以考核方式的改革推動(dòng)《古代文學(xué)》“閱讀教學(xué)”的實(shí)施
漢言語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的根底課《中國(guó)古代文學(xué)》由于開設(shè)較早，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法都比擬陳舊，與時(shí)期的開展不相順應(yīng)。固然針對(duì)教學(xué)，有人提出了“啟示式”、“情境教學(xué)法”、“演講爭(zhēng)辯法”等變革辦法，［１］但歸根結(jié)底都離不開文本的閱讀與剖析，都不過是閱讀教學(xué)的具化方式而已。閱讀教學(xué)是以才能為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，是學(xué)生、教員、文本之間對(duì)話的過程�！豆糯膶W(xué)》經(jīng)過閱讀教學(xué)才干改動(dòng)教學(xué)窘境，閱讀教學(xué)中，請(qǐng)求教師精心設(shè)計(jì)和學(xué)生積極參與。特別是學(xué)生，短少了他們的參與和配合，閱讀教學(xué)的施行只能是一句空話。如何才干催促學(xué)生停止閱讀積聚，有效施行《古代文學(xué)》的閱讀教學(xué)？我以為，以變革考核方式促進(jìn)閱讀教學(xué)的施行是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。任何課程的考核固然主要是為了檢驗(yàn)教員“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果，但同時(shí)它也是推進(jìn)課堂教學(xué)依照教員的設(shè)計(jì)有效展開的動(dòng)力。為了促使閱讀教學(xué)的施行，《古代文學(xué)》課的考核方式必需作出如下變革。
一、考試方式的變革：讓學(xué)生的課外閱讀積聚成為可能
《古代文學(xué)》課現(xiàn)行的考核方式比擬單一，側(cè)重閉卷筆試，無(wú)視平�？己撕推渌己朔绞�，常常期末考試一錘定音，學(xué)生在考前突擊溫習(xí)，很難養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。
1.加大平�？己肆Χ龋卮賹W(xué)生育成平常閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)氣。
《古代文學(xué)》課平常考核手腕普通是一篇小論文的寫作，這關(guān)于考核學(xué)生查找材料、閱讀、評(píng)論的才能是很好的檢驗(yàn)手腕。但是，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)察手腕，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)閱讀文本，為了完成作業(yè)，他們常常隨意在網(wǎng)上搜索幾篇論文拼拼湊湊糊弄了事，而有的教師為了省事，常常睜只眼閉只眼。這樣的結(jié)果是，平常小論文的考核流于方式，不能有效催促學(xué)生的課外閱讀，關(guān)于養(yǎng)成平常學(xué)習(xí)的習(xí)氣極為不利。在教學(xué)中，我嘗試對(duì)平�？己送Ｖ沽俗兏铩Ｔ诘谝还�(jié)課上明白通知學(xué)生，要增強(qiáng)平常考核的力度，變小論文考核為讀書（文）報(bào)告+課堂討論、發(fā)問+課程小論文等多種考核款式，分?jǐn)?shù)占總成果的30%—40%。在以后的課程中，每次課完畢前會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，比方：《詩(shī)經(jīng)》第一次課后，課外閱讀篇目布置了《采薇》《東山》，請(qǐng)求自學(xué)處理字詞難點(diǎn)，查找相關(guān)材料，分離材料，考慮詩(shī)歌的反戰(zhàn)主題是怎樣經(jīng)過一個(gè)戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情巧妙傳達(dá)的，同時(shí)比擬兩首詩(shī)的思鄉(xiāng)之情有何區(qū)別，等等。這個(gè)任務(wù)的布置主要是為下次課的課堂討論做準(zhǔn)備的。另外，針對(duì)《詩(shī)經(jīng)》棄婦詩(shī)《氓》、《谷風(fēng)》等與中學(xué)時(shí)學(xué)過的漢樂府民歌《孔雀東南飛》停止比擬，討論兩個(gè)時(shí)期婚姻和社會(huì)制度的差別。這個(gè)任務(wù)請(qǐng)求學(xué)生查找學(xué)術(shù)材料，以報(bào)告的方式分離PPT在下一次課的前十到十五分鐘內(nèi)向同窗宣講。這兩個(gè)任務(wù)作為平常成果當(dāng)堂給發(fā)言的學(xué)生評(píng)說并打分。課程小論文普通布置在課程停止的中后期，在前期閱讀和報(bào)告的根底上，學(xué)生有了一局部的文本閱讀積聚，同時(shí)也根本控制了查找材料論證觀念的辦法，寫小論文時(shí)就比擬得心應(yīng)手�？傊�，增強(qiáng)平常考核的力度，以不同的方式促使學(xué)生停止閱讀，這關(guān)于施行《古代文學(xué)》閱讀教學(xué)協(xié)助很大。
