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化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中太極精髓的運用(一)
摘 要：新課程目標(biāo)向教師提出了新時代素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目的是促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。太極拳是中國的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。本文主要闡述從太極拳的精髓中得到靈感，并將其精髓在化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中靈活運用。
關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè) 太極精髓 運用
學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，二十世紀(jì)末，布朗等人提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。因此，應(yīng)該重視個人與情景之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。
由此可見，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中、學(xué)習(xí)中有重要的作用。情景創(chuàng)設(shè)不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且還能幫助學(xué)生對知識的同化與順應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情景創(chuàng)設(shè)運用得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，另外，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，培養(yǎng)能力。各類教學(xué)情景不是彼此隔離的，而是相互聯(lián)系的，此情景與彼情景有交叉與重疊[1]。在現(xiàn)實的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，對其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。
隨著教學(xué)理念的改革，教學(xué)活動的內(nèi)容發(fā)生變化，教師必備的教學(xué)技能和教學(xué)方法也會發(fā)生變化，在化學(xué)新課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，不同的情景會產(chǎn)生不同的效果。
“太極”是我國古代文化之瑰寶，其“克敵制勝”的關(guān)鍵在于：看似無招勝有招，能以不變應(yīng)萬變，避實就虛擊其弱點，講究后發(fā)制人。其精髓是：“以靜制動，以柔克剛，借力發(fā)力”，其招式連綿不絕，如長江大河，永無止歇[2]。聯(lián)想到化學(xué)教學(xué)，我想化學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)不也和太極的精髓有關(guān)嗎。
一、以靜制動——彼尚未動，己已先動，后發(fā)而先至
就是指教學(xué)當(dāng)中情景的創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)“舉一反三，以少勝多”的作用。
化學(xué)學(xué)習(xí)，要不要面面俱到，這是一個很值得討論的問題。我們的不少老師在教學(xué)當(dāng)中特別是解題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)著同樣一個或同樣一類問題的情況，樂此不疲地、滴水不漏地進(jìn)行著注入式或填鴨式的教學(xué)，幻想用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的能力，來達(dá)到預(yù)期的效果。很顯然，這種剝奪學(xué)生思考，剝奪學(xué)生創(chuàng)造、剝奪學(xué)生選擇的做法只會事倍功半。教育心理學(xué)家告訴我們，大運動量的練習(xí)會使學(xué)生的大腦活動由興奮轉(zhuǎn)向抑制。實際上，練習(xí)的多、深、難常常使學(xué)生疲于奔命，頭昏腦脹，處于一知半解狀態(tài)，他們往往只會機械模仿，有舉一之功，而無反三之力，當(dāng)題目稍加變化后，便感到束手無策，其根源是教師對知識點缺乏辯證的理解。其實多與少是一對矛盾，在一定條件下，它們會互相轉(zhuǎn)化[3]�！疤珮O”強調(diào)“以意導(dǎo)氣，以氣運身；內(nèi)氣不動，外形寂然不動，內(nèi)氣一動，外形隨氣而動；以內(nèi)氣催動外形，上下相隨，連綿不斷�！盵2]
例如在講高一化學(xué)教材（必修1）“物質(zhì)的分離和提純”中，對其中的一個“交流與討論”內(nèi)容我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景： 【提出問題】現(xiàn)有含少量的MgCl2和Na2SO4的食鹽，請設(shè)計實驗方案提純氯化鈉 【過程分析】請同學(xué)們討論下面幾個小問題：
（1）要除去NaCl中的MgCl2和Na2SO4，實質(zhì)上就是要除去什么離子？
