班級管理論文【通用15篇】

　　無論是在學校還是在社會中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。

班級管理論文1

　　一、抓好后進生

　　后進生是班級管理的難點，抓緊這些學生是關(guān)鍵。

　　1、班干部自主管理

　　讓班干部及時關(guān)注和督促后進生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對同學的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話，要強調(diào)履行的是班級管理職責。

　　2、班主任“話療”

　　我經(jīng)常和后進生交流溝通，聊人生目標（今后在社會上想干什么），聊學習（在學校學那些事），聊常規(guī)管理（學院為什么這樣要求），聊交友（應該交什么樣的朋友)，聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學的不理解和抵觸，我們應該體諒他們），聊和諧相處（學會換位思考、學謙讓、學包容），聊工作崗位要求（在工作崗位上首先做到服從管理、遵規(guī)守紀），聊感恩（父母的期望及努力是為了誰）等，全方位、多角度地與學生談心，同時發(fā)現(xiàn)其閃光點時進行表揚激勵。

　　3、與家長合作

　　經(jīng)常與后進生的家長溝通學生在校表現(xiàn)，從家長那里了解學生的過去，告訴家長學院的一些管理要求及處罰制度；建議家長要及時掌握孩子的交友及雙休日活動情況，多關(guān)心學生的在校情況，了解學生的表述是否和班主任說的一致；建議家長讓學生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長學生雙休日在校容易發(fā)生的一些隱患，如聚眾上網(wǎng)、聚眾吃喝、吸煙等；告訴家長學生會出現(xiàn)“雙休日反彈癥”現(xiàn)象，即無節(jié)制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應，出現(xiàn)一些反�，F(xiàn)象，傳遞一些壞習慣，建議家長一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協(xié)作共同管好學生。

　　4、隔離管理

　　把后進生分插到每個學習小組里、分插到每個宿舍中、分插到每個值日小組里，讓他們認真地獨立完成值日任務，不能讓弱勢同學代替干。嚴格督促學生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

　　二、關(guān)愛幫扶生

　　幫扶生性格內(nèi)向、懦弱，不會主動惹事，但是，他們的喜怒哀樂都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學校沒有朋友，如果得不到及時的關(guān)愛很容易走極端，做好幫扶生工作是關(guān)鍵。

　　1、管住后進生

　　經(jīng)常與欺負同學的學生談心，跟他們交流沒有朋友又經(jīng)常受到排擠和欺負的`感受，讓學生換位思考。引導他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團結(jié)，并明確強調(diào)欺負弱小同學的違紀處理規(guī)定。

　　2、與家長合作

　　與幫扶學生的家長經(jīng)常溝通學生的在校情況，因為這些學生受學生恐嚇時都不敢說。然后再及時和欺負同學的學生的家長溝通，與家長合作，教育好學生。

　　3、鼓勵自信自強

　　經(jīng)常與幫扶生交流溝通如何與同學交往，鼓勵其突破自己，主動與同學接觸參與各種活動，體驗交往快樂；當有同學欺負時要勇敢地講理、主動找班干部幫忙、勇敢地給班主任說。

　　三、結(jié)語

　　總之，幫扶生是技工院校的弱勢群體，是關(guān)愛和幫助的重點，要用愛和實際行動去關(guān)心和幫助他們、感化他們，讓他們自強自立。我們無法改變生源素質(zhì)，但能轉(zhuǎn)化在校的學生；我們無法改變社會對學院的評價，但會努力改善和提高育人環(huán)境來贏得社會的美譽。育人無止境，管理無邊際。我愿在班級管理工作崗位上，做一個勤勞智慧的引路人，為學生引領成長的方向，為技工院校的教育事業(yè)做出新的貢獻。

班級管理論文2

　　我國廣大農(nóng)村地區(qū)的義務教育發(fā)展還很不均衡，大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育是我國義務教育均衡發(fā)展的首要任務。而我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教育要取得長足的發(fā)展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農(nóng)村小學生的生活環(huán)境及個性發(fā)展等因素，使農(nóng)村小學班主任在班級管理的過程之中要付出更多時間及精力，那么如何在教育工作實踐之中有效開展班主任工作呢?

　　一、全面了解每一名學生的實際情況，在班級管理中多正面引導和表揚學生

　　班主任在班級管理過程中要“嚴”字當頭，可在實際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農(nóng)村的學生，大部分學生的家長長年在外地打工，使很多學生成了留守兒童，這些學生長年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長離異而導致很多學生從小生活在單親家庭。這些學生普遍存在對學習缺乏興趣、在課堂教學活動中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學生都非常善良、淳樸，他們雖然學習成績較差，但在學習與生活中更希望得到關(guān)注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發(fā)展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學生都有一個深入而全面的了解，弄清每位學生個性品質(zhì)上的特點，全面掌握學生情況，對以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。每一名學生在班級管理中都有被人關(guān)注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學生的這樣心理，在班及管理的過程之中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時對他們進行表揚與激勵，不斷激發(fā)這些學生的上進心，在班級管理的過程中善于因勢利導，鼓勵學生在學習上取得更大的進步，同時也讓這些學生能夠感受到教師與同學對自己的關(guān)愛與關(guān)注。

　　二、建立以學生為核心的'規(guī)章制度，制度面前做到人人平等

　　1．班級管理應以滿足學生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學生中去，要通過與學生的交流與溝通更全面的了解每一名學生的生活實際與個性特征。在班級管理過程中班主任要多看，多問，多聽，全面了解學生的實際，掌握學生的特點、心理，了解學生的需求，從而在班級管理過程中采取靈活多樣的方法來滿足學生的發(fā)展需要，在班級形成良好的班風與學風，進一步管理好整個班級。

　　2．班級管理要確立學生在班級中的主體地位。在一個班集體內(nèi)，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。在班級管理過程中教師要發(fā)揮學生的主體作用，應該充分調(diào)動學生參與班級管理的積極性與主動性，在班級管理的過程中要以學生的發(fā)展為班級管理的核心，建立有效激發(fā)學生學習興趣的班級管理機制，確保學生在學習過程之中能夠保持持久的發(fā)展。

　　3．班級管理過程中要訓練學生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時，教師應該調(diào)動學生的參與意識，讓全體同學共同參與班級規(guī)章制度的制定，體現(xiàn)出班級小主人翁的主體地位，這樣學生才會自覺遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學生都能用班級管理制度來約束自己，在學習與生活中真正相互監(jiān)督，共同遵守班級管理的規(guī)章制度。在班級管理制度實施的過程中，實行每一名學生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學生的一種無聲的教育，也是對學生的一種潛移默化的影響，特別對于小學生來說，他們的很多行為習慣與語言都來自于對他人的模仿，而學生生活環(huán)境中家長與教師的良好行為習慣對學生的影響非常大，甚至會影響他們的一生。

　　三、班級管理中采用賞識教育轉(zhuǎn)化后進生，動員學生集體幫助后進生轉(zhuǎn)化

　　后進生往往自尊心強、好勝、有上進心，但意志力薄弱。在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，要善于依靠和發(fā)揚學生自身的積極因素，以表揚、激勵為主，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時對這些學生所取得的成績給予肯定與表揚，使這些學生也能真正感受到學習給自己帶來的成功與喜悅，為這些學生重新樹立學習的自信心。后進生的轉(zhuǎn)化工作應該充分考慮學生的個性特點，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學生愛表現(xiàn)的心里，在班級管理的過程中積極開展互幫互學活動，把學習成績優(yōu)異的學生與學習成績相對較差的學生結(jié)成對子，讓優(yōu)秀的學生帶動全班同學一起優(yōu)秀，督促后進生在班級管理過程中自覺遵守班級紀律，專心聽課，學會學習。同學的熱心幫助使學困生融入到集體的生活和學習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態(tài)度。

班級管理論文3

　　班級作為一個學校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個學生的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個學校的教育教學水平的提高。從管理的價值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時代發(fā)展的必然要求。從新課程標準的推行現(xiàn)狀看，班級自主化管理是新課程標準實施的內(nèi)在規(guī)定。

