國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學論文

時間：2024-11-04 09:35:43 國際經(jīng)濟與貿(mào)易畢業(yè)論文我要投稿

　　一、國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的必要性

國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學論文

　　1.推動“雙語教學”是國際貿(mào)易專業(yè)適應我國教育教學改革的大環(huán)境的需要

　　2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號)中就提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%-10%�！�2005年1月，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。

　　2.國際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語教學是適應WTO的要求的需要

　　隨著世界經(jīng)濟的一體化進程的加快與世界文化的融合，要求通過提高高校國際貿(mào)易學的雙語教學，培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識，熟悉中國國情，又有較好外語水平，精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟的國際化的人才。從這個意義上講，國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學勢在必行。在國際貿(mào)易學專業(yè)推行“雙語教學”的目的不在于推進專業(yè)英文教學，其真正目的在于培養(yǎng)學生——未來的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者，應用外語在工作中交流，或應用外語在專業(yè)上學習，更新知識，自我提高能夠具備同合作伙伴、國際競爭對手溝通和對抗的能力，真正成為“面向國際市場競爭、具備國際經(jīng)營頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，離不開與國際先進教學模式的接軌，離不開對西方先進管理思想與方法的研究和借鑒，更離不開英語這一國際貿(mào)易通用語言的運用和英語思維能力的培養(yǎng)。

　　二、國際貿(mào)易實務(wù)開展雙語教學的主要模式

　　國際貿(mào)易實務(wù)的教學內(nèi)容具有國際性，其教學目標具有外向性的特點。國際貿(mào)易實務(wù)教學目標的涉外性和教學內(nèi)容的國際性，決定了該課程進行雙語教學的必要性。同時，國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢的必然要求，而且也是培養(yǎng)國際性、復合型經(jīng)濟人才的需要。具體而言，在實踐中，開展國際貿(mào)易實務(wù)存在三種模式。

　　1.簡單滲透型

　　在國際貿(mào)易教學中以中文授課為主，用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語，并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語，學生的考試采用中文形式。這種模式對教師的英語水平要求不高，適合英語基礎(chǔ)和接受能力相對薄弱的學生。從教學效果上看，學生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識體系，而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語教學的最高目標是在專業(yè)文獻的使用上、專業(yè)實務(wù)具體操作上能夠做到雙語自由轉(zhuǎn)換。這種雙語教學模式由于中英兩種語言的比重十分不平衡，教學過程中英文信息量不足，所培養(yǎng)的學生就其專業(yè)的英文知識而言十分有限，很難達到雙語教學的真正目標要求。這顯然是簡單滲透型的雙語教學模式的不足之處。

　　2.過渡型(混合型)

　　在雙語教學中以英語為主，采用英語板書和原版教材，在英語授課的同時輔以中文解釋和說明，學生的作業(yè)、考試用英語出題，但用中文回答。這是目前我國國際貿(mào)易雙語教學中采用最多的一種模式，穿插過渡型雙語教學模式的優(yōu)點在于雙語的比重趨向均衡，采用這種教學模式與上種模式相比，教學過程中的英語信息量有了明顯增加，但是對教師和學生要求相對提高了，特別是學生必須具備較高的英文水平，否則很難感知英文教材，更難聽懂英文講授。

　　3.浸入型(全英語型)

　　在雙語教學中基本上使用英語，采用原版專業(yè)教材，課堂板書用英文，學生的作業(yè)、考試用英文出題，學生答題一般用英語。這種模式的特點是對教師和學生的外文水平都有較高的要求。

　　以上三種方式各有所長。浸沒式雙語教學讓學生有一個很好的語言環(huán)境，因此教學效果較好，但是對老師和學生的要求都比較高，尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學將第二語言逐步引入教學全過程維持式雙語教學則是將第二語言作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種的教學模式，這兩種模式比較適合雙語教學的起始階段，但母語與非母語的比重難以把握。在我們的教學實踐中，主要采用以英語浸沒式教學法為主，輔以參與法的教學模式。

　　三、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的目標體系

　　雙語教學的目標體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學目標的重要組成部分，它包括雙語教學的課程體系、雙語教學的能力體系兩大部分。雙語教學的課程體系包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩部分。雙語教學的能力體系包括英語應用能力和社會適應能力兩部分。