（2）除去Mg2＋應(yīng)該用什么試劑最合理？（思考：可用氫氧化鉀溶液嗎？）
（3）除去SO42－應(yīng)該用什么試劑最合理？（思考：可用硝酸鋇溶液嗎？）
（4）過量的OH－與Ba2＋又如何處理呢？能否將OH－和Ba2＋一次性除掉，同時又能結(jié)束除雜過程呢？
（5）你所選擇的試劑加入的順序是什么？
（6）問題（5）中加入的試劑可以調(diào)換順序嗎？
【教師總結(jié)】此題的解題關(guān)鍵在于試劑的選擇以及各步操作順序的確定。除雜應(yīng)注意四個原則和三個必須。四個原則：不增、不減、易分離、易復(fù)原；三個必須：除雜試劑必須過量、過量試劑必須除盡、除雜途徑必須最佳。掌握了選擇試劑及確定操作順序的原則，不僅此題可解，此類題也可解。 【實際應(yīng)用】分組練習(xí)：除去下列物質(zhì)中的雜質(zhì)
（1）KCl溶液中少量的CaCl2及K2SO4
（2）KNO3溶液中少量的Mg（NO3）2及K2SO4
這種情景的創(chuàng)設(shè)便抓住問題的關(guān)鍵所在——雙基，讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)之上適度練習(xí)，無疑能起“舉一反三，以少勝多”的作用，從而達(dá)到“以靜制動”，以不變應(yīng)萬變的目的。
二、以柔克剛——積柔成剛，剛?cè)岵�，外柔而�?nèi)剛
就是指教學(xué)當(dāng)中情景的創(chuàng)設(shè)要“設(shè)置陷阱”。
古人說：“吃一塹，長一智”。知識的掌握過程也無不如此。一個合格的教師，不僅在于講課水平的高低，還在于要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，要讓更多的學(xué)生學(xué)到知識。這就要求教師，吃透教材,精心備課，從整體把握的角度來確定本節(jié)內(nèi)容的地位，確定教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，要讓學(xué)生不由自主地跟著老師的思路，去探索發(fā)現(xiàn)，不做無用功，從而提高課堂的有效性。實踐表明，學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢的影響，對遇到的新問題、新知識“想當(dāng)然”的進(jìn)行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)當(dāng)中，我們有意識的讓學(xué)生走進(jìn)“陷阱”， 在其自認(rèn)為成功之時發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到困惑，讓其驀然回首，在心理上造成強烈的刺激，產(chǎn)生沖突情境，引起興趣，喚起新的求知欲。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認(rèn)知過程中[5]。此時，教師再進(jìn)行積極的辨“阱”教學(xué)，必然會造成深刻的印象，使其有記憶猶新的感覺，從而建立與之相關(guān)知識問題不再失足的防范點�！疤珮O”《拳譜》規(guī)定：“運動之功夫，先化勁為柔，后練柔成剛，及其至也，亦柔亦剛，剛?cè)岬弥�，方見陰陽。不遇敵則已，若遇勁敵，則內(nèi)勁猝發(fā)，如迅雷烈風(fēng)。故外似處女，內(nèi)似金剛。”[2] 例如在講有關(guān)“溶液的pH計算”時，針對學(xué)生特有的 “c(H+)相差10倍，則溶液的pH相差1”的思維定勢，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：
【問題討論】請同學(xué)們討論下面幾個小問題：
（1）pH=5的鹽酸稀釋10倍后溶液的pH是多少？
（2）如果將此鹽酸稀釋1000倍呢？
（3）根據(jù)（2）的問題你能得出什么結(jié)論？
對問題（2）學(xué)生會不假思索的回答：pH=8。這時教師并不立即指出其錯誤，而是繼續(xù)發(fā)問：“常溫下pH=8的溶液是酸性還是堿性？”等學(xué)生回答是堿性后，教師仍不露聲色，繼續(xù)板書：鹽酸稀釋后可能成為堿性？這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)端倪，進(jìn)而全班愕然。教師再趁機引導(dǎo)學(xué)生得到問題（3）的正確答案：溶液的稀釋不能改變其酸堿性。
這樣，教師利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的含糊點、易錯點或盲點，制造出相應(yīng)的知識陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種制造陷阱，暗設(shè)認(rèn)知沖突的做法，對于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識，防止學(xué)生錯后再錯，是非常有效的，這要比平鋪直敘的“注入式”教學(xué)好上千倍，從而達(dá)到“以柔克剛”的作用。
三、借力發(fā)力——遇強則強，遇弱則弱，四兩撥千斤
就是指教學(xué)當(dāng)中情景的創(chuàng)設(shè)要有“推波助瀾”的作用。