　　在小學怎樣實現(xiàn)班級自主化管理呢？我認為班級文化建設是關(guān)鍵。

　　因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓練幾個得力的班干部或者是制定一個完善的班規(guī)就能解決的事。它所需要的是每一個孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學階段正是個人行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個時期的孩子很容易受環(huán)境的干擾，正確的導向可以使其養(yǎng)成良好的品德與行為習慣。所以班級文化的建設更顯其重要價值，良好的班風無疑是給孩子們提供了陽光健康的成長平臺。

　　下面我將從以下五個方面淺述班級文化建設方略。

　　一、給自己定位。

　　在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然，得不到回報也不會斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

　　二、給班級定位。

　　所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標。它分為長期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個班級不能明確長期目標的話，我建議從短期目標開始制定，使其慢慢形成班級的自我風格。

　　就我班而言，當初剛接手的時候，這個班是全校出名最差班，幾乎能稱為三不管地帶。二年級了學生都還不知道上課的常規(guī)，因為男生特別生多女生很少，打架的事時常發(fā)生，就寢紀律、就餐紀律、集會紀律、課堂紀律可以用恐怖來形容，全校的教師都害怕進入的危險地帶——二（1）班。

　　面對這樣的班級你給它制定長遠目標是行不通的，所以我就給它制定短期目標——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據(jù)該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們?nèi)ケ热ザ啡ジ偁帯９�然，通過一年的努力他們成為全校的全能班級。

　　第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開始驕傲和浮躁起來，這時我便給他們制定第二個短期目標——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個個成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經(jīng)過之前的努力，孩子們的班級榮譽感很強，他們十分熱愛自己的班級，許多調(diào)皮的孩子都愿意為班級榮譽去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時間，他們確實讓班級成為全校最受歡迎的班級。

　　如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發(fā)展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話，而是要實實在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發(fā)，讓每一個孩子都彰顯個性，使班級出現(xiàn)“八仙過海各顯神通”的競爭景象。

　　通過一個個短期目標的實現(xiàn)，串聯(lián)起來就是一個長期的目標的實現(xiàn)。

　　三、讓學生與自己充滿自信與激情。

　　想讓學生充滿自信和激情，除了引導和表揚外，更多的得用自身的行為去感染他們。只有充滿自信的教師才能教的出自信的學生，只有充滿激情的教師，他的學生才會擁有激情。教師的自信從哪兒來呢？最快的莫過于閱讀，只有大量的閱讀才能增長見識，提升氣質(zhì)，擁有內(nèi)涵，變得博學多才。在與學生打交道時更加應對自如，就算對其進行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專業(yè)。不斷的向?qū)＜倚徒處熆繑n。不斷的研究與寫作，當你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫的寫作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會跟著學，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創(chuàng)造美好事物時，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當作新教師。當面對班上一張張熟悉的面孔時，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且認真的去對待。把這份認真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

　　四、給自己和學生一個真正民主的交流平臺。

　　什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認為的，在班上遇到事時，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過程中要么把他們當大人看，要么就把自己當小孩看，反正得和學生站在同一水平線上討論和思考問題。我有這樣一個習慣，每次學校開完教師會我都會把孩子們集中起來，傳達會議內(nèi)容，告訴他們開會的一些事情，包括班級被表揚，或是被批評。讓他們自己去分析當中的原因，總結(jié)出經(jīng)驗，進行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會議后馬上傳達會議內(nèi)容，及時進行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學生，大家都是一樣的。達成協(xié)議后人人自覺遵守，班級群眾作顧問，由班委會及班主任共同監(jiān)督。

　　五、用心對待和培養(yǎng)每一位孩子，同他們一起找到自己的發(fā)光點。

　　班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進的步伐規(guī)律。當中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學生的`，如何做到真正的教育呢？

　　我認為班級的自主化管理應當是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優(yōu)等生的自主化管理�，F(xiàn)在都提倡以人為本，我們作為教師更應該如此。公平的對待每一位學生，給每一個孩子留有展示的機會，是我們義不容辭的責任。

　　賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點。可是這些閃光點在應試教育下已經(jīng)被遮擋的所剩無幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時常單純的從分數(shù)去評價、判斷學生和教師是否優(yōu)秀。在這樣武斷的評價下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學生更加無法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學生，中國自古就有通過科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學習成績不好，不會考試并不能代表你這個人差，只能證明自己這一項技能沒有掌握好。當沒有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優(yōu)點。就像我班的張麗，數(shù)學成績一塌糊涂，可是辦起事來絕不含糊，一手鋼筆字寫的是一級棒，早已超過我這個數(shù)學老師了。班上的大事小事都離不開她，慢慢的越來越自信。對自己的要求也越來越高，纏著我找數(shù)學的學習方法，一點一點把不愛動腦，愛抄作業(yè)的壞毛病改掉了。黃興楠，這個在老師家長面前超級“窩囊”的學生。上美術(shù)課特長課連作業(yè)都不能按時上交的孩子。我看到了他觀察事物的認真，學習美術(shù)的天分。偶然的機會我偷偷的把貼在班上墻后的畫紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒完全畫好的作品貼了上去。然后在班上大肆表揚那畫畫得多么多么有水準，只是少了點什么好像沒畫完。同學們也配合著一起高呼好看。這時黃興楠的臉紅了，但是我發(fā)現(xiàn)他偷偷的笑了。之后美術(shù)作業(yè)慢慢的不欠了，放學時還能主動與我打招呼。最讓人感動的是，在課堂上有學生插嘴，他能舉手經(jīng)過老師的同意表達出對插嘴同學的不滿，他是這樣說的“你不應該隨意插嘴，應該等別人都說完了，再發(fā)表意見。”這個剛剛上四年級的孩子，他已經(jīng)懂得了聆聽。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

　　通過以上五點的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開人，而人不是少數(shù)人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權(quán)利，只要他是孩子他就有享受教育的權(quán)利。用文化去感染他們，讓大家成為一個志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，文化就是一種好習慣。讓你的班級擁有自己的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓你的孩子都擁有一種好習慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來了。

班級管理論文4

　　［摘要］成人高等教育是普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。我國成人高等教育在取得重大成就的同時，其發(fā)展也面臨著來自體制內(nèi)外的挑戰(zhàn)。新時期普通高校做好成人高等教育的班級管理工作，對促進成人高等教育良好發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班級管理工作進行深入探討。

　　［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施

　　一、引言

　　“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓)性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學方式也日益趨向開放、辦學主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學科建設也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風有助于教學活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感，并以此促進學生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學員的自身特點，制定適用于成人學員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

　　二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

　　在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

　　(一)管理體制不健全，缺乏實施保障

　　首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導致普通高校中的'成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范�，F(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應有的引導和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

　　(二)班級管理者專業(yè)化水平不高

　　我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應的專業(yè)訓練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導致管理工作不到位。

　　(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

　　我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

　　三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

　　(一)建立健全班級管理制度，細化學員常規(guī)管理

　　1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性

　　在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應該針對成人學員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學�？陀^條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。

　　2．細化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施

　　在建立健全的規(guī)章制度后，應敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學習活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應該通過宣講和案例的方式讓學員學習并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規(guī)章制度的學員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學分的方式或其他對學員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。

　　3．抓好班干部隊伍建設，提高學員自我管理能力

　　在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應該充分調(diào)動有能力、盡責性強、有奉獻意識的學員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學員的區(qū)別，而應逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。

　　(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率

　　首先，作為班級管理者應該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應該給自己一個恰當?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學生的服務者，要以平等的方式對待學員，增進與學生之間的友誼，在管理過程中寬嚴相濟，懂得靈活應變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習慣，故班級管理者應該盡可能多地為學員創(chuàng)造一些符合他們習慣的學習環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學習和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎。政府部門或高校應該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓，以滿足班級管理者的學習需求。

