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初中化學(xué)與高中化學(xué)能力培養(yǎng)的銜接論文
【摘要】注重學(xué)生能力培養(yǎng)是當(dāng)前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要趨勢(shì)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的著力點(diǎn)。2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更是將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)之一，予以關(guān)注。本文從注重學(xué)生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力的培養(yǎng)幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何注重能力培養(yǎng)，使學(xué)生以后更加適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠終身不斷的持續(xù)發(fā)展，更好適應(yīng)社會(huì)的變化。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；自主學(xué)習(xí) ；實(shí)驗(yàn)操作和探究；能力；銜接
接受教育是每個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中的重要途徑，而衡量教育成功與否的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是：看培育出來(lái)的學(xué)生在今后的社會(huì)化過(guò)程中能否可持續(xù)性發(fā)展。在提倡普及高中教育的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)的水平更顯重要。在高中，由于學(xué)科多，內(nèi)容廣，不可能有時(shí)間反反復(fù)復(fù)地講解。導(dǎo)致剛進(jìn)高中的學(xué)生不適應(yīng)高中快節(jié)奏的教學(xué)方法，從而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為了讓學(xué)生將來(lái)在高中能夠更好的學(xué)習(xí)，我們初中教師面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：怎樣通過(guò)教學(xué)改革，使初中化學(xué)與高中化學(xué)能力培養(yǎng)得到很好的銜接？
教育的出路在改革，當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行教育體制改革，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的說(shuō)法，教育的目標(biāo)是：“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處�！保�2］怎樣通過(guò)教學(xué)改革達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？本人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，能力上去了，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平也就上去了，學(xué)生就會(huì)更加適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，更好適應(yīng)社會(huì)的變化。
1注重學(xué)生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)
2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重點(diǎn)之一。
提出問(wèn)題就是向常識(shí)挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。縱觀科學(xué)發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們?cè)趯?shí)踐中不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程，因而提出問(wèn)題對(duì)創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教育思想，教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這樣往往造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄呆板。而創(chuàng)新思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物，是創(chuàng)造力的核心，而提出問(wèn)題是判斷思維是否 具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù)。
我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考，多提出幾個(gè)“為什么”？并且把提問(wèn)做為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。如在講化合價(jià)時(shí)，一位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：化合價(jià)為整數(shù)，那么Fe3O4中鐵元素的化合價(jià)為什么是分?jǐn)?shù)？在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，一位同學(xué)提出既然CO2能溶于水中，且CO2能與水反應(yīng)生成H2CO3 ,為什么下雨時(shí)空氣中的二氧化碳沒(méi)有全部溶與水中？……通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力得到了很好的發(fā)展，經(jīng)常有學(xué)生提出我意想不到的問(wèn)題！
2注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“自主學(xué)習(xí)” 教學(xué)法是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。其中，教師的指導(dǎo)是前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是主體。初中化學(xué)教學(xué)的重要目的：不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì)”更重要是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期縮短。如果不“會(huì)學(xué)”就無(wú)法適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)；無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生受益終身。
在高中或大學(xué)，全靠教師講解已不大可能，因而我們?cè)诔踔芯鸵囵B(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力的方法比較多，但由于初中生水平有限，在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時(shí)，要給以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，避免學(xué)生的盲目性，另要適當(dāng)選取材料，不能太深，否則學(xué)生無(wú)法完成而影響學(xué)生的情緒。課堂上我是這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的：給出學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)和要解決的問(wèn)題（約五分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材（約十五分鐘） 接下來(lái)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題（約十分鐘） 再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容是檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、合作的方式是學(xué)生小組討論（約十分鐘）
最后講評(píng)、總結(jié)（約五分鐘）
在上一學(xué)年的教學(xué)中，初中教材總共34個(gè)課題，我選了13個(gè)課題進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，起到了很好的效果，學(xué)生的審題能力和閱讀能力明顯提高。()在接下來(lái)的教學(xué)中我將繼續(xù)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
3注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)化學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。這就要求在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，讓學(xué)生更多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷得到訓(xùn)練和提高，使初中化學(xué)教育能為提高學(xué)生的素質(zhì)營(yíng)造良好的氛圍。在初中各類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，我覺得應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
3.1增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)
在初中化學(xué)教學(xué)中如果能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力的提高將起到重要作用。目前，許多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，除了開設(shè)課本規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外，很少進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，這也是當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力探究能力普遍低下的重要原因之一。針對(duì)這種情況，初中化學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生增加一些分組實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)燃燒與滅火的新課時(shí)，我把演示實(shí)驗(yàn)7-1改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，取得了很好效果。
3.2多讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來(lái)
演示實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是課堂上主要由教師操作的實(shí)驗(yàn