對他們的錯誤和缺點一視同仁，贏得了學(xué)生的尊敬和信任。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李巍巍.對特教學(xué)校班級管理工作的幾點體會[J].黑河教育，20xx(1).

班級管理論文10

　　摘要:結(jié)合班級具體實施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者

　　在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習(xí)在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>

　　從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學(xué)生分成8個小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責(zé)任心強的'學(xué)生成為組長。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴?yán)蠋煹慕逃?xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設(shè)法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應(yīng)用于班級管理。

　　周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案:一個組五名學(xué)生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學(xué)作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。

　　周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個學(xué)生問題明確，下周努力目標(biāo)一目了然。

　　周三，某某同學(xué)本周第三次樓內(nèi)扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學(xué)生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決!”一個中午之后，同組學(xué)生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學(xué)生一周沒扣分。

　　周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現(xiàn)，第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴(yán)格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀(jì)律已經(jīng)非常好，在學(xué)習(xí)上的要求也越來越高。

　　周五自習(xí)課上，每個組長都安心地管理著本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴(yán)密地看管著本組成員的紀(jì)律。

　　小組合作不僅僅可以應(yīng)用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。

班級管理論文11

　　一、高中班主任管理工作效率低的體現(xiàn)

　　在管理班級時，有些高中班主任忘記了班級的主體是學(xué)生，而不是成績，所以他們過分拘泥于成績，而沒有發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級問題，只教師札記是單憑成績來認(rèn)定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)時代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀臆斷，從只抓智育管理轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧猩M(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會實踐等活動”的全面管理，變革班級管理方法，倡導(dǎo)新人才觀，不把自己的感情色彩投射其中，客觀、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實踐活動及文體活動的開展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實現(xiàn)根本性的變革，學(xué)校必須加強對班主任的教育，特別是與時俱進(jìn)的思想，以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時代發(fā)展的潮流，更好地開展高中班主任管理工作。

　　二、提高班級管理效率的措施

　　在具體工作實踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的`方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評學(xué)生不良習(xí)慣時，班主任要注意場合、語言等，不留情面、不講場合地批評學(xué)生，不僅達(dá)不到教育的效果，反而會適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉(zhuǎn)型期，自尊心特別強，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會取得意想不到的效果。在遇到學(xué)生犯錯誤時，班主任不能一味地指責(zé)他們，更不能全盤肯定或否定他們，應(yīng)盡量做到客觀公正，這樣才會使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題。每個班主任都經(jīng)歷過學(xué)生時代，更懂得只有站在對方的立場上，才能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流，真正聆聽學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，才能得心應(yīng)手地管理班級事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時期，也處于叛逆期，不希望家長和教師過多地干涉自己，但自我管理能力不強，再加上學(xué)習(xí)壓力過大，思想迷茫被動，容易鉆牛角尖。如果班主任沒有采取正確的管理模式，就會引起學(xué)生的反感，班級管理工作就會止步不前。因此，在實際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。

班級管理論文12

　　班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開展班級活動的重要基礎(chǔ)。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會影響班級管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長帶來積極影響。

　　一、小學(xué)班主任班級管理的內(nèi)容

　　小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)勢，并有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動的開展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強化班級凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過鼓勵、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)班主任班級管理的體會

　�。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛為主”的管理理念

　　在管理教育班級學(xué)生的過程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂成長。小學(xué)生處于成長和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問題和困難會主動尋求班主任的幫助[1]。同時，在關(guān)愛學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生、平等對待每位學(xué)生，用真心去感動每位學(xué)生；平時多與學(xué)生交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。

　�。ǘ淞⒔】捣e極的班級氛圍，打造良好班風(fēng)

　　班主任要管理好班級，教育好班級學(xué)生，就必須樹立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動，就可以讓他為班級同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開展班級活動，強化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開展以團結(jié)同學(xué)、熱愛班級等為主題的班會活動或是演講活動，教會學(xué)生怎樣去團結(jié)同學(xué)和熱愛集體，賦予小學(xué)生團結(jié)友愛意識，幫助小學(xué)生樹立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開展各種班會活動時，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機會，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在日常管理教育的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過班會、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會學(xué)生要愛衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費、上課要專心聽講、不懂就問。還可通過民主方式選拔班干部，通過培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。

　�。ㄈ⿵娀倚贤ǎ嬲莆諏W(xué)生需求

　　班主任應(yīng)強化與家長的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷。同時將學(xué)生的在校情況及時與家長分享，獲得家長的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過家訪、家長會、問卷調(diào)查、電話溝通等方式及時獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過程中應(yīng)以鼓勵、支持為主，多表揚學(xué)生的優(yōu)點，多支持家長幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。

　　三、結(jié)語

　　小學(xué)班級管理教育對小學(xué)生身心成長、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長奠定良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級管理的幾點體會[J].教育,20xx(2):106.