　　(三)增進師生溝通，掌握學員總體情況

　　班級管理者與學員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設備進行師生間的溝通，消除與學員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學員的相關(guān)信息，提高應變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學員的日�；�本信息外，深入了解成人學員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學員學習環(huán)境具有相對的局限性，他們的學習情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學員的心態(tài)，才能更好地應對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學員進行談心、通過較為熟悉的學員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學習者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學員的知識學習需求，更要剖析成人學員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓練，使其更好地適應班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學員自主參與，突出師生互動、教學相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學員更好地進行學習。成人教育不僅以“學生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。

　　四、結(jié)語

　　成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應的班級管理方法。班級管理者應當轉(zhuǎn)變觀念，加強與學員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

　　［參考文獻］

　　［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，20xx，(6):164－165．

　�。�2］吳曉東，張東紅．關(guān)于普通高校辦成人高等教育的幾點思考［J］．上饒師范學院學報，20xx，(2):42－44．

　�。�3］杜秋虹，梁玉暉，孫石煌．試論普通高校成人高等教育的地位和現(xiàn)狀［J］．廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，20xx，(1):3－4．

班級管理論文5

　　一、小學班級管理的現(xiàn)狀及原因分析

　　但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。

　　具體的原因為以下幾個方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。

　　很多班主任其實并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。

　　其二，成為班主任實屬無奈。

　　很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內(nèi)心的主動行為。

　　一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。

　　再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。

　　二、班級管理精細化的措施

　　1、建立精細化的學生跟蹤檔案

　　班主任接手一個班級之初，必須給每一個學生建立一份詳細的檔案。

　　檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學年為界，以每一個學期的期中、期末為節(jié)點，如實記錄學生這一段時間的種種表現(xiàn)。

　　這種給班級學生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學生自律、自省，有利于教師的班級管理。

　　小學生是非常愿意表現(xiàn)的，當他們的每一點進步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。

　　2、班主任精細化垂范漸染學生

　　就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學成績的高低，而在于班級班風是否充滿正能量，能量是否濃厚。

　　有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。

　　小學生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，所以教師要在細節(jié)上做好學生的表率。

　　比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。

　　3、用精細化的觀察呵護學生

　　對于學生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。

　　班主任的工作任務之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的變化，并及時與學生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學生，充分了解每一位學生，還需要教師有足夠的`耐心以及愛心。

　　當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。

　　班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學生、感化學生，即使愛和懲戒達到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。

　　4、班委會精細化分工做好助手

　　班委會選拔是每一位班主任開學伊始必須要做的，筆者認為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細節(jié)。

　　首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。

　　其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學生有界限不清的問題。

　　其三隨著“學講計劃”的推進，班主任要選定學習小組的組長，并明確其職責。

　　小組學習方式實施之初，班主任要逐步指導學生，尤其可以專門培訓各個學習小組長，讓他們明確自己的職責，讓學生把“學講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。

　　當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實就是整個民族的福祉。

　　作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學

班級管理論文6

　　【摘要】在大學生三級健康教育網(wǎng)絡建設過程中,心理協(xié)理員作為最基層的系統(tǒng),在心理健康教育過程中發(fā)揮非常重要的作用,但是在心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)過程中卻存在一系列問題,制約了三級心理健康教育網(wǎng)絡的發(fā)展,本文主要針對這些問題,從學校和心理協(xié)理員兩個層面提出高校心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)的建議。

　　【關(guān)鍵詞】心理協(xié)理員 三級心理健康教育網(wǎng)絡 選拔培養(yǎng)

　　當前,大學生心理健康狀況越來越受到社會各方面的廣泛關(guān)注,大學生心理健康教育工作得到各級部門的高度重視,各地各高校積極建立健全大學生心理健康教育工作體系和工作機制,開展心理健康教育活動,建立了心理健康教育網(wǎng)絡,心理協(xié)理員作為心理健康教育網(wǎng)絡中最基層的系統(tǒng),在高校心理健康教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　1 大學生心理協(xié)理員的作用

　　1.1 心理協(xié)理員是心理輔導教師和全體同學聯(lián)系的紐帶

　　近年來,隨著高校學生人數(shù)的增加,大學生心理健康方面出現(xiàn)了一些新情況、新問題,高校心理健康教育的主要任務是要把廣大學生作為工作對象,而不是只關(guān)注少數(shù)有心理障礙的學生,學校心理健康教育工作在做好接待來訪者個別咨詢工作的同時,還要根據(jù)學生實際,探索更加積極主動全面的心理健康教育途徑和方法,而班級心理協(xié)理員的設置建立了學生和輔導教師的溝通渠道,通過向心理健康輔導老師反饋學生心理健康狀況,便于教師全面了解學生情況,及時發(fā)現(xiàn)特殊學生心理問題并進行危機干預,避免悲劇發(fā)生,因此,心理協(xié)理員是心理輔導教師與班級全體同學聯(lián)系的紐帶。

　　1.2 心理協(xié)理員有利于高校心理自助和互助機制的形成[1]

　　當今中國高等教育已進入大眾化教育階段,而高校咨詢專職教師人數(shù)非常有限,建立以大學生為主體的心理自助組織,形成一種運行良好的心理自助和互助機制,構(gòu)建全程全方位的大學生心理健康教育和監(jiān)護系統(tǒng),顯得尤為重要和迫切。心理協(xié)理員,在掌握了一定的心理學專業(yè)知識后,通過開展朋輩咨詢活動,可以提高廣大學生心理衛(wèi)生的意識和能力,鼓勵或者介紹有心理問題的學生到心理咨詢中心尋求幫助,同時也能提高自身的心理調(diào)節(jié)能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學會關(guān)心別人、接納別人,學會共處、學會做人,當自己碰到心理問題時,也可以自己幫助自己,從而達到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機制,因此,班級建立心理協(xié)理員是學校心理健康教育的重要形式之一。

　　1.3 心理協(xié)理員有利于和諧班級的建設

　　心理協(xié)理員在日常工作中可以有很多方式,如在學校心理老師的統(tǒng)一培訓與指導下,在班級內(nèi)部進行心理健康知識的宣傳,使廣大同學了解心理健康的知識,掌握心理保健方法,提高學生心理健康水平;通過開展個別輔導,為心理有困惑又不愿意向老師傾訴的同學創(chuàng)設一個平等、友好的平臺;通過組織心理健康活動,鼓勵更多學生參與其中,讓學生在活動中領悟心理健康教育的真諦,促進班級同學之間的理解與交流,為和諧班級建設貢獻自己的力量。[2]

　　2 高校心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)過程中存在的問題

　　2.1 心理協(xié)理員選拔機制不健全

　　心理協(xié)理員在心理健康教育網(wǎng)絡中的作用舉足輕重,然而,由于心理協(xié)理員缺乏健全的選拔機制,有些班級在選拔心理協(xié)理員時過于輕率,沒有考慮心理協(xié)理員應具備的基本條件,從而出現(xiàn)部分心理協(xié)理員平日工作不認真,對同學缺乏服務意識和責任意識,觀察能力較差,不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題,不能與心理健康輔導教師及時溝通等現(xiàn)象[3],阻礙了班級心理健康教育工作的`開展。

　　2.2 心理協(xié)理員培養(yǎng)機制不健全

　　心理協(xié)理員,需要具備基本的心理健康知識,接受基本心理專業(yè)知識和技能的培訓,當前高校心理協(xié)理員培訓缺乏計劃性、系統(tǒng)性,心理協(xié)理員職責不明確,自我認知、自我概念、自我價值方面缺乏認識,不能及時掌握心理輔導的基本技巧,在工作中往往會走入各種誤區(qū),甚至會出現(xiàn)各種失誤,最終導致悲劇發(fā)生,因此,建立心理協(xié)理員培養(yǎng)機制,對心理協(xié)理員進行系統(tǒng)培訓和管理,使協(xié)理員明確工作職責,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務之一。