　　1.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的總目標

　　通過雙語教學，不僅要求學生掌握專業(yè)知識和英語技能，更要重視學生對專業(yè)知識與英語技能的應用。通過本專業(yè)的學習，學生將提高專業(yè)知識水平，加深對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學會運用外語技能，增強學生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實踐能力和創(chuàng)新能力；增強學生人際交往技能和團隊意識；樹立學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，增強其就業(yè)競爭能力。

　　2.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學課程目標

　　雙語教學課程目標是雙語教學目標體系的重要組成部分，包括國貿(mào)專業(yè)知識、國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)兩大部分，它涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)學生必修的全部專業(yè)知識課程。在雙語教學安排上從兩大塊來完成這兩部分的教學任務(wù)，一部分國貿(mào)專業(yè)知識的中文講授包含了五大主干課程，另一部分國貿(mào)專業(yè)英語素養(yǎng)的雙語講授包含了四大主干課程。

　　雙語教學課程的目標分類方法有利于教師實施課程標準，使整個課程目標落到實處。雙語教學的實施是在國貿(mào)專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上來開展的，學生在學習相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行國貿(mào)實務(wù)的雙語學習，將有助于學生的理解，減少許多國貿(mào)專業(yè)詞匯帶來的學習障礙。

　　雙語教學課程體系目標兩大部分是互相聯(lián)系的整體，每個部分各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)知識目標要求學生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國貿(mào)知識和貿(mào)易慣例，培養(yǎng)學生全球貿(mào)易觀念，掌握基本的國際貿(mào)易技能和方法。

　　3.國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學能力目標

　　雙語教學能力體系目標主要指學生通過雙語的學習所獲得的用英語處理國貿(mào)實務(wù)的技能，它包括英語應用能力和社會適應能力兩大部分。實現(xiàn)雙語教學能力體系目標，一方面可通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作環(huán)境的測評、模擬國貿(mào)場景交易的測評、單證制作及審核測試、函電寫作測試等來反映學生雙語學習所獲得的能力水平；另一方面也可通過校外的實訓實習基地參與國貿(mào)實際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實踐來測評學生的社會適應能力。

　　四、國際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語教學的探討

　　1.在教學組織中貫徹教育目標

　　涉外經(jīng)濟活動人才經(jīng)常從事國際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有更多的時間和機會接觸英語國家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國際性人才作為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因為我們深知，在經(jīng)濟全球化日益形成的今天，以開放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語課教學中，我們應該首先樹立學生“民族性最鮮明的，也最富有國際性”的觀念，把我們國家處理國際經(jīng)濟、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學中，講清楚社會、經(jīng)濟、文化進步中的開放與保持民族意識，民族認同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標通過教學實現(xiàn)。

　　2.正確設(shè)立課堂教學目標，以專業(yè)知識為主線組織英文書面信息呈現(xiàn)，以母語為主，闡釋復雜深奧觀點

　　我們知道，課堂教學是實現(xiàn)課程教育教學目標的一個環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語教學不同于大學英語等公共英語課教學，語言只是工具。依據(jù)課程教學大綱，每一次課堂教學時間內(nèi)，基本教學目標是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，而不是形成英語的聽說讀寫譯等語言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識的書面信息。

　　3.注意調(diào)動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心

　　在第二語言不熟練，或者沒有經(jīng)常性使用時，每要表達一定意思，總會出現(xiàn)先出考慮語法對不對的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達。為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量避免使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達正確信息。

　　4.嚴格使用學習評估方法

　　蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動機模式(attitude/motivationmodel)認為，在雙語學習方面，性向和態(tài)度是兩個重要的、相對獨立的影響因素；雙語學習不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機。因此，雙語能力基于性向、態(tài)度、動機的程度以及態(tài)度與動機之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語教學應該采用英文試題進行考試，這樣不僅能夠使學生明確學習要求的嚴肅性，而且可以利用學生重視考試的心理，強化課堂學習的直接動機。

　　課堂教學組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學目標，有重點的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動下收到實際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺，各個教師可能有自己的獨特做法和經(jīng)驗，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標，把其作為處理教學中語言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識講述的大原則，有助于組織起知識傳授與技能形成相融合的課堂教學環(huán)境。

　　參考文獻：

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