以信息技術激活數(shù)學課堂

　　摘要:新課程標準提出:“數(shù)學學習的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！币虼�,我們在教學中單憑一本教科書和一支粉筆是遠遠不夠的。我們應充分利用各種信息資源,引入時代活水,使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩,更貼近生活和科技。
　　關鍵詞:信息技術;數(shù)學;多媒體
　　
　　隨著現(xiàn)代科技的,我們有必要利用信息資源豐富、時效性強的特點,使信息技術與小學數(shù)學教學有機整合,充分利用各種信息資源,引入時代活水,使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩,更貼近生活和現(xiàn)代科技。
　　一、信息技術和教學有機結(jié)合可以化無形為有形,為師生架起一座新的橋梁
　　人類的思維空間是三維的,然而我們的傳統(tǒng)卻幾乎局限在一維言語空間上,這樣,學生的學習過程就只能在抽象的、呆板的、靜止的、缺乏情趣的言語世界里進行了,這樣必然會導致忽略了數(shù)學領域中超越邏輯思維的東西,如直覺、美感和單純的樂趣。這種單一的教學方式必然會引起學生的反感,往往是老師講得口干舌燥,學生卻什么也沒學到,使學生的認識與教師的教學間產(chǎn)生了一條鴻溝。信息技術就能恰到好處的在這條鴻溝上架起一座橋梁,給枯燥無味的課堂注入新的生命和活力,開闊學生的思維和視野。
　　二、信息技術與課堂的整合可以化靜止為運動,化抽象為直觀
　　多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果,能夠?qū)⒔虒W重點和難點一一呈現(xiàn)出來,向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程,使學生聞其聲、見其形、如其境,更快、更準、更深地把握數(shù)學的重點和難點,極大的支持了學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學觀念的尋求與研究。尤其是在引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中,運用多媒體技術動態(tài)演示,可以形象地揭示知識的生成過程,化抽象為具體、變理性為感性,讓學生在主動參與中借助觀察和比較,逐步探究知識的形成過程,從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
　　在《角的初步認識》的教學中,我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié),引導學生從觀察實物開始逐步掌握所學的幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中,我改變了以往的教學模式,老師不示范畫角的步驟,而是設計了一個動畫:先出示一點,閃爍幾下,出現(xiàn)“頂點”兩字;然后動畫演示兩條邊的畫法,邊再閃爍兩下,出現(xiàn)“邊”字;接著,我讓學生自己畫一個角,這樣效果會好很多。再如,我在講正方體、長方體、球、圓柱圖形的認識時,除借助學具讓學生認識這些形體以外,還借助多媒體展示一些生活中常見的物體,讓學生說一說它們是什么形體。特別是讓學生在看圖數(shù)圖形的個數(shù)時,大部分同學都因為缺乏空間想象力而漏數(shù)。對此,我借助多媒體把圖形分解開,變抽象為直觀,這樣學生就比較容易理解,再數(shù)別的圖形時就能比較準確的數(shù)出來了。
　　三、信息技術與數(shù)學的整合,進一步激發(fā)了學生的學習興趣
　　數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離了實際。現(xiàn)實的生活材料不僅能夠使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題,而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。因此,我們可以借助信息技術制作一些動畫來調(diào)動學生的學習興趣。例如教學“比較”時,先呈現(xiàn)一片如茵的草地,接著,畫面上出現(xiàn)了一只母鴨和一群小鴨,這時,雞媽媽也帶著它的孩子們來了。這樣的畫面引起了學生們的審美愉悅感,開心地笑容已在孩子們的臉上綻開了。接著,雞媽媽和鴨媽媽展開了對話。雞媽媽對鴨媽媽說:“我的小雞比你的小鴨多�！倍�鴨媽媽卻說:“不對,我的小鴨比你的小雞多。”怎么知道鴨媽媽的孩子多還是雞媽媽的孩子多呢?這就提出了比多少的問題。學生建議讓小雞和小鴨分別排隊,一個對一個,就比出多少來了。這樣,學生就在美的熏陶中,饒有興趣地學會了用對應的方法來比較數(shù)量的多少。
　　總之,信息技術的廣泛應用,無疑為數(shù)學教學注入了時代的活水,可以為學生提供豐富的教學資源,可以極大限度地突破書本這一學習資源的限制性,利用各種相關資源來豐富封閉、孤立的課堂,最大限度地擴充教學知識量,使學生跳出課本知識,開闊視野,發(fā)散思維。信息技術能將多姿多彩的生活情境帶入課堂,創(chuàng)設虛擬的真實情境,體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念,能將書本上沒有介紹的新信息呈現(xiàn)給學生,豐富學生的學習資源,使其變成學生們寶貴的精神財富。

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