　　3 對心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)的建議

　　3.1 學校方面

　　學校應高度重視心理協(xié)理員的作用,制定完整詳細的心理協(xié)理員培訓計劃,加強對心理協(xié)理員的培養(yǎng)教育工作,提高心理協(xié)理員自身心理素質(zhì),增強心理健康知識的學習,積極創(chuàng)造良好的工作氛圍,保證心理協(xié)理員能夠在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自己的價值。

　　3.1.1 加強大學生心理衛(wèi)生知識的宣傳,為心理協(xié)理員工作創(chuàng)造良好氛圍。

　　心理健康教育的著力點在于普及與宣傳教育,學校應該充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡、�？�、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識,減少大學生心理問題;開展有益于提高大學生心理健康的第二課堂活動,支持大學生成立心理健康教育方面的社團,通過舉辦生動活潑、豐富多彩的活動,強化大學生的自覺參與意識,提高廣大學生學習心理健康知識的興趣。通過這些活動來提高心理協(xié)理員工作的熱情和積極性,減少其開展工作的阻力,發(fā)揮其最廣泛的基層作用。

　　3.1.2 制定心理協(xié)理員培訓計劃,對心理協(xié)理員進行系統(tǒng)培訓,增加其專業(yè)知識,提高其專業(yè)技能。

　　缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能是心理協(xié)理員工作的主要制約因素,而專業(yè)知識和技能的獲得必須通過學校有組織、有計劃的培訓才能獲得,因此學校應該制定詳細的培訓計劃,建立嚴格的心理協(xié)理員培訓機制,通過觀看電影、開展講座等方式提高心理協(xié)理員知識水平,任命專業(yè)教師定期對心理協(xié)理員就如何開展工作的問題進行解釋和指導,不斷提高心理協(xié)理員工作技能,使心理協(xié)理員能夠有效地開展朋輩心理互助活動,減少心理問題的發(fā)生,控制心理問題的發(fā)展,為學生心理健康提供強有力的保證。[4]

　　3.2 心理協(xié)理員方面

　　對于心理協(xié)理員來說,首先應該樹立責任意識、奉獻意識,具有良好的心理品質(zhì),同時要遵守心理協(xié)理員的工作原則。其次,心理協(xié)理員應該在學校給予培訓的基礎上,自學一些關(guān)于心理咨詢方面的知識,以此來擴展自己知識范圍,為自己更好的進行工作提供有效的補充。再次,心理協(xié)理員應該提高工作主動性,充分發(fā)揮朋輩輔導優(yōu)勢,不斷增強自己的主人翁意識,在工作中發(fā)揮班級干部的帶頭作用,充分發(fā)揮朋輩輔導優(yōu)勢,去觀察、關(guān)心和幫助有困難的同學,從而取得更加明顯的成效

　　參考文獻

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　　[3] 胡宇,王蘭會.北京高校心理委員現(xiàn)狀調(diào)查分析.,第三屆中國青少年發(fā)展論壇<20xx>“和諧社會建設與青少年工作創(chuàng)新”征文論文.

　　[4] 王猛,周莉等.高校學生班級增設心理協(xié)理員的探索與建議.中國地質(zhì)教育,20xx.3,74-75.

班級管理論文7

　�。�摘要］新的教育體制下，班級管理在學校管理工作中的地位日益凸顯。班級管理質(zhì)量主要取決于班主任的管理模式和治學理念，這就要求班主任不僅要具備較高的教學水平，還要有一定的管理能力，在學習過程中理解學生、引導學生，留給學生充足的發(fā)展空間，以促進學生發(fā)展為導向，研究新形式下的班級管理模式。

　�。�關(guān)鍵詞］班級管理;學生發(fā)展;集體精神

　　一、當前班級管理模式存在的問題

　　第一，教學壓力大，難以兼顧班級管理。當前我國中小學中，受課程改革和師資隊伍的影響，教師教學壓力普遍較大，班主任除了要進行好教學任務之外，還要做好管理工作，工作壓力更是進一步加大。第二，班主任津貼少，管理形式化。國家各級教育主管部門都非常重視班主任隊伍建設和班級管理，而且希望通過提高班主任津貼等措施留下一批優(yōu)秀的班主任人才，但成效一直不理想，全員育人更容易成為空話。

　　二、新常態(tài)下班級管理職能

　　1.班級管理的組織職能

　　班級是學校中的一種社會性組織，具有一定的組織結(jié)構(gòu)。班干部是班級結(jié)構(gòu)和班風建設的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶。班干部的模范作用能夠?qū)ζ渌�同學起到很好的導向作用，在班級內(nèi)部形成一個良好的學習和生活氛圍，使同學們緊緊地團結(jié)在一起，形成一股集中的力量，促進班級的管理工作。要發(fā)揮好班級管理的組織職能，教師在日常的班級管理中應注意以下幾點：

　�、僮鹬貙W生個性發(fā)展，并以其為班級管理的首要目標。學生在成長過程中難免會犯各種各樣的錯誤，教師發(fā)現(xiàn)時，應循循善誘、因勢利導，“以德服人”，通過言語的教化使其認識到自己的錯誤，并尊重其個性發(fā)展。

　�、谛纬煽茖W、民主、寬松的管理體制，實現(xiàn)學生的自由成長。要尊重每一個班級成員的發(fā)展。早在1999年成都某學校內(nèi)就有了班級內(nèi)部的班干部自薦和選舉制度，實現(xiàn)了“圓形”管理，把班級管理的責任交給學生，使學生成為班級管理的主人，使其在共同的利益目標下不斷努力奮斗。正是這樣的班級管理模式讓同學們學會了創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和行動，懂得了“全局”意識，鍛煉了交流能力。

　　③發(fā)揮輿論導向作用，形成優(yōu)良的班風。班級內(nèi)部的輿論能夠左右學生之間的正確關(guān)系，使他們在互相交流、溝通的過程中提升自我辨識能力，增強與人交流的能力，從而為學生更好地走向社會做準備。

　�、芊e極開展教育實踐活動，實施情景教學，增強學生的交流、溝通能力，切實提高學生的綜合素質(zhì)，進而促進其德、智、體、美全面發(fā)展�！蹲冃斡洝肥且粰n當下熱播的電視節(jié)目，這檔節(jié)目通過角色互換的模式向我們充分展現(xiàn)了當代中學生的性格特點和綜合素質(zhì)能力。針對班里同學有亂花錢、亂上網(wǎng)、和父母頂撞等問題，我們選取了劉珈辰和楊杰互換變形一節(jié)。

　　本期主人公劉珈辰和楊杰是兩位身份截然不同的.學生，劉珈辰是一個家境不錯的叛逆少女，楊杰是云南文山一名窮苦女孩。結(jié)局中劉珈辰改變了不少，決心不再亂花錢好好讀書。學生們很受感動。我們召開了主題班會，班會設計了三個問題，本期哪一個鏡頭最讓你感動?你為什么感動？感動之余，你想到了什么？同學們爭先上臺，說出自己的真心感受，并滿含熱淚地用心寫下了自己的感受。

　　2.班級管理的計劃職能

　　班級計劃的制定關(guān)系到未來一段時間內(nèi)班級管理的走向和教學活動的安排，影響到課堂教學效率和學生的發(fā)展。班主任計劃的主要內(nèi)容，包括一段時間內(nèi)班主任工作目的和意義，以及班級性活動的時間、地點、人員等情況的落實。它把學生短時期內(nèi)的活動放在整個生命發(fā)展過程中，從多學科的角度審視班級計劃的可行性與合理性。

　　3.班級管理的育人職能

　　通過對學生的知識技能培養(yǎng)、體質(zhì)教育、心理教育、社會性教育等方面來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為學生日后走向社會積累豐厚的文化底蘊。班級就是學生和老師共同的家，怎么用心去經(jīng)營，則需要我們一天天一年年不間斷地維護。新教育告訴我們要充分發(fā)揮學生自覺管理班級事務的能力，通過班級文化的建設，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成愛讀書、愛學習的好習慣，進而實現(xiàn)學生與教師的共同成長。

　　三、結(jié)語

　　班級管理工作瑣碎并且任務繁重，班主任要認識到班級管理對學生發(fā)展的影響，只要我們愛學生，學生也一定愛我們。我們的愛會喚醒學生的激情，學生的愛會喚醒我們的幸福與快樂。就這樣以心換心，以愛博愛，共同享受教育的快樂與幸福。我們要用更寬闊的胸襟、更飽滿的熱情投入到我們熱愛的教育事業(yè)中去，為學生的美好未來貢獻自己微薄的力量。

　　參考文獻：

　�。�1］趙敏.論班級管理的職能及其意義指向[J].教育理論與實踐，20xx,（06）.

