生物化學的論文
引導語：生物化學對醫(yī)學生而言是一門較難掌握的課程,緒論對于一門課程的教學效果發(fā)揮著重要作用。下面是小編為大家整理的生物化學的論文，供大家參考。
基礎醫(yī)學專業(yè)是我校為適應我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開設的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質高、知識面廣、扎實的基礎醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿�，將來能夠在高等醫(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、臨床醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才[1]。生物化學是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質及其活動規(guī)律的科學，是生物學、醫(yī)學等生命科學領域至關重要的基礎課程。同時生物化學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性。因此，生物化學是基礎醫(yī)學專業(yè)學生非常重要的一門必修課，是將來獨立進行科研和教學的有力保證[2]。如何建立適合基礎醫(yī)學專業(yè)的生物化學教學模式，對現(xiàn)有課程進行調整與優(yōu)化，適應該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學專業(yè)教師亟須認真思考和積極探索的問題。目前，醫(yī)學院校的傳統(tǒng)生物化學理論和實驗教學的主要模式、內容以及存在的問題如下:①理論課程方面:在本課程的教學中，授課教師主要以多媒體課件的形式進行授課，教師講，學生聽，卻不利于實際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎醫(yī)學專業(yè)與臨床醫(yī)學專業(yè)使用同樣的教材，無法滿足基礎醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學的授課過程中，無論是理論課還是實驗課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學生查閱英文文獻、英文論文的撰寫以及英語學術交流的能力。②實驗課程方面:實驗課內容不能滿足培養(yǎng)學生整體科研思維的需要。部分實驗內容陳舊過時，不少生化實驗仍然采用已經被淘汰的技術方法，與生物化學的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實踐也毫無聯(lián)系，因此這些實驗需徹底擯棄更換。另外實驗教學模式大都是課前實驗技術人員做好準備，上課時教師照本宣科講解實驗原理、操作步驟和注意事項，學生“照方抓藥”式進行實驗操作、最后完成實驗報告。整個實驗模式貌似緊湊完善，但學生思維參與度不高，很多時候都是應付差事似的操作，這樣的教學突出實驗技術的過程，而學生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運用這些技術解決問題，不利于培養(yǎng)學生的科研思維能力。因此，如何改革實驗課教學內容和方法，提高學生的主觀能動性也是需要正視的一個問題。我�；A醫(yī)學專業(yè)開設了生物化學以及高級生物化學兩門相關課程。我們結合基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的基礎，從以下幾個方面進行優(yōu)化和調整，讓學生在有限的時間里學好這門課程的`基本知識，為今后的實際運用打下堅實的基礎。
1全面優(yōu)化調整教學內容
1.1理論教學要制定合適的教學指導思想和教學內容
基礎醫(yī)學專業(yè)的生物化學在二年級的第一學期開課，高級生物化學在三年級的第一學期開課。前者主要側重于基礎理論的闡明，后者主要側重于學科的前沿進展和技術。在教學指導思想上，強調基礎理論-臨床科研知識體系的構建。課程首先介紹生物化學的發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，幫助建立一個基本的理論框架。接著具體講授生物化學基礎知識內容，完善基礎知識結構體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術，總結和提煉具體案例中的研究思想和設計思路，培養(yǎng)學生的科研思維和運用知識的能力。在教學內容上，主要包括以下幾個部分。①生物化學以及分子生物學基礎知識:生物大分子的結構和功能、物質的代謝與調節(jié)、遺傳信息的傳遞和調控，對于這部分內容，采用多媒體對基本內容進行詳細、重點的講解。部分內容采用互動式教學，讓學生查閱相關文獻，加深理解。②生物化學以及分子生物學技術，這部分內容應結合具體科研文獻進行講解。③疾病的發(fā)病機制，該部分內容結合臨床病例進行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學法進行案例分析[3]。強調關注疾病具體的分子機制。由于生物化學發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學科的知識更是日新月異，所以在教學過程中要把最新成就、最新進展不斷整合到教學內容中，使基礎醫(yī)學專業(yè)的學生進一步了解各個領域的最新成果，激發(fā)學生的學習熱情。
