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古 代 文 學(xué) 教 學(xué) 心 得
古代文學(xué)史課程是中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課程 ，在整 個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)地位。 古代文學(xué)的基本功扎實(shí) 與否往往能直接反映學(xué)生中文基本功的扎實(shí)與否。 由于此學(xué) 科的重要性，教授《中國(guó)文學(xué)史》這門課的教師必須具有相應(yīng) 的教學(xué)水平和不斷完善的專業(yè)素質(zhì)和自身素質(zhì)。 在古代文學(xué) 的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得，對(duì)教好古代文學(xué)課很 有助益。 一、始終將讀書積累放在教學(xué)活動(dòng)的前提性地位。 古代文學(xué)史涉及的作家作品復(fù)雜繁多。 通過(guò)讀書，教師可 以使自身的基礎(chǔ)打牢一些，打?qū)捯恍?這樣學(xué)生的基本功才能 相應(yīng)牢一些，寬一些，深一些。 讀飽了書，課堂上的思維才能活 躍敏捷，內(nèi)容才會(huì)豐富深厚，不至于空洞。 另外，閱讀不是靠課 前“惡補(bǔ)”，那只能換得一時(shí)的效益 ，空有熱情而缺少沉淀 、理 性、深度的課堂是虛的。 教師要在課余寬綽的時(shí)間里，邊讀邊 玩味思索，這個(gè)過(guò)程很重要，時(shí)間越長(zhǎng)，思索越多越深刻對(duì)教 學(xué)就越有幫助。 因?yàn)樵跁杏朴魏伒倪^(guò)程中，我們能觸摸到 細(xì)節(jié)和過(guò)渡，能把一塊一塊的看似獨(dú)立的知識(shí)理順，能在知識(shí) 的各部分之間轉(zhuǎn)換、銜接、比較……從而發(fā)現(xiàn)大眾觀點(diǎn)之下難 以發(fā)現(xiàn)的起承轉(zhuǎn)合和要害關(guān)鍵。 這樣教給學(xué)生的就是一條線。 一個(gè)作家、一個(gè)流派、一段歷史在發(fā)展過(guò)程中總有起伏、嬗變， 把這些起伏轉(zhuǎn)捩講清楚了，就能使課堂內(nèi)容更有說(shuō)服力，也更 便于學(xué)生理解體會(huì)。 這樣就能把文學(xué)史的來(lái)龍去脈交代清楚， 也就把文學(xué)史講成一個(gè)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的大故事，增 強(qiáng)課堂內(nèi)容的整體性和生動(dòng)性。 二、把教學(xué)與科研論文結(jié)合起來(lái)。 如果能把每一堂課的備課教案當(dāng)一篇科研小論文來(lái)做 ， 那么這樣的課無(wú)疑是高質(zhì)量的。 論文的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)言 等各方面與課堂內(nèi)容是可以相通的。 論文的嚴(yán)謹(jǐn)思路會(huì)使得 課堂邏輯嚴(yán)密、主題突出，不至于使課堂思維信馬由韁。 然而 中規(guī)中矩教科書似的面面俱到、點(diǎn)到為止，純理性的語(yǔ)言表述 也是不可取的，這容易使課堂陷入僵硬單調(diào)。 海闊天空中自有 豐富情感，自有嚴(yán)密的邏輯，那是最好的授課方式 ，這樣既能 使學(xué)生在相對(duì)放松的情緒中激活思維，開闊視野，又能貫穿教 學(xué)內(nèi)容的主線。 因此，在平時(shí)的論文寫作和思維訓(xùn)練中，要避 免寫論文“總是一個(gè)框框，十篇如一篇”，治學(xué)方法單一，思路 模式化是不可取的。 論文寧可少而精，不能泛濫。 課堂內(nèi)容設(shè) 置也要少而精，不能空泛。 課余的論文撰寫也不宜搞一個(gè)作家研究， 而應(yīng)該努力取 一個(gè)流派或一段文學(xué)史進(jìn)行探索。 因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練對(duì)能力的 要求更全面，可以鍛煉出較高的綜合概括能力。 或者可以同時(shí)