2.期末考“口試+筆試”方式，有效檢查學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。
《古代文學(xué)》的期末考試只要一次閉卷考試。受試卷篇幅、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)內(nèi)容等限制，期末的閉卷考試考核課外閱讀情況的試題比例普通較小，這樣很難檢查學(xué)生平常課外閱讀的狀況。在上完《古代文學(xué)》（先秦到六朝文學(xué)）后，我在期末閉卷考試之前，增加了一次口試，主要盤繞《詩(shī)經(jīng)》、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《古詩(shī)十九首》中請(qǐng)求課外閱讀的作品停止考察。期末試卷主要考核課堂上學(xué)習(xí)的作品和文學(xué)史學(xué)問，而口試主要考察課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，“口試加筆試”的期末考核方式有效檢查了學(xué)生課內(nèi)外閱讀文本的狀況，也對(duì)《古代文學(xué)》閱讀教學(xué)的施行起到了一定的協(xié)助作用。
二、考試內(nèi)容的變革：讓文本閱讀和剖析成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容
1.期末試卷減少理論題、客觀題，增加閱讀剖析題、賞析評(píng)論題。
《古代文學(xué)》課的教材很多，但總體上不過是“社會(huì)、歷史背景+作家傳記+思想內(nèi)容+藝術(shù)成就評(píng)述”的形式，內(nèi)容陳舊，教員講述的方式也是學(xué)術(shù)氣十足：從作家生平到思想內(nèi)容再到藝術(shù)特性，千篇一概，令人乏味。課堂上教員主要講授“文學(xué)史”、“文藝?yán)碚摗钡缺葦M籠統(tǒng)空泛的理論學(xué)問，因而，《古代文學(xué)》的期末試卷常常以理論題、客觀題為主。其實(shí)，文學(xué)課的教學(xué)是要表現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的文學(xué)性和文化性的，“喪失文學(xué)性，我們將無(wú)法尋覓一個(gè)民族充溢詩(shī)性的生成軌跡；而喪失文化血緣，一個(gè)民族就會(huì)缺失肉體的補(bǔ)給”。［2］假如我們考核的主要內(nèi)容是籠統(tǒng)理論，那么學(xué)生所學(xué)的也必然只是籠統(tǒng)空泛的學(xué)問，想到達(dá)好的教學(xué)目的是很艱難的。我曾對(duì)《古代文學(xué)》（先秦到六朝文學(xué)）的期末試卷內(nèi)容停止了革新。
將變革前試卷（試卷一）和變革后試卷（試卷二）停止比擬。
試卷一（2009—2010學(xué)年第1學(xué)期《古代文學(xué)》（先秦至六朝局部）期末試卷）：
一、填空（每空1分，共15分）（略）
二、判別（每題１分，共１０分）（略）
三、名詞解釋（每題5分，共20分）
1.互見法 2.大賦 3.建安風(fēng)骨 4.山水詩(shī)
四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）
1.《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)成就。2.《莊子》寓言中的藝術(shù)形象。3.陶淵明田園詩(shī)的.內(nèi)容。4.魏晉文學(xué)開展概略。
五、闡述題（１1分）
闡述《左傳》的敘事成就。
六、賞析題（１2分）
請(qǐng)賞析漢樂府民歌中的《戰(zhàn)城南》，請(qǐng)求中心突出，闡述完好。
試卷二（2010—2011學(xué)年第1學(xué)期《古代文學(xué)》（先秦至六朝局部）期末試卷）：
一、閱讀剖析（共60分）
依據(jù)所提供的資料，答復(fù)以下問題：
1.《蒹葭》（原文略）
�。�1）這首詩(shī)見于《》。（1分）
�。�2）“蒹葭”是，（2分）“蒼蒼、萋萋、采采”寫出了“蒹葭”的。（3分）從這些詞語(yǔ)以及“白露為霜、白露未晞、白露未已”的句子中能夠判別詩(shī)歌所描畫的是一幅的現(xiàn)象。（3分）
�。�3）這首詩(shī)的興句是什么?（3分）這些興句在全詩(shī)的作用是什么?（3分）
（4）陳繼揆評(píng)論這首詩(shī)說：“秦川天涯，宛然有三山云氣，竹影仙風(fēng)�！边@句話指出了本詩(shī)的什么藝術(shù)特征？（5分）