　　[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點心得體會探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.

　　作者:戎丹萍單位:江蘇省丹陽市正則小學(xué)

　　第二篇:小學(xué)班級管理現(xiàn)狀及對策探討

　　根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質(zhì)及管理方式會對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時做出管理上的改變，學(xué)會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。

　　一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級管理中的主體地位

　　在一個班級的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學(xué)生的意見，只憑著自己以往的經(jīng)驗或主觀意識就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學(xué)生滿意，只有雙方都滿意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

　　（二）缺乏班級管理的凝聚力

　　目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養(yǎng)，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團結(jié)，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。

　�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C制

　　在大多數(shù)的小學(xué)里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標(biāo)、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對班集體的不信任。

　�。ㄋ模┌嗉壒芾砟Ｊ絾我�

　　小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。

　　二、解決小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的對策

　�。ㄒ唬�(gòu)建多元化的管理模式

　　對于七歲到十二歲的小學(xué)生來說，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習(xí)慣；對于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂于助人，團結(jié)友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當(dāng)然，選出來的班干部需要責(zé)任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛自己的班級。

　�。ǘ┌嘀魅伪O(jiān)督落實班規(guī)、獎罰制度

　　學(xué)生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強監(jiān)督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。

　�。ㄈ�(gòu)建和諧、團結(jié)的班集體

　　班主任在處理班級事務(wù)的時候要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機會。加強對學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

　�。ㄋ模⿲W(xué)生保持耐心，與家長保持聯(lián)系

　　只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因為一些學(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。

　　三、結(jié)語

　　作為一名教師，要根據(jù)時代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的.掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周遠(yuǎn).小學(xué)班級管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.

　　[2]王凡.班級管理現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.

　　第三篇:小學(xué)班級管理策略探討

　　在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級的學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè)，而有些班級的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關(guān)系。隨著社會的快速發(fā)展，社會風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實施小學(xué)班級管理的策略進(jìn)行了探究。

　　一、細(xì)心做好每一件事

　　教師想要管理好一個班級，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來才更加得心應(yīng)手。在做事的過程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。

　　二、關(guān)注每一位學(xué)生

　　對于一名教師來說，想要管理好班級，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時，教師也要認(rèn)識到，學(xué)生是有缺點的，有時候也會犯錯的，所以，教師在批評學(xué)生時要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時間與地點，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯誤。對學(xué)生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，要及時發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠相見，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。

　　三、關(guān)心每一位學(xué)生

　　教師應(yīng)該用心去關(guān)愛每一位學(xué)生，對待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績論人，特別是對待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點。

　　四、讓班干部參與班級管理

　　教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來協(xié)助教師管理班級。在平時管理班級時，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾�，給予正確的鼓勵并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾恚绾翁岣甙嗬锏膶W(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識，有效提高課堂教學(xué)水平。

　　五、多留心，多觀察

　　一個班級有很多人，但是每一個人都有每一個人的個性特點。這就需要教師平時多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，盡可能取得更好的成績。

　　六、結(jié)語

　　作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個班級要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長過程中對社會有用，教師就必須抓住愛、勤、導(dǎo)三個要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉華.全國有效課堂實踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.

　　[2]周董.昌樂二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.

