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國際貿(mào)易人才培育系統(tǒng)建設
一、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展,市場對國際貿(mào)易專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求,同時也對國際貿(mào)易專業(yè)人才提出了越來越高的要求。目前,我國有130余所高校開設有國際貿(mào)易專業(yè),培養(yǎng)了大量的國際貿(mào)易人才。但在眾多招聘會上,一方面企業(yè)選聘不到適合自己需要的國際貿(mào)易人才,另一方面畢業(yè)生尋找不到合適的國際貿(mào)易崗位。此現(xiàn)象迫切需要我們重新審視高校國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方向,探索出更符合市場需求的國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。
二、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題
1.課程體系設置不合理
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,新的經(jīng)濟環(huán)境對國際貿(mào)易專業(yè)實踐性教學提出了更高的要求,現(xiàn)有的教學模式受到挑戰(zhàn)和沖擊。當前,過分重視理論教學、忽視實踐教學是我國高校國際貿(mào)易專業(yè)課程設置的共性。從學校和專業(yè)建設的定位上看,目前我國本科院校普遍存在注重理論教學、輕視實踐教學的傾向。在課程設計上,表現(xiàn)為很多本科院校較多地設置了國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易理論等理論課程,對國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、海關通關實務等實踐性課程卻相對涉及較少。
2.考核方式不能體現(xiàn)學習效果
現(xiàn)在絕大多數(shù)高校在考試方式方法上采用閉卷考試,只有很少一部分的考查科目采用開卷考試,并且考試時間都集中在期末。這樣的考試方法,盡管從表面上看,有利于增強考試的規(guī)范化、嚴肅性,但弊端還是比較多的。閉卷考試大多數(shù)是側重于考查對基本知識、基本理論的理解、掌握或運用。然而,每門課程這方面的內(nèi)容都是很多的,學生很難全部背下來。因此,越是閉卷考試,對考試過程組織越是嚴密,給學生造成的心理壓力、精神負擔越重,也就越容易導致一些投機取巧的不良行為出現(xiàn)。在評分方式上,大多注重答案的規(guī)范化、標準化,不少高校要求教師出試卷時必須附交“標準答案”,缺乏求異性、創(chuàng)新性意識。這種考試與評分的最大弊端就是影響人才培養(yǎng)的素質與質量,尤其是不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.缺乏對學生外語運用能力的培養(yǎng)
目前,我國國際貿(mào)易專業(yè)在外語課程設置上仍不盡合理,過多地強調(diào)外語理論知識的學習,而忽略對學生運用外語能力的培養(yǎng)。雙語教學力度不夠,有的僅僅流于形式。國際貿(mào)易課程實行正規(guī)的雙語教學是提升學生業(yè)務素質的關鍵一環(huán),因此,各高校要通過引進國外原版教材,開設雙語課程。在此要求下,大部分高校開始探索開設部分專業(yè)課的雙語教學課程。但從實際效果來看,很多學校開設的雙語教學課程實際上就是專業(yè)英語課或者專業(yè)英語強化課,與雙語教學的實際要求相差甚遠。
4.教學實驗室建設相對匱乏,專業(yè)實習往往流于形式
目前,我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要。到目前為止,很多高校的國際貿(mào)易專業(yè)就根本沒有配套的實驗室。有的高校甚至連多媒體教學都未能實現(xiàn),還是地地道道的“黑板+書本”式教學。國際貿(mào)易專業(yè)大學生普遍面臨實習難的問題。由于缺乏對口的實習單位,各個高校在實踐內(nèi)容、實踐場所、實踐時間、實踐方式的安排和具體組織操作上都有較大困難。實習基本上是在走過場,學生的實踐能力得不到真正的培養(yǎng)和鍛煉。
5.教學方式不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高
在國際貿(mào)易專業(yè)的教學中采取單一的灌輸教育方式,片面強調(diào)知識的傳授,學生只能被動接受。這種非啟發(fā)式教育忽視了學生的自主性學習,學生一味地接受教師傳播的知識,缺乏思考,所以談不上吸收,更談不上創(chuàng)新。
三、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新人才體系的構建
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的開拓型人才。從創(chuàng)新人才的要求來看,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系是一種要求在知識繼承與積累基礎上,激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、塑造學生創(chuàng)新精神的動態(tài)的、開放的系統(tǒng),它是以學生為中心、以教師為指導,使經(jīng)過塑造的學生能從固有的知識結構中,經(jīng)過整合轉化進而能自發(fā)或自覺地從事創(chuàng)新活動。