2.魏顆敗秦師于輔氏，獲杜回，秦之力人也。初，魏武子有嬖妾，無(wú)子。武子疾，命顆曰：「必嫁是�！辜膊�，則曰：「必以為殉！」及卒，顆嫁之，曰：「疾病則亂，吾從其治也�！辜拜o氏之役，顆見老人結(jié)草以亢杜回。杜回躓而顛，故獲之。夜夢(mèng)之曰：「餘，而所嫁婦人之父也。爾用祖先之治命，餘是以報(bào)�！梗ㄒ娪凇蹲髠鳌ば迥辍罚�
（1）請(qǐng)翻譯這段話。（10分）
�。�2）這段話中用字（2分）來領(lǐng)起對(duì)魏武子生前一段故事的追敘的。
�。�3）這段話表現(xiàn)了左傳敘事的什么特性：（3分）
�。�4）請(qǐng)?jiān)u說一下《左傳》的這種敘事特性：（5分）
3.項(xiàng)王乃復(fù)引兵而東，至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人。項(xiàng)王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，原為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也�！薄谑琼�(xiàng)王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里�！�(dú)籍所殺漢軍數(shù)百人。項(xiàng)王身亦被十馀創(chuàng)�！俗载囟�。
（1）以上兩段文字出自。（2分）
（2）為了展示項(xiàng)羽的形象，（2分）作者敘寫了他終身的四個(gè)嚴(yán)重事情：（4分）
�。�3）在這場(chǎng)戰(zhàn)役中項(xiàng)羽從三個(gè)方面展現(xiàn)失敗的緣由：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也�！保�3分）你以為他的說法對(duì)嗎？簡(jiǎn)單談?wù)勀銈�(gè)人的見地：（5分）
�。�4）“是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項(xiàng)王，項(xiàng)王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。”文中這一筆描寫的作用是什么？（4分）
二、分離作家、作品、文學(xué)特征等概述魏晉文學(xué)不同階段的開展情況。（20分）
三、賞析題（20分）
請(qǐng)賞析曹植的《吁嗟篇》，請(qǐng)求主題突出，闡述充沛，字?jǐn)?shù)不少于300字。
不難發(fā)現(xiàn)，試卷一主要是“填空+選擇+簡(jiǎn)答+闡述+賞析”的考試題型，可看出試卷主要盤繞著文學(xué)史學(xué)問和文學(xué)常識(shí)出題，除最后的賞析題，融會(huì)貫通的內(nèi)容較多，客觀發(fā)揮和靈敏運(yùn)用學(xué)問的內(nèi)容很少。試卷二為“閱讀、剖析、賞析評(píng)論作品”題型，從題型上能夠明顯發(fā)現(xiàn)考核的學(xué)問應(yīng)該主要在作品方面，除了二題是文學(xué)史開展脈絡(luò)的概括，其他都是文本閱讀、剖析、了解狀況的考核，面對(duì)這樣的試卷學(xué)生自但是然會(huì)把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)到了文本上來。
2.恰當(dāng)超越課堂教案所限定的范圍。
以往學(xué)期完畢停止考核的時(shí)分，教師們總是喜歡給學(xué)生圈定一個(gè)溫習(xí)的范圍，試卷內(nèi)容不會(huì)超出這個(gè)溫習(xí)范圍。用這種辦法教師們能夠大致控制詩(shī)卷成果，學(xué)生不會(huì)呈現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象。殊不知，正是如此養(yǎng)成了學(xué)生的惰性。學(xué)生很少盲目停止文本閱讀，這關(guān)于施行閱讀教學(xué)十分不利。其實(shí)，不給學(xué)生劃溫習(xí)范圍，在出卷的時(shí)分，內(nèi)容不只僅局限在課堂講授的局部，恰當(dāng)超越教案以至大綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況會(huì)有所改善。《古代文學(xué)》考核方式施行變革時(shí)，明白通知學(xué)生不再劃定溫習(xí)范圍，考試題型內(nèi)容將會(huì)有變化，一開端學(xué)生手足無(wú)措，惶惶不安，但一個(gè)學(xué)期閱讀下來，到了真正考試時(shí)，大局部同窗覺得比起以前的試卷，這份試卷比他們想象的要有意義，有很多發(fā)揮的余地。
應(yīng)該說，閱讀教學(xué)能夠改動(dòng)《古代文學(xué)》課程存在的種種積弊，這是教師們的共識(shí)。但是，閱讀教學(xué)要想在課堂上真正貫徹施行還存在很大的艱難，以考核方式的變革促進(jìn)閱讀教學(xué)的施行，只是一個(gè)初步的嘗試，在課堂上也獲得了一定的效果，希望對(duì)今后的《古代文學(xué)》課程變革提供一個(gè)思緒。
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