初中語(yǔ)文古代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)策略探析論文

　　[摘要]中國(guó)古代文學(xué)具有悠久的歷史價(jià)值與深厚的文化內(nèi)涵，因此，在初中語(yǔ)文課文中選錄的古代文學(xué)作品，都是承載中我國(guó)優(yōu)秀文化與先進(jìn)文明的作品，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富的內(nèi)容。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從古代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)方面，來(lái)探討如何進(jìn)行有效的教學(xué)策略。

　　[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;古代文學(xué)作品;教學(xué)策略

　　教學(xué)古文的時(shí)候，既要解決字詞句和有關(guān)常識(shí)的問(wèn)題，又要進(jìn)行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代文的文學(xué)欣賞教育相比，古文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細(xì)膩，而在很多方面又沒(méi)有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言文詩(shī)詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化莫衷一是。這樣就使大面積教學(xué)古文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位。解決的策略如下：

　　一、授人以魚(yú)，不如授人以漁，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力

　　古文教學(xué)的最終目的應(yīng)該落實(shí)到掌握常用的實(shí)詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀古文的能力。我們都知道中國(guó)的古代文學(xué)博大精深，在實(shí)際的教學(xué)僅僅注重教師的“講”，那么往往是學(xué)生理解了這篇課文，但是面對(duì)課外古文的時(shí)候又是一頭霧水。因此授人以魚(yú)，不如授人以漁。在實(shí)際的教學(xué)中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

　　例如，在教學(xué)九年級(jí)教材中的《捕蛇者說(shuō)》，教師可以采取從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從部分到整體感知課文內(nèi)容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對(duì)話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解在此基礎(chǔ)上，縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)形式上認(rèn)識(shí)文章開(kāi)頭敘寫(xiě)蛇毒的目的以及“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對(duì)比，進(jìn)而認(rèn)識(shí)蔣氏冒死捕蛇的痛苦經(jīng)歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用至此，學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)最后，再引導(dǎo)學(xué)生回到文章內(nèi)容中去，從閱讀與寫(xiě)作的相結(jié)合的角度，探究?jī)?nèi)容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫(yī)藥功能引出“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復(fù)稅”的設(shè)想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯(lián)想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實(shí)來(lái)佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統(tǒng)治者，能從這篇“說(shuō)”中得到一點(diǎn)信息。

　　這次的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐是從內(nèi)容——形式——內(nèi)容，這樣學(xué)生也就會(huì)初步了解到閱讀古文的一般方法是內(nèi)容——形式——內(nèi)容，也就體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，再由本質(zhì)到現(xiàn)象的領(lǐng)悟過(guò)程。

　　二、利用教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力，提高學(xué)習(xí)興趣

　　教材中所選的古文都是文質(zhì)兼美，學(xué)生在閱讀這些古文的時(shí)候，不僅可以陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力。因此在實(shí)際的古文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文中的美的因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，親身去體驗(yàn)、感悟。這樣的教學(xué)策略有很多，就像是朗讀的教學(xué)策略。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的想像，把課文中的情境再現(xiàn)。 例如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》這類寫(xiě)景散文時(shí)，就可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫(xiě)出了特有的情景，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚(yú)戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見(jiàn)全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠(yuǎn)景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠(yuǎn)景共同組合成一幅整體畫(huà)面，畫(huà)面的背景給人以僻遠(yuǎn)、幽靜、孤冷、凄清的感覺(jué)，而在這一背景上突現(xiàn)的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學(xué)生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學(xué)生也就不難理解作者為什么通篇表現(xiàn)一種“凄”情，一種“冷”境，對(duì)字、詞及修辭材料的掌握也將更加準(zhǔn)確，體會(huì)更加深刻，對(duì)于此類的文章，學(xué)生也已具備了遷移理解的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，文學(xué)作品的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富的內(nèi)容。這部分的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展；還能陶冶情性，讓學(xué)生感受和品位美的語(yǔ)言，從而深化熱愛(ài)語(yǔ)文的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)代文和古文兩個(gè)方面淺談初中語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文的古代文學(xué)閱讀教學(xué)中，要緊跟新課改的改革要求，重視學(xué)生的主體性地位的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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