　�。�2］李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構(gòu)建[J].中國教育學刊，20xx,（04）.

　　［3］魏鳳春.淺談班級管理工作的方法和重點[J].教育觀察（下半月），20xx,（04）.

班級管理論文8

　　摘要：對于學校而言，好的班集體是整個學校校風發(fā)展的基石，是讓學生家長能夠放心將學生交給學校的保障，是每位學生在學校學習知識和健康成長的樂園，在一個班集體中，班主任是整個班級的管理者和領導者，他的一舉一動都會影響到整個班級的班風，對于班級而言處于重要地位。班主任在平時的教學中如何起到良好的導向作用呢？結(jié)合自身的班主任工作實踐，得出的幾點體會。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；智慧

　　一、作為班主任，最主要的目的是引導學生，將學生放在最重要的位置

　　作為正處于生理和心理快速發(fā)展的學生，在這個時候更需要教師的幫助，在面對各種困難時教師能夠給予學生幫助，為了達到這一目標，要求班主任在日常的工作中做到以下幾點：

　　1.多多關(guān)注有個性的學生

　　在每一個班級中，總會有學生是非常有個性的，這類學生往往受到家庭因素的影響，在思想上有些許的偏激，班主任應該及時了解這類學生的家庭情況，針對不同的家庭情況及時分析學生存在的潛在問題，及時進行疏導，幫助學生快速走出思想的誤區(qū)。通常可以采用暗中觀察的方式，在眾多學生中尋找有個性的目標，再通過平時的交流深入了解情況，最后進行面對面的溝通，采用鼓勵的方法對學生進行思想疏導，保持平和的心態(tài)對其進行溝通，勸導學生努力學習，改變現(xiàn)有階段存在的問題。

　　2.將學生的事看成是自己的事

　　作為班主任，學生發(fā)生的任何小事都要努力處理好，無論是學生在學習上、生活上，還是同學之間的交往上，只要學生在這些方面有疑惑和問題，班主任都應該盡力與他們溝通，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。在這樣的氣氛下，學生在學習中和生活中都沒有未完成的問題，可以專心致志地學習，同時對于老師的`尊敬也會“更上一層樓”。

　　二、與同學們做朋友，讓學生不再覺得老師很遠，而是值得信賴的

　　1.塑造多方面的形象，利用自身技能吸引學生

　　作為班主任，除了教好自己所授課的學科之外，還需要對班風進行整頓，帶領學生走向?qū)W習的大道，向?qū)W生傳授技能，除了學科中的，還有生活中的，為學生塑造良好的榜樣；除此以外，還需要加強自身的知識技能培養(yǎng)，提高自身的修養(yǎng)。班主任應在教學之余多多學習課外知識，注重技能的累積，博覽群書，這樣在授課中能夠很好地運用各種案例，為學生講解知識，利用知識技能吸引學生和感染學生。

　　2.善于傾聽學生的心聲，將自己的人生感悟與學生交流分享

　　善于傾聽學生心里的聲音，讓同學們談談理想和抱負，對于他們的一些困惑及時排解，對于有問題的學生及時進行溝通、談心，重新認識他們，并讓他們樹立起學習的信心，增強學生學習的積極性。對于心理有障礙的同學及時對其進行心理輔導，減少學生的抑郁情緒，讓他們能夠愉快地學習。班主任的人生經(jīng)歷比較多，學生正處于成長的階段，各方面的知識可能不太了解，班主任要針對不同的問題采取相應的手段，對其進行教導，將自己的人生感悟傳授給學生，引導學生快樂地成長。

　　三、狠抓思想道德教育，幫助學生樹立正確人生觀

　　為了讓學生樹立良好的思想道德，正確的人生觀和價值觀，為此班主任應該做到以下幾點：

　　1.多開班會

　　開班會是一個了解學生的好機會，可以采取不同的方式讓同學們踴躍發(fā)言，在不同的階段確立不同的班會主題。班主任要做到靈活地選取主題，同時在班會的形式上可以較為開放，讓學生放開自我，積極踴躍地參與到班會中。除此以外，多進行環(huán)保意識的教育，對公共財產(chǎn)要做到愛護，呼吁同學們樹立正確的環(huán)境保護觀。增強學生的責任意識，提高學生的責任感。

　　2.通過講解名人故事和名言警句等進行道德熏陶

　　班主任要善于利用各種名人故事陶冶學生的情操，再利用各種格言和警句鼓勵學生學習，從課外閱讀中尋找精美的文章進行賞析�？梢砸�求同學在書桌上貼一條名言警句，在日常的學習中鼓勵自己奮發(fā)上進，多向偉人學習。

　　四、對日常的班級管理進行總結(jié)，提升管理水平

　　在日常的班級管理中，會發(fā)生各種現(xiàn)象，班主任在工作中應該總結(jié)經(jīng)驗，通過不斷的累積來豐富自己的管理經(jīng)驗。再者，班主任日常的事情較多，如果不及時地記錄會遺忘，在工作簿中記載各種案例，掌握學生信息的一手資料，方便在日后的管理中針對不同學生采取不同的措施。同時，還能起到調(diào)節(jié)同學關(guān)系的作用，在不斷地積累中提高自己，在多種案例中積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的管理方法。

　　班主任是班級管理的實施者，是班級管理形象的象征，這就需要我們各位班主任在日常的教學中多多關(guān)注，用平等的眼光看待每個同學，讓他們感受到我們無私的愛，同時將自己的滿腔熱血奉獻給每一位學生，創(chuàng)造班級的輝煌。

　　參考文獻：

　　黃志平.論新時期班主任的道德修養(yǎng)［J］.甘肅教育督導，20xx.

班級管理論文9

　　“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

　　一、賞識學生揚長避短增強凝聚力

　　教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關(guān)心，愛護等情感，使他們團結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

　　二、心理暗示語言富于變化維護學生的自尊心

　　在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術(shù)，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現(xiàn)錯誤時，大多數(shù)教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調(diào)皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊�！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學習的結(jié)果”因此講究語言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

　　三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平

　　教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語言表達藝術(shù)更為重要，時刻應具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標準。講出充滿教育機智和教育藝術(shù)的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

　　講究藝術(shù)、維護自尊，是培養(yǎng)學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環(huán)，如何進行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

　　四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地

　　教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態(tài)度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發(fā)展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

　　1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的.關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

　　2、創(chuàng)設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發(fā)促成學生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學生人格。

　　3、拓展教學內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環(huán)境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

　　4、持之以恒，緊抓細節(jié)，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

　　“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業(yè)的期待。它既強調(diào)教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發(fā)，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創(chuàng)造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

班級管理論文10

　　摘要:結(jié)合班級具體實施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者

　　在幾年的推廣中，小組合作學習在全校已初具成效，一些學生、一些班級成為小組合作的受益者，這進一步驗證了小組合作的科學性、有效性。今天，我想結(jié)合我班的具體實施情況，談談其在班級管理中的作用及一些思考。

　　從初一開始，我班實施了小組合作制。通過一段時間的觀察、了解，以及對任課老師的調(diào)查，將全班學生分成8個小組，每組5名同學。將班委、學困生平均分到每個小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績優(yōu)秀，能力、責任心強的學生成為組長。

　　如何培養(yǎng)學生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過去過分依賴老師的教訓，學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。

