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崗位群的高職國貿(mào)專業(yè)鏈式課程體系構(gòu)建
摘要:高職教育的核心是以“就業(yè)為導(dǎo)向,市場需求為目標”。高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建要適應(yīng)我國外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位群主要工作任務(wù),確定專業(yè)核心能力及培養(yǎng)目標,根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置課程,根據(jù)課程特點確定教學方式,從而形成一套獨具特色的鏈式課程體系,實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)崗位技能需求的對接,保證學生能實現(xiàn)真正的“零距離”上崗。
關(guān)鍵詞:職業(yè)崗位群;高職國際貿(mào)易專業(yè);專業(yè)鏈式課程體系
問題的提出
高職國際貿(mào)易專業(yè)是為適應(yīng)世界經(jīng)濟全球化的加快,我國加入世界貿(mào)易組織后對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展對應(yīng)用型高技能人才的大量需求而設(shè)立的。應(yīng)用型高技能人才的內(nèi)涵在于培養(yǎng)既有較高的綜合理論水平與良好的職業(yè)素養(yǎng),又有較高的崗位操作技能的人才,是本科的研究型人才培養(yǎng)與中職的純技能型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合,是中國目前最緊缺的人才類型。以“市場需求為目標,就業(yè)為導(dǎo)向”是高職國貿(mào)專業(yè)的辦學核心與根本任務(wù),一方面要考慮學生現(xiàn)在就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要,同時也要考慮外貿(mào)崗位群與用人單位對人才的實際要求。其中圍繞企業(yè)對外貿(mào)類人才的要求設(shè)置合理的課程體系是實現(xiàn)這一根本任務(wù)的重要前提。
目前,高職院校國貿(mào)專業(yè)的課程體系中還存在許多不能適應(yīng)市場需求的地方。如:有些是“本科壓縮型”課程體系、有些為純粹的“技能培訓型”課程體系、有些各課程間自成體系,忽視課程之間的相互聯(lián)系與銜接,造成課程分割和內(nèi)容重復(fù),缺乏系統(tǒng)性。專業(yè)課程體系的不合理已成為當前制約高職國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格實現(xiàn)的“瓶頸”之一。
課程體系的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。高職教育在某種意義上講就是“就業(yè)教育”,只有構(gòu)建與企業(yè)人才要求相配套的專業(yè)課程體系,才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。在國家示范性高職院校的建設(shè)過程中,筆者所屬的教學團隊在一年內(nèi)調(diào)查走訪了廣東、上海、湖南地區(qū)的10家有代表性的外貿(mào)企業(yè)及100名從事外貿(mào)工作的往屆畢業(yè)生代表。調(diào)查的結(jié)果表明:目前外貿(mào)行業(yè)的崗位已非常明確具體,職業(yè)崗位鏈已經(jīng)非常清晰,商務(wù)部、海關(guān)總署等外貿(mào)管理部門正在逐步規(guī)范行業(yè)人員的上崗資格,推行持證上崗制度,大量的外貿(mào)企業(yè)急需既掌握相關(guān)經(jīng)濟管理與外貿(mào)知識,又具備較強外貿(mào)崗位職業(yè)技能的應(yīng)用型服務(wù)人才。在此調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)已有辦學經(jīng)驗和市場需求現(xiàn)狀,我們提出了“基于崗位群工作任務(wù)的高職國際貿(mào)易專業(yè)鏈式課程體系”。經(jīng)過一年多的研究與實踐,取得了明顯的成效,并將研究的初步成果在2007級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得到了充分的應(yīng)用。
基于職業(yè)崗位群的鏈式
課程體系構(gòu)建的基本原則
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育,其主要任務(wù)是面向經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高技能人才。尊重學科但不恪守學科化,高職教育必須突破學術(shù)人才培養(yǎng)所采用的學科中心型課程模式的束縛,必須根據(jù)涵蓋職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)知識的職業(yè)能力要求,面向職業(yè)崗位(群)任務(wù)需要,構(gòu)建“基于技能培養(yǎng),面向崗位群”的能力本位為主的課程體系。課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下幾個原則:
市場導(dǎo)向原則即以實現(xiàn)適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標為驅(qū)動力,以現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動為源泉,將新理念、新知識、新方法融入課程。
職業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向鏈式設(shè)計原則即按照職業(yè)崗位(群)實際工作任務(wù)、過程和情境,回歸工作實際原貌,重組內(nèi)容,開發(fā)課程。(見圖1)
能力本位原則能力本位(CompetenceBasedEducation簡稱CBE)是起源于美國、后在北美和澳洲等地得以推廣的職業(yè)教育思想和模式。CBE課程開發(fā)模式的核心是能力,課程設(shè)計采用模塊式方案,重視學生的能力訓練,理論知識傳授以“必需、夠用”為度,教學上強調(diào)學生的主體作用。對學生的評價不是專業(yè)知識掌握,而是受教育者獲取從事某種職業(yè)所需的能力,整個課程體系重視學生動手能力的培養(yǎng)。CBE課程開發(fā)以職業(yè)分析為起點,并把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 基于職業(yè)崗位群的高職國貿(mào)專業(yè)鏈式課程體系構(gòu)建方案