思源于疑，疑貴在“設(shè)”。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾也有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我們把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)根據(jù)這點進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。因此，要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，首先要強調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的知識[4]。在新知識的教學(xué)中，應(yīng)降低思維的難度，給學(xué)生指明解決問題的途徑和方向。也就是說，教師講授新知識之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，設(shè)置難度適中、內(nèi)容遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在教師設(shè)計的這些具有啟發(fā)性和一定坡度的問題中自主的、積極的進(jìn)行思考。 “太極”強調(diào)“蓄發(fā)相變、引勁落空、借力打人；以四兩撥千斤，以小力勝大力，以弱力勝強力；一招一勢，承上啟下，一氣呵成�！盵2]
例如在“化學(xué)反應(yīng)的限度”的教學(xué)中，對引入“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念時，我從生活中的實例和初中學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)“溶解”的概念出發(fā)，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：
【教師講述】我們知道在一定溫度下，在一定量水中加入蔗糖，當(dāng)蔗糖溶解到一定量時，將不再溶解，此時溶液為飽和溶液。
【問題討論】請同學(xué)們討論下面幾個小問題：
（1）在飽和的蔗糖溶液中，繼續(xù)加入蔗糖會溶解嗎？
（2）我們后來加入的蔗糖它只存在于下面的“沉淀”之中嗎？
（3）溶解是不是停止了？
（4）“沒有溶解”的蔗糖和我們后來加入的蔗糖在量上存在什么關(guān)系？
（5）由此你得出溶解平衡是如何建立的？
（6）當(dāng)蔗糖達(dá)到溶解平衡狀態(tài)時，改變外界條件（如加水或加熱）會出現(xiàn)什么情況？
（7）對于一個可逆反應(yīng)來說情況會如何呢？
這樣，學(xué)生的思維可以順著用精心設(shè)計的問題“拾階而上”，從而逐步理解“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，這樣難點就很容易被突破，從而達(dá)到“借力發(fā)力”的作用。
新課程下化學(xué)課時的縮減，是對我們教師能力的挑戰(zhàn)。我們要走進(jìn)學(xué)生心里，從學(xué)生感興趣的事情入手，精心設(shè)計，一起成為課堂的主人。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，必須以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力�！疤珮O”之“看似無招勝有招，能以不變應(yīng)萬變”，遷移至化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中可以理解為：不局限于統(tǒng)一的教學(xué)程序，留有靈活機動的余地；不局限于固定的知識內(nèi)容，讓學(xué)生自主的選擇。蘇霍姆林斯基說過，一個教師在備課時對教材的知識內(nèi)容關(guān)注的越多，那他離好教師的要求就越遠(yuǎn)。高層次的備課應(yīng)著重于備科學(xué)的、先進(jìn)的、有特色的教學(xué)理念，備高超的教藝、新穎的教法、學(xué)法，以厚積薄發(fā)。一個優(yōu)秀的教師在備課當(dāng)中，會考慮到對不同的知識點采取不同的教學(xué)情景。 “唇槍舌劍不合我姿態(tài)，天空海闊自有我風(fēng)采，雙手一推，非黑也非白，不好也不壞；沒有動又有哪有靜，沒有敗又何來勝，沒有去又哪有來；手中無劍心中無塵才是我胸懷，隨緣而去乘風(fēng)而來才是我本來�！盵2]
“敵進(jìn)我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追�！�
當(dāng)然，積土成山，聚水成洋。要掌握“太極克敵制勝的關(guān)鍵”，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，就要學(xué)會“避實就虛擊其弱點”，需要我們不斷吸納先進(jìn)的教學(xué)理念，一生都用心去備課；需要我們不斷體驗具體的教學(xué)實踐，靈活地調(diào)整情景創(chuàng)設(shè)。也許曾經(jīng)失敗，但不要氣餒，相信成功已不在遙遠(yuǎn)。
“You hear, you forgot, you see, you remember, you do, you learn�！�
參考文獻(xiàn)：
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[2]太極的精髓，網(wǎng)絡(luò)作品
[3]楊明生，化學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)會舉一反三.網(wǎng)絡(luò)作品
[4]馮新平，如何實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效提問.化學(xué)教學(xué)，2009（1）38-40
[5] 衢州一中毛楊林，高中新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究.網(wǎng)絡(luò)作品
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