班級管理論文13

　　摘要：班級管理是教學(xué)過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個方面提出學(xué)生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級管理；新模式

　　班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級管理對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢。[1]因此，應(yīng)探索班級管理的新模式。

　　一、傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權(quán)威地位會給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達(dá)個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學(xué)生的需求。長期以來，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級管理模式必須要改變。

　　二、班級管理新模式

　　著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育�！彼�，應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級管理中。

　�。ㄒ唬Q策新方法———小行政體

　　班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學(xué)生每個人都決策難免重口難調(diào)，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設(shè)立不同的部門，如生活部、學(xué)習(xí)部、組織部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據(jù)自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當(dāng)需要決策某件事情時，所有部門內(nèi)部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據(jù)部門意見匯總得出決策方案。第四，班內(nèi)討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會的值日安排，紀(jì)律部決策晚會的紀(jì)律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學(xué)生的管理能力。

　　（二）監(jiān)督新方法———成長銀行

　　在班級管理中，要充分利用學(xué)生這個資源而且當(dāng)學(xué)生成為自我管理者時，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設(shè)成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀(jì)律部決定一周之內(nèi)如果不違紀(jì)可以得幾個成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據(jù)所做事的價值由同學(xué)們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。

　�。ㄈ┓答佇路椒ā嗉壭畔�

　　班級管理應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設(shè)置一個班級信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內(nèi)容可以是對班級規(guī)章制度的建議，也可以是對某個現(xiàn)象的看法�？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的.信，管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五，在班會上討論相關(guān)問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也為班級發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

　　三、班級管理新模式的積極作用

　�。ㄒ唬┌嗉壒芾硇曙@著提高

　　班級管理需要一定的規(guī)范。班級團體規(guī)范是班級團體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標(biāo)準(zhǔn)時才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對班級規(guī)范的認(rèn)可度，從而提高了管理效率。

　�。ǘ⿲W(xué)生積極主動性增強

　　在魏書生的班級管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學(xué)都有為班級、為學(xué)校、為集體做貢獻(xiàn)的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

　�。ㄈ⿲W(xué)生的綜合素質(zhì)提升

　　在初中學(xué)生的成長階段，重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中，強調(diào)學(xué)生為本，每個同學(xué)都參與班級管理，大大增強了學(xué)生的民主參與感和責(zé)任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]龍漢武.中學(xué)班主任班級六維管理模式建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，20xx（7）：48.

　　[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，20xx：25.

　　[3]魏書生.培養(yǎng)民主科學(xué)治教的習(xí)慣[J].人民教育.20xx（z2）：2.

班級管理論文14

　　摘要：

　　心理健康教育在小學(xué)班級管理中至關(guān)重要，實施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學(xué)的班級管理。對小學(xué)生進(jìn)行個別或集體的教育，對小學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)心理、自我認(rèn)知心理、日常生活心理四個方面進(jìn)行教育，引導(dǎo)心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級管理。

　　關(guān)鍵詞：

　　心理健康教育；小學(xué)班級管理；運用

　　小學(xué)班級作為管理小學(xué)生的基礎(chǔ)單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進(jìn)行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進(jìn)行討論，希望能夠?qū)πW(xué)班主任管理工作的開展有所幫助。

　　一、在小學(xué)班級管理中實行心理健康教育的必要性

　　豐富多彩的班級活動為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節(jié)日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級管理。通過班級集體活動來教育學(xué)生，有利于形成團結(jié)、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng)。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學(xué)生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標(biāo)，通過教師對學(xué)生的管理的'加強，從而，促進(jìn)學(xué)生積極思想情感的形成，引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。

　　二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容

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　　小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價值觀，為進(jìn)一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎(chǔ)。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學(xué)生要通過鼓勵、表揚的方法調(diào)動這類學(xué)生參與集體活動的積極性，并根據(jù)他們的特長給予一定的表現(xiàn)機會，使他們形成自信，獲得自我認(rèn)同感，最終，促使學(xué)生健全人格得以形成。

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　　增加學(xué)習(xí)心理的教育，有助于小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、保持學(xué)習(xí)信心、營造積極氛圍、培養(yǎng)抗挫能力，創(chuàng)造品學(xué)兼優(yōu)班級。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)能促使教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理，樹立學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著重對班級進(jìn)行分階段管理，對學(xué)生成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰(zhàn)自我的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而對“后進(jìn)生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學(xué)、不愛學(xué)的困境中解脫出來。

　　（三）自我認(rèn)識

　　幫助學(xué)生形成正確的世界觀，培養(yǎng)、健康的自我認(rèn)知和自我觀念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質(zhì)，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。