1.2實驗教學要關注學科發(fā)展前沿技術，更新整合
現(xiàn)有實驗內容我們對現(xiàn)有的生物化學實驗內容進行了有效的梳理，去除陳舊過時的實驗，下一步將嘗試:
�、僭诿總�實驗開始引入合適的案例，使學生能真正理解實驗意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來。
�、诒M量保證實驗內容的連貫性，比如前次RNA提取實驗獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。
③為了使實驗內容與臨床聯(lián)系更加密切，對于血清甘油三酯含量測定和血清谷丙轉氨酶活性測定兩個實驗，均增設高劑量組，通過正常樣本和異常樣本之間的比對，加深學生的印象。
�、茉诟呒壣锘瘜W實驗安排中，嘗試將有內在聯(lián)系的多個實驗整合為綜合性實驗。如可將原有的質粒抽提基礎上增加限制性核酸內切酶酶切鑒定，連接產物的轉化和陽性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實驗。通過綜合性實驗的開設，不僅可以增加實驗內容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的主動學習。同時也要注意提供合適的科研問題情境，使學生能真正理解每個實驗的原理和應用。
⑤依托我�；A醫(yī)學實驗中心，開展創(chuàng)新性實驗，嘗試研究性學習，培養(yǎng)學生的科學思維和科研能力。
2全面優(yōu)化調整教學方式
2.1理論教學方式
基礎醫(yī)學二年級的學生已有一定的專業(yè)基礎與自學能力，因此為提高教學效果，在教學時應盡量避免傳統(tǒng)的“授課式”教學模式，可采用以下多種教學方法融合的方式。
2.1.1PBL教學提高學生分析問題和解決問題的能力。我校每年基礎醫(yī)學專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學資源和教學經驗使我們可以在教學過程中部分采用PBL教學模式。在選擇案例的時候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實驗也可以作為案例，使學生逐步建立科學的學習和思維方式，培養(yǎng)學生自主學習、自我獲取知識和繼續(xù)學習的能力。
2.1.2啟發(fā)式教學采用“簡述-自學-總結”的啟發(fā)式教學方法，提高學生講課的主動性。例如酶的競爭性抑制章節(jié)中，可讓學生主動查找臨床上以競爭性抑制為原理的藥物，讓學生加以比較，加深學生理解。
2.1.3互動式教學傳統(tǒng)教學方式主要是老師講，學生聽，師生之間的互動較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內容后，把整個班級分組，讓每組學生主動查閱與逆轉錄有關的文獻和最新進展，制作成PPT，每個組派一名代表用20分鐘時間去講解逆轉錄章節(jié)的相關內容，調動學生的積極性，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識與口頭表達能力。
2.1.4加強英語授課比例在科研工作中，無論是查閱文獻、撰寫科研論文還是學術會議交流，對專業(yè)英語水平都有很高的要求。因此，在教學過程中，可以增加英語授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過程中可以采用雙語教學，尤其是專業(yè)名詞和表達方式，幫助學生盡快提高專業(yè)英語水平。
2.2實驗教學方式
將PBL教學的理念引入生物化學實驗教學。把每個實驗設定在有意義的科研問題或臨床案例等情境中，通過學生的彼此合作解決問題，進而學習問題背后的科學知識，使學生既獲得了解決問題的技能，又培養(yǎng)了自主學習的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質含量測定實驗等。采取PBL與傳統(tǒng)教學模式并行的教學方式，融合“互動式”、“啟發(fā)式”等多種教學方法，提高學生的學習興趣，既保證了學生學習理論知識的系統(tǒng)性，又引導學生圍繞問題獨立思考，將所學到的理論知識解釋實踐中的問題，做到理論聯(lián)系實際。生物化學作為基礎醫(yī)學專業(yè)的核心課程之一，在21世紀得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式方法已經不能適應基礎醫(yī)學專業(yè)對該課程的學習要求，我們需要對生物化學教學進行及時的優(yōu)化和調整，以便把基礎醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)成為從事醫(yī)學教育和科學研究的專門人才，為部分研究性人才進入更高層次的培養(yǎng)打下良好基礎。
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