1.培養(yǎng)模式
目前,很多高校針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行了探索。無論采取何種模式,高校要培養(yǎng)出國際貿(mào)易創(chuàng)新人才,就必須遵循創(chuàng)新教育理念,在教育過程中尊重學生的興趣,培養(yǎng)學生的人格完整和個性獨立,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、精神和能力為重心。同時,國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能與市場需求脫節(jié),要以市場需求作為培養(yǎng)的原始驅動力。根據(jù)以上思路,結合國際貿(mào)易專業(yè)的特點,國際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應是以學生為中心,從學生的“知識→素質→能力”的三維一體協(xié)調(diào)發(fā)展角度出發(fā),融入創(chuàng)新培養(yǎng)元素,將國際貿(mào)易所需的知識、素質、能力與創(chuàng)新元素融合起來,進而達到培養(yǎng)國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的目標。
2.課程體系
創(chuàng)新活動是建立在對知識的繼承與積累基礎之上的。這就要求國際貿(mào)易課程體系既包括廣泛的營銷外的知識,又要擁有深厚的國際貿(mào)易內(nèi)的知識,即“寬口徑、深層次”的知識結構。結合國際貿(mào)易專業(yè)特點,對應創(chuàng)新能力發(fā)展的三個階段,國際貿(mào)易課程體系可以構建為一個“塔型”結構。該“塔型”課程體系由“三大模塊、一個主題”構成,即公共基礎課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)主題。整個課程體系通過學科綜合、學科交叉、專業(yè)深化等途徑,建立“寬口徑、深層次”的課程模塊。每個大模塊又由許多小模塊支撐,同時每個大模塊又貫穿了與創(chuàng)新相關的培訓課程。在具體的課程模塊設置中,融入創(chuàng)新教育。專門設置創(chuàng)新類選修課和創(chuàng)新學分,將創(chuàng)新教育貫穿理論教學和實踐教學的全過程。具體步驟是:在創(chuàng)新能力積累階段,融入創(chuàng)新的觀念、思維和方法內(nèi)容;在創(chuàng)新能力提升階段,融入經(jīng)濟管理學科領域內(nèi)的創(chuàng)新內(nèi)容;在創(chuàng)新能力實踐階段,結合實踐環(huán)節(jié),融入技能創(chuàng)新的內(nèi)容。
3.教學方式
在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的體系中,教學方式是直接影響培養(yǎng)方案實施和培養(yǎng)質量好壞的最重要環(huán)節(jié)。這就要求改革傳統(tǒng)呆板的教學方式,從喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘學生豐富的創(chuàng)造潛能角度出發(fā),采用開放性、靈活性的教學方式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以市場需求為導向,以專業(yè)知識的積累作為基礎,這兩種要求恰恰與傳統(tǒng)教學方式的“自我封閉”和“課時限制”構成了矛盾。要處理好這兩個矛盾可以從課內(nèi)、課外兩個方面進行化解。一是課內(nèi)教學。根據(jù)國際貿(mào)易創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化課程,形成若干科學、合理的課程模塊。每門課程緊密結合市場需求,及時更新教材及備課內(nèi)容,重點處理理論與實踐、經(jīng)典與現(xiàn)代的關系。在有限的教學課時里,最大化、最有效地傳授國際貿(mào)易專業(yè)知識,并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。二是課外教學。國際貿(mào)易創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更應與課外教學實踐緊密結合。一方面,要“走出去”,鼓勵學生定期或不定期參加各種創(chuàng)新競賽,在競賽中運用所學的國際貿(mào)易專業(yè)知識創(chuàng)新性地解決問題;另一方面,要“請進來”,邀請國內(nèi)知名營銷專家、企業(yè)國際貿(mào)易管理者到高校為學生介紹國際貿(mào)易最前沿動態(tài)和市場最新需求變化,明確國際貿(mào)易創(chuàng)新方向,同時借助校企合辦實習基地,讓學生到企業(yè)進行國際貿(mào)易創(chuàng)新能力全真訓練。
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