通過調(diào)研明確適應(yīng)高職國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)崗位群入世以來,我國對外貿(mào)易持續(xù)穩(wěn)定快速的增長,至2007年我國的外貿(mào)總額已經(jīng)達到了21738億美元,位居世界第三位。對外貿(mào)易在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著巨大的拉動作用,外貿(mào)依存度迅速上升,至2007年該指標高達71%。可以說外貿(mào)行業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要組成部分,對解決我國勞動力就業(yè)起到了積極的推動作用。
調(diào)研表明:目前我國外貿(mào)業(yè)務(wù)總量非常大,急需大量相關(guān)專業(yè)人才。同時,我國正經(jīng)歷由貿(mào)易大國向貿(mào)易強國的轉(zhuǎn)變過程,外貿(mào)行業(yè)的崗位分工呈現(xiàn)專業(yè)化和日趨細化的特點。因此,根據(jù)市場調(diào)研及學分制建設(shè)的要求,我院在2007級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中為學生設(shè)立了可選擇的二個專業(yè)方向,一是外貿(mào)實務(wù)方向,二是國際貨代物流方向。(見圖2)
以崗位群主要任務(wù)為基點確定專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格通過調(diào)查統(tǒng)計,我們收集匯總了各職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)與對應(yīng)的崗位素質(zhì)要求。
1.崗位群主要工作任務(wù)。
(1)外貿(mào)實務(wù)方向。(見圖3)(2)國際貨代物流方向。(見圖4)
2.高職國貿(mào)專業(yè)核心能力目標與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。
(1)專業(yè)核心能力目標。在分析了外貿(mào)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)與崗位素質(zhì)要求后,我們提出了專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標為:具有較強的英語聽、說、讀、寫能力,掌握國際貿(mào)易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較強的外貿(mào)業(yè)務(wù)實踐能力,誠信守法,適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)管理、業(yè)務(wù)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。(2)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。圍繞培養(yǎng)目標和職業(yè)能力素質(zhì)需要,我們提出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為:“二德、二基、三能、三證”。“二德”即為從事國際商務(wù)工作所需的政治思想道德與職業(yè)道德;“二基”即從事國際商務(wù)工作所需的基本知識與基本技能;“三能”即為實踐能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新能力;“三證”即學生通過培養(yǎng)取得大學英語應(yīng)用能力證、計算機等級證及職業(yè)資格證。
基于崗位群工作任務(wù)及培養(yǎng)目標構(gòu)建專業(yè)鏈式課程體系為了達到以上的培養(yǎng)目標與規(guī)格,適應(yīng)我院學分制建設(shè)的要求,按照課程教學目標服從、服務(wù)于專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標原則,即強調(diào)課程在人才核心能力培養(yǎng)中的功能和作用,既注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng),同時更注重課程對學生終身發(fā)展的價值,我們構(gòu)建了一系列體系。
1.課程體系總體設(shè)計
專業(yè)整體課程體系由四大部分組成:公共必修課模塊、專業(yè)群必修課模塊、專業(yè)方向課模塊及公共選修課模塊(見圖5)。其中公共必修課模塊的課程主要包括培養(yǎng)學生人文知識與綜合素質(zhì)課程,是按照教育部有關(guān)文件精神設(shè)置,由學院統(tǒng)一安排,每位學生必須修讀,比如思想政治課、大學人文基礎(chǔ)、大學英語、計算機文化基礎(chǔ)、社會實踐等;專業(yè)群必修課模塊主要是根據(jù)職業(yè)崗位群工作任務(wù)特點,設(shè)置一些經(jīng)濟學或管理學入門課程,作為專業(yè)學習的前續(xù)課程,如西方經(jīng)濟學、管理學原理、基礎(chǔ)會計、電子商務(wù)概論等;專業(yè)方向課模塊則主要是針對培養(yǎng)職業(yè)崗位群工作任務(wù)的核心技能而設(shè)置的對應(yīng)課程,專業(yè)群必修課與專業(yè)方向課由專業(yè)教研室在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上開設(shè);公共選修課程模塊則主要是為了滿足學生個性發(fā)展、擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)領(lǐng)域、增強專業(yè)能力而設(shè)置的課程或講座,包括自然科學、社會科學、文學藝術(shù)等內(nèi)容,由學院統(tǒng)一安排,學生可根據(jù)個人發(fā)展需要有計劃的選擇修讀規(guī)定學分。
2.專業(yè)課鏈式設(shè)計
專業(yè)課程是培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能、獲取職業(yè)資格證的實現(xiàn)途徑。按照專業(yè)課程教學目標服從、服務(wù)于專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標原則,我們在綜合相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,在2007級專業(yè)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了對應(yīng)崗位群核心能力的鏈式專業(yè)課體系。(見圖6) 結(jié)語
按照職業(yè)崗位群工作任務(wù)設(shè)置完善的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格的第一步,也是關(guān)鍵的一步。除此之外,必須加強教學方法與教學手段的改革與提高、教學內(nèi)容的更新與整合、實踐性教學的有效開展等內(nèi)容的配套改革與創(chuàng)新,才能真正實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位群工作任務(wù)要求的“零距離”對接,實現(xiàn)以“就業(yè)為導(dǎo)向,市場需求為目標”的高職教育的辦學核心與根本任務(wù)。
參考文獻:
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