　　周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來查去，浪費了時間，耽誤了老師批作業(yè)、同學上早讀的時間。八位組長一起開會，小組內(nèi)討論，最終我們確立了這樣的方案:一個組五名學生分別為第一至第五組長，第一組長收語文作業(yè)，第二組長收數(shù)學作業(yè)，第三組長收英語作業(yè)，第四組長收地理、歷史作業(yè)，第五組長收生物、政治作業(yè)。結(jié)合本班班規(guī)，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長的桌子上并整理好，而組長將沒交的'名單交給課代表;第二件事是打掃衛(wèi)生，從此以后，班級中收作業(yè)的時間大大縮短了。

　　周二，班會課，班長根據(jù)上周每個小組的課上表現(xiàn)，總結(jié)各個小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時每個組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫在紙上。希望同學們下周改正。每個學生問題明確，下周努力目標一目了然。

　　周三，某某同學本周第三次樓內(nèi)扣分，同學們七嘴八舌，對此我也常感無能為力，談話談的多了，學生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個學生又給你們扣分了，請組內(nèi)解決!”一個中午之后，同組學生來匯報，我們找他談話了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個周之內(nèi)想要外出必須經(jīng)過組長的同意。果然這位學生一周沒扣分。

　　周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學的表現(xiàn)，第二天的同學對前一位同學進行點評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問題所在，體現(xiàn)最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現(xiàn)得不錯，分析長處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學生成績更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學習上的要求也越來越高。

　　周五自習課上，每個組長都安心地管理著本組的同學，課上只有刷刷的寫字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長都在課間嚴密地看管著本組成員的紀律。

　　小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。

班級管理論文11

　　摘要：

　　班主任對于班級的發(fā)展有著重要的調(diào)控作用，對于學生的發(fā)展與進步有著重要的影響。因此，班主任要對班級管理進行有效研究，掌握相應的管理方法，注重愛與嚴并存，形成良好的師生關(guān)系與情感；平等對待每一位學生，為學生構(gòu)建和諧的班集體；并且注重運用激勵的教學方法，鼓勵學困生進行有效學習，促進班級學生共同發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課標；高中；班級管理

　　在新課標的背景下，班主任作為班級的組織者、引導者對于班級管理有著重要作用，班主任要注重吸收他人的管理經(jīng)驗，強化對班集體的管理，運用正確的管理方法，提升班級管理水平，促進班集體的共同發(fā)展。筆者依據(jù)實際管理經(jīng)驗，對于班級管理的方法進行簡略分析。

　　一、愛與嚴并存，進行有效管理

　　班主任在班級管理中，要做到關(guān)愛與嚴厲相結(jié)合，將學生當成自己的孩子，用心進行管理，促進學生的發(fā)展。陶行知說過“誰不愛學生，誰就教育不好學生�！睈坌氖前嘀魅喂芾砗冒嗉壍氖滓�前提，班主任只有以誠待人，以心教育，才能更好地幫助學生進行學習，使學生對班主任產(chǎn)生信服與欣賞，促進師生間的交流，幫助班主任融入班集體，了解每位學生的生活以及學習狀況，從而進行有針對性的教育。因此，班主任要經(jīng)常與班級中的學生進行談心，關(guān)注學生的學習與生活，感受到學生的快樂與痛苦，從而進行疏導，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學生進行關(guān)愛外，還要注重以嚴格的態(tài)度對待班級管理。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，班主任在進行班級管理時，要嚴格對待自己的工作，促進班級的正常運行。在班級日常工作中，要將班級工作細化、量化，對其進行有效監(jiān)督，從身邊的小事抓起，使學生形成良好的行為習慣，促進學生自我約束力的提升。也使學生形成責任意識，明確自身的責任與權(quán)力，班主任要注重對學生的行為進行監(jiān)督與糾正，為學生的成長保駕護航，做到愛與嚴并駕同行。

　　二、平等對待，構(gòu)建和諧班集體

　　在新課標的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學生的人格，減輕學生的心理負擔，使學生在愉悅的體驗中進行知識的學習。在現(xiàn)代教育中，教師要注重面向全體學生進行教育與管理，不能優(yōu)待學習好的學生，歧視學習差的學生。教師要使每位學生都感受到班主任的關(guān)愛，提升班主任的管理技能。班主任在進行班級管理時，不能只對學習好的學生進行鼓勵，經(jīng)常性的鼓勵會使學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，使學生自視過高，不將其他學生放在眼里，容易形成學生間的矛盾，不利于和諧班集體的構(gòu)建。再者，會使學習差的學生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學生健康成長。因此，班主任在進行班級管理時，要平等對待每一位學生，發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，使每位學生都能對自己形成正確的認識，從而進行自我潛力的挖掘，提升學生的學習能力，構(gòu)建和諧的班集體。

　　三、利用激勵教學，關(guān)注學困生，促進共同發(fā)展

　　在高中班集體中，每位學生都希望得到他人的認可與贊許，從而使自己感受到自身的閃光點，并將其發(fā)言光大，從而獲取更多的關(guān)注與表揚。因此，班主任在進行班級管理時，要注重采取激勵的方式關(guān)注學生的優(yōu)點，對其進行鼓勵，促進學生的發(fā)展。學困生對于自己的學習具有嚴重的自卑心理，并且對于他人的態(tài)度極度敏銳，非�？咕芩�人的歧視，尤其是班主任，這會對他們的心理造成極大的傷害，使他們對于學生形成來自內(nèi)心的抗拒，失去學習的興趣。因此，班主任在進行班級管理時，要注重對學困生進行深入地觀察，發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，或者擅長音樂，或許擅長體育、美術(shù)、善于助人為樂等。從而具有針對性的進行教學引導，使學生對于自己產(chǎn)生自信心，改善自己的錯誤，對學生產(chǎn)生興趣。例如，在教學中，學生陳某紀律散漫，上課睡覺、講話，不尊重教師等，對于教師的教導不走心。班主任就可以對其進行深入了解與分析，從而發(fā)現(xiàn)其很講義氣，對于班級其他學生的事情樂于幫助，有一顆火熱的.心。這時班主任可以找陳同學進行談話，消除陳學生的抵觸心理，讓他從心里接受班主任，之后，班主任可以對他委以重任，讓他成為班干部，對班級中的大事小情進行管理。

　　四、開好家長會，促進學生全面發(fā)展

　　學生的成長與教育，不僅只在學校，家庭對于學生的影響也極為重大。因此，班主任要認識到班會的重要性，開好班會，與家長保持溝通，促進學生健康成長。每位學生的家庭背景、成長環(huán)境、所受教育都有所差異，造成了學生的學習特點以及性格都具有極大的差異。所以，班主任要經(jīng)常召開家長會，從學生家長的口中對學生形成全面的了解與認識，從而有針對性地進行班級管理。家長會的開展，很好的使家長與班主任進行溝通，針對學生近期的表現(xiàn)進行交流，并且使家長意識到家庭教育的重要性，從而使家長重視對學生的家庭教育，使學生在家庭中形成良好的品質(zhì)，生活以及學習習慣，充分發(fā)揮家庭教育的作用。轉(zhuǎn)變家長的觀念，使家長不僅只關(guān)注學生的學習成績，更應當關(guān)注學生全面發(fā)展，注重學生的品德修養(yǎng)，對學生形成精神上指引，進行人格的塑造，心理的疏導，促進學生全面發(fā)展。班主任與學生家長形成有效地聯(lián)手，使學生“學知識，學做事，學做人，學生活”，成長為社會的合格人才。班主任應當經(jīng)常召開家長會，可以全體也可以針對部分學生家長進行，依據(jù)現(xiàn)實的教學情況而定。在此，班主任需要注意，家長會的召開，不是對學生不良現(xiàn)象的訴控，而是與學生家長進行的交流。班主任要重視家長會的召開，對于每次家長會的召開設定不同的主題，使家長會的召開具有新穎性，使家長樂于參與，從而提升家長會召開的意義與價值，使班主任與家長聯(lián)手促進學生的全面發(fā)展�？傊�，班主任要切實認識到自身的責任與義務，在進行班級管理中，發(fā)揮自身的價值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法，促進班級中每位學生的進步與發(fā)展，以廣闊的胸襟包容學生的錯誤，悉心教導學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，并進行改正，促進學生的發(fā)展。使學生形成完善的人格，為學生的全面發(fā)展做出努力。

　　參考文獻：

　　[1]甄麗欣.探究高中班主任管理中存在的問題及措施[J].赤子(中旬),20xx,(18).