閱讀幾個(gè)作家的作品，幾個(gè)小題目并行 ，這樣可以激發(fā)思維 ， 互相影響貫通。 這對(duì)綜合能力的提高也是有幫助的。 三、加強(qiáng)古代漢語(yǔ)、�？薄姹�、目錄、漢唐以前傳統(tǒng)典籍 等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。 這些與古代文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)能根本性地提 高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助解決古代文學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難， 增強(qiáng)授課的學(xué)理性與準(zhǔn)確性。 校讎學(xué)能提高教師收集材料，去 偽存真，去粗取精的能力。 先秦典籍是中國(guó)文化的源頭，對(duì)后 世文學(xué)影響深遠(yuǎn)， 對(duì)典籍的學(xué)習(xí)和體會(huì)可以更好地提高把握 作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。 四、重視與學(xué)生的多方面交流。 對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)慎重思考過(guò)后做盡量完整準(zhǔn)確的解答 。 對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不必有問(wèn)必答，應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有所要求，能夠 自己通過(guò)努力解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決， 可以提供方法思 路。 對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行研究和評(píng)述，不能止于問(wèn)題本身，而 應(yīng)在解答實(shí)際問(wèn)題之后，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，啟發(fā) 學(xué)生今后看書學(xué)習(xí)中運(yùn)用正確的思路和方法，授之以漁。 學(xué)生 作業(yè)的布置要多樣性，鼓勵(lì)他們寫讀書筆記，旨在記錄他們的 讀書過(guò)程和思考過(guò)程。 鼓勵(lì)他們從小處入手，樹立詳盡、細(xì)致、 認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。 交流過(guò)程中要關(guān)愛(ài)學(xué)生，也要施加友善的壓 力，激發(fā)學(xué)生的積極性和潛在能力。 不作形式化的課堂討論， 真正遇到問(wèn)題和爭(zhēng)議時(shí)應(yīng)及時(shí)靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容， 保證充 分深入的討論時(shí)間， 旨在訓(xùn)練學(xué)生思維和自我解決問(wèn)題的能 力。 討論后應(yīng)及時(shí)總結(jié)，以備以后講授該內(nèi)容時(shí)更完備。 教師 也可以借此啟迪自己的思考，通過(guò)文章的形式更深入地把握、 解決問(wèn)題。 作業(yè)批改要細(xì)致，對(duì)字句的斟酌、對(duì)錯(cuò)別字的修改 等要用醒目的符號(hào)標(biāo)出，以示警示。 對(duì)作業(yè)中的征引材料要嚴(yán) 格要求寫出出處、篇名、卷數(shù)和版本。 評(píng)語(yǔ)要針對(duì)性強(qiáng)，詳細(xì)而 恰如其分，要有鼓勵(lì)。 利用作業(yè)的評(píng)語(yǔ)可以和學(xué)生進(jìn)行交流， 增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，以便因材施教。 五、樹立明確、正確的教育觀念 觀念是根本，是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。 教師是為學(xué)生服務(wù)的角 色， 應(yīng)盡量多地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求， 幫助他們學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，確保他們學(xué)到東西；不嘩眾取寵，要嚴(yán)于律己，言行為學(xué)生 的表率；正直、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；學(xué)習(xí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)， 不斷提高自身素質(zhì)。 觀念正確，一步步扎實(shí)的努力終會(huì)取得收 獲 ；觀 念 不 對(duì) ，課堂論說(shuō)再吸引人 ，論 證 得 再 周 詳 ，再 洋 洋 灑 灑，都等于零。 教師教學(xué)的目的是在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)，也 傳授正確、積極、健康的世界觀和人生觀 ，傳授有效地解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。
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