　　三、從心理角度實施班級管理途徑

　　（一）以學(xué)生視角分析問題

　　通過生動活潑的課堂課外活動，調(diào)動學(xué)生的熱情，根據(jù)學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問題，及時有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

　�。ǘ┳鰧W(xué)生的知心朋友

　　班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應(yīng)該做孩子們的守護(hù)者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的問題，讓學(xué)生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應(yīng)該認(rèn)真了解緣由，不要片面地袒護(hù)某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學(xué)生的認(rèn)可，做學(xué)生榜樣，從而達(dá)到心理教育引導(dǎo)的作用，實現(xiàn)對班級的有序管理。

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　　可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實時心理動態(tài)，構(gòu)建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。以心理學(xué)角度實施小學(xué)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對班級的熱愛之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認(rèn)識自己、評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設(shè)獻(xiàn)出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級管理。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］姚春青.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究［J］.神州旬刊，20xx（10）.

　�。�2］劉佳.小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的途徑和方法［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（12）.

班級管理論文15

　　摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，如何界定和評價“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個永恒的話題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論從地域、學(xué)習(xí)能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無法相提并論，所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。本文結(jié)合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實際工作經(jīng)歷，就如何運用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強班級建設(shè)和管理提出了一些想法和建議。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生

　　一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義

　　從廣義上來講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應(yīng)該完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說，不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價點可能不同，但無外乎是對學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)、非專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價。在我們學(xué)校的的評價體系中更加注重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)方面的評價，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。

　　二、制定標(biāo)準(zhǔn)

　　第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法。“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時表現(xiàn)情況進(jìn)行全方面的評價，實行扣分和加分制，基礎(chǔ)分制為100分，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績，每周（一）公布一次，一個月（四周）的累計分值即該月評定成績。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細(xì)則。根據(jù)學(xué)生的日常行為和違規(guī)違紀(jì)行為出現(xiàn)的頻次制定扣分和加分的具體評定細(xì)則，以便在執(zhí)行的過程中進(jìn)行參考。

　　三、貫徹和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

　　標(biāo)準(zhǔn)制定出來了，每位同學(xué)也都對標(biāo)準(zhǔn)及評定細(xì)則進(jìn)行了學(xué)習(xí)，接下來就要進(jìn)行貫標(biāo)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執(zhí)行的`呢？由班長，副班長，團支部書記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計分匯總，每人負(fù)責(zé)第一，一周，將各班委（考勤員、紀(jì)律委員、體育委員等）和課代表及小組長的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結(jié)果，如果值班班長不能按時完成任務(wù)則要扣值班班長的分?jǐn)?shù)。第二，由生活委員和班長共同負(fù)責(zé)值日衛(wèi)生方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和生活委員及小組長連帶扣分。第三，由體育委員負(fù)責(zé)上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著方面的考核計分，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負(fù)責(zé)考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現(xiàn)問題班長和考勤員連帶扣分。由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)檢查工服工鞋的穿著情況，出現(xiàn)問題班長和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時有各科的課代表負(fù)責(zé)回答問題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺和玩手機等情況的考核計分，出現(xiàn)問題班長、學(xué)習(xí)委員和課代表連帶扣分。

　　四、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計及公布

　　每周五所有班委、課代表和組長將自己的考核記錄表匯總到值班班長處，由值班班長進(jìn)行最終統(tǒng)計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統(tǒng)計結(jié)果，匯總表如表1。

　　五、存在的問題及應(yīng)對措施

　　在剛開始執(zhí)行考核的時候，可能會出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)偏高或偏低的情況出現(xiàn)，這樣班主任老師就要及時的引導(dǎo)，加大考核力度，召集所有執(zhí)行班委開會研討商定執(zhí)行力度和調(diào)整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量控制在目標(biāo)比例之內(nèi)。出現(xiàn)評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒有嚴(yán)格執(zhí)行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時班主任老師一定要對相應(yīng)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達(dá)到預(yù)期的效果。還有的同學(xué)會鉆空子，例如某同學(xué)沒有正當(dāng)理由不到學(xué)校上課，正常應(yīng)該進(jìn)行請假，但他可能認(rèn)為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個問題就能夠補回扣掉的分?jǐn)?shù)。所以班主任老師這時就要對事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請假要加倍扣分等細(xì)則進(jìn)行彌補漏洞。

　　參考文獻(xiàn)：

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