　　[2]韓貴平.關(guān)于我國高中班主任管理的有效性探討[J].中國校外教育,20xx,(17).

　　[3]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學論壇,20xx,(20).

班級管理論文12

　　摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛學生, 對學生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學校的心理健康教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學生的身體健康成長

　　小學生時期是心理發(fā)育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質(zhì)的有效成長。

　　(二) 有益于學生學習效率的提高

　　健康的心理教育對學生學習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的`產(chǎn)生是學生心理健康教育的主要目標。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。

　　二、學校心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一) 學校班級教育和制度管理

　　部分民辦學校由于經(jīng)濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學校傳統(tǒng)的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長疏忽教育指導

　　學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。

　　三、小學心理健康教育策略

　　(一) 學校班級開展專業(yè)心理健康教育課

　　小學階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業(yè)指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長細心溝通和教導

　　像學生放學、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。

　　四、結(jié)論

　　學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

　　[1]陳秀敏.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 20xx, (6) :29.

　　[2]張曉俐.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 20xx, (26) :168.

　　[3]李艷輝.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 20xx, (03) :98.

　　[4]李步恩.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].學周刊, 20xx, (23) :167.

班級管理論文13

　　一、禮儀教育在學前教育專業(yè)班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優(yōu)秀品質(zhì)和個性形成的基礎所在，同時也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎教育。因此，在學前教育專業(yè)班級管理中必須抓好學生文明禮儀教育，這不僅是提升學生素質(zhì)的需要，而且是建設一個優(yōu)秀的、班風良好的班集體的需要，同時也是保證學生進行正常學習，教師開展正常教學活動的前提。

　　二、禮儀教育在學前教育專業(yè)班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴格意義上來說就是對學生的管理，只要對學生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學前教育專業(yè)的學生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？

　　（一）改變幼兒教師觀念，增強責任心

　　傳統(tǒng)觀念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務就是在保證孩子安全的前提下帶領著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進步和發(fā)展的源泉動力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學生，代代相傳，而幼兒時期正是進行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內(nèi)心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學前教育專業(yè)的學生認真學習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養(yǎng)，增強責任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。

　　（二）提升學生自信，促進學生素質(zhì)全面提高

　　進入21世紀以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節(jié)奏也越來越快，我國家庭中的“獨生子女”現(xiàn)象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現(xiàn)都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團結(jié)合作的精神，通過對學前教育專業(yè)學生的禮儀教育，可以培養(yǎng)學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學前教育專業(yè)的學生所必須具備的禮儀修養(yǎng)，也是管理好班級的前提和保障。

　　（三）建設文明班集體，促進班級和諧

　　學生文化知識的學習是學生的主要任務之一，但是只知道學習文化知識，缺乏自身相應的內(nèi)在禮儀修養(yǎng)做支撐，缺乏最基本的`做人禮儀，就是學問再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養(yǎng)的學生是不會組成文明班集體的，班級的和諧更是無從談起。教師在對學前教育專業(yè)的學生教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，實施“情感”教學，關(guān)心、愛護、尊重每一個學生，深入學生中間，善于發(fā)現(xiàn)學生學習和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學生主動向教師敞開心扉，把自己學習和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學習上的“良師益友”，從而培養(yǎng)學生尊重教師，熱愛同學，熱愛班集體的良好品質(zhì)，進而達到建設文明班集體，促進班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學生，然后組織學生談談自己的感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言，幫助學生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結(jié)論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內(nèi)容，符合時代發(fā)展的潮流，是教師正常開展教學活動的內(nèi)在需要，也是學生成長過程中所不可或缺的教育內(nèi)容。只有學生的禮儀修養(yǎng)提升了，學生的全面素質(zhì)才會得到提高，文明班集體的建設才會成功，班級和諧管理才能實現(xiàn)。同時我們應該清醒地認識到，在學前教育專業(yè)班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統(tǒng)的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發(fā)，敢于探索，勇于實踐，從而實現(xiàn)禮儀教育給班級管理帶來的新突破。

班級管理論文14

　　班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現(xiàn)共同目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動”[1]。小學班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前小學班級管理中存在著一些問題：一是對學生進行權(quán)威管理，忽略學生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學生是教師教學意愿和教學計劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發(fā)展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學習能力的提升。

　　一、在小學班級管理中，積極關(guān)注學生的情緒體驗

　　積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調(diào)人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構(gòu)建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀察和積極實踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強人的主觀幸福感。

　　在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學班主任應關(guān)注與培養(yǎng)學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗。在小學班級管理中，可采取以下幾種方式幫學生培養(yǎng)積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關(guān)懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和后進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助于促進學生的身心健康，培養(yǎng)學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閑活動。休閑活動是培養(yǎng)積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學生的休閑類活動，通過這些休閑性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學生的體魄，增強學生的.幸福感。

　　二、在小學班級管理中，積極暗示學生完善自我

　　班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。

　　在教學中，對后進生進行積極的心理暗示會促進后進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。后進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養(yǎng)成了不好的學習習慣。后進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并尋找時機，讓他們的閃光點得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。

　　三、在小學班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍

　　積極心理學認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會文化環(huán)境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

　　1.在小學班級管理中樹立正確的班級輿論

　　在班級中占上風的并被多數(shù)人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。

　�。�1）學習班級校規(guī)，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。

　�。�2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。

　�。�3）從學生實際出發(fā)，為學生營造一個適合成長與發(fā)展的班級環(huán)境。

　　2.在小學班級管理中發(fā)揮榜樣作用

　　榜樣會在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優(yōu)的學生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本周的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對于促進班級的積極發(fā)展具有重要的作用。

　　3.在小學班級管理中建立和諧的師生關(guān)系

　　當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調(diào)新型的師生關(guān)系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學班級管理中應該積極關(guān)注學生的進步，并給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

　　綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。

班級管理論文15

　　論文摘要：創(chuàng)建學習型班級已成為高校教育管理順應時代的必然要求，愈來愈受到重視。但高校班級的現(xiàn)狀不利于學習型班級建設，如班級管理主要以常規(guī)紀律管理為主，學生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過知識管理的方式建設學習型班級是一個行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學習型班級。

　　論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校 學習型班級

　　作為一種新的管理模式，知識管理在經(jīng)濟、教育、管理等眾多領域中受到關(guān)注。隨著20世紀90年代學習型組織理論的興起與發(fā)展，知識管理與學習型組織之間的關(guān)系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學習型班級的理念，針對高校班級的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建學習型班級可以與知識管理結(jié)合起來。

　　1.知識管理與學習型班級

　　1.1知識管理。

　　知識管理簡單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來而產(chǎn)生的。在知識經(jīng)濟時代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實現(xiàn)自身目標而對組織知識資產(chǎn)的挖掘和發(fā)展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀的知識。知識管理包括對知識進行認定、共享和創(chuàng)造相聯(lián)系的全部過程。它需要建立一種系統(tǒng)使知識庫的持續(xù)和更新得以實現(xiàn)，并且培養(yǎng)和促進知識共享與組織學習。成功實施知識管理的組織視知識為資產(chǎn)，并且建立起支持知識創(chuàng)造和共享的組織規(guī)范和價值。

　　由于知識管理的復雜與多元性，不同的學者對于知識管理的概念界定不一。目前國內(nèi)比較統(tǒng)一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務的需要，在組織內(nèi)部促進各個部門和個人創(chuàng)造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價值，進而提高組織的應變能力和創(chuàng)新能力的管理活動［2］。在高校班級中實施知識管理，就是要通過顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進學生間的知識交流與合作，提高班級成員的創(chuàng)新及應變能力。

　　1.2學習型班級。

　　學習型班級的概念來源于學習型組織，即學習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，形成全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何學習［3］。

　　創(chuàng)建學習型班級是在各種學習型組織建立和發(fā)展的.背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學班級結(jié)構(gòu)管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng)新［4］。學習型班級是崇尚學習、深蘊文化的班級，是學習生活化、生活學習化的班級，是共同學習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長的班級［5］。這一班級的主要特點有［4］：班級成員善于學習、勤于學習、創(chuàng)造性學習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學習。建設學習型班級，就是要使學生學會合作，彼此分享學習資源和學習經(jīng)驗，共同成長與進步，最終形成良好的班級學習群體。

　　1.3知識管理與學習型班級建設。

　　通過對知識管理與學習型組織的探討，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間有共通之處。知識管理是通過對知識進行管理，以促進組織成員間知識的共享與創(chuàng)造，進而使知識成為資產(chǎn)和價值。學習型組織的目標是營造人人學習、終身學習、團隊學習的氛圍，從而提升組織績效、形成組織核心競爭力。而營造全員學習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個學習型組織。［6］

　　因此，知識管理是建設學習型班級的重要手段之一，基于知識管理開展學習型班級的建設是切實可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過知識平臺的建立和知識的共享，促進學生間的合作與交流，使全體成員共同進步，形成良好的班級學習氛圍，最終構(gòu)建為學習型班級。

　　2.高校班級現(xiàn)狀不利于學習型班級的建設

　　2.1班級管理主要以日常教學和常規(guī)管理為主。

　　傳統(tǒng)的高校班級管理重心主要圍繞著日常教學和常規(guī)管理，關(guān)注的是學生在學校的出勤情況，以及上課紀律等常規(guī)性問題，還有一些個別班級事務的管理。這種傳統(tǒng)的管理方式更多地屬于由上到下的權(quán)威服從關(guān)系的管理，在這些管理活動中，學生的自主參與較少，無法發(fā)揮潛力［7］。同時，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內(nèi)缺乏正式的知識共享平臺，班級學習合作活動較少，沒有形成共同學習互動的班級氛圍。

　　2.2學生班級意識淡薄，強調(diào)自我中心。

　　趨于獨立、自我意識較強是大學生走向成熟的一個重要標志，但由于成長環(huán)境相對安逸和社會文化多元化等因素的影響，一些大學生自我意識過強，強調(diào)自我中心和個性張揚，在處理問題時只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學生對班級和班級活動不感興趣，集體意識淡漠。同時，目前的大學生就業(yè)壓力較大，許多學生“我行我素”，即各自有獨立的學習和生活方式，不習慣于團隊學習和合作。再加之高校實行學分制，固定班級動態(tài)化和大班教學等情況越來越普遍，使得班級學生間的關(guān)系較為松散，在一定程度上導致學生班級意識的淡薄。

　　2.3學校課程設置不關(guān)注班級學習功能的發(fā)揮。

　　高校教育主要以班級授課制的形式開展，課程設置、專業(yè)門類諸多。但其中，班級往往發(fā)揮的是一個教學單位的功能，師生以班級為單位上課聽課，學生上課來，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時間班級只是作為一個框架存在，其本身并未發(fā)揮學習的功能，即群體學習功能不明顯。同時，盡管高校課程豐富，卻很少有專門服務于班級學習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問題，并在此過程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。

　　此外，盡管當前教學改革強調(diào)合作、探究式的學習方法，高校的課程依然以理論為主且課時有限，這在很大程度上限制了學生間的交流與合作。即便有合作學習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關(guān)注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學習功能未能很好體現(xiàn)。而學習型班級中最重要的就是形成集體學習的氛圍，在集體學習中共享知識資源，從而更好地促進個人及班級的發(fā)展。

　　3.建立以知識管理為核心的學習型班級

　　3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理理念。

　　高校班級管理的最終目的是充分發(fā)揮班級的價值，班級不僅僅應作為一個學校的基本單位存在，更應作為學校的一個學習單位存在。傳統(tǒng)的班級管理更多地關(guān)注班級的日常教學和常規(guī)性事務，班級的存在主要是為教學和管理提供便利。而學習型班級則強調(diào)班級的學習功能，要求班級本身也成為一個學習體，在這樣的班級中，全體學生全身心投入學習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進，共同發(fā)展，從而提升并實現(xiàn)班級的價值。這樣的轉(zhuǎn)變就要求在班級管理中重視知識的價值，以及班級的學習功能。

　　知識管理作為一種新的管理理念，強調(diào)知識的挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過程中，促進知識的生成與創(chuàng)造。同時，通過知識庫的持續(xù)與更新不斷促進組織成員的學習，營造良好的學習氛圍，最終形成學習型組織。因此，在學習型班級的建設中，學校和師生需要共同樹立知識管理的理念，并將其切實貫徹下去。 3.2創(chuàng)建知識管理平臺。

　　現(xiàn)在的教育強調(diào)將學生培養(yǎng)成為會學習、有創(chuàng)造性的人才，提倡自主學習、探究學習和合作學習。而要做到這一點，就必須讓學生參與學習的過程，共同探討問題、解決問題。通過知識管理平臺，學生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創(chuàng)造，學生不僅能增強合作意識，真正成為學習的主人，而且能成長為會學習、終身學習的人才，這無疑與當代的教育要求是相吻合的。

　　知識管理平臺的創(chuàng)建主要依賴于現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡技術(shù)。通過建立一個便捷、有效、安全的網(wǎng)絡平臺，形成一個不斷更新的知識共享系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關(guān)知識和信息，可以彼此交流，共享資源。

　　知識管理的基本內(nèi)容就是知識庫的建立。為了激發(fā)學生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢班級學生意見，除了日常的學習知識、專業(yè)知識外，還可以把學生關(guān)心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門別類進行管理。同時，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內(nèi)容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過師生間或?qū)W生間的深入探討和經(jīng)驗的分享使隱性知識顯性化。

　　知識管理平臺建好以后，學校和教師可以賦予班級學生管理的權(quán)利，通過明確分工和任務的分配，讓更多的學生能夠參與其中，促進和形成學生的自主管理，加快學習型班級的建設。

　　3.3圍繞知識管理設置配套機制。

　　知識管理是一個系統(tǒng)工作，除了平臺的創(chuàng)建外，還需要設置相關(guān)的配套機制，使之成為一項制度，切實達到知識的共享和創(chuàng)造。

　　為了實現(xiàn)這一目標，高�？梢葬槍χ�識管理專門開設相關(guān)課程，課程除了讓學生意識到知識管理的重要性外，更多的是開展“問題導向”的集體合作活動。例如，以某一研究課題為主題引導班級學生展開探討，相關(guān)教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實現(xiàn)知識的共享，而且營造良好的學習氛圍，發(fā)揮班級的集體智慧。

　　同時，為了促進知識管理，還需要完善已有的評價機制。傳統(tǒng)的學習評價更重視個體的發(fā)展，對集體關(guān)注較少。知識管理強調(diào)的是通過個體間知識的共享實現(xiàn)整個組織績效的提高，對此，評價機制應加大對組織績效的考評，即，在班級管理中，不僅關(guān)注學生個體的發(fā)展，而且關(guān)注整個班級的發(fā)展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關(guān)的內(nèi)容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學生對知識管理的重視，能夠更好地激發(fā)學生的團隊合作意識。

　　此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業(yè)單位網(wǎng)絡，專家網(wǎng)絡，其他學校的知識網(wǎng)絡，等等。我們應通過不斷地交流與合作，及時更新班級知識庫，增強班級學生的學習能力，使之成為學習型的人才，最終將班級建設為學習型班級。

　　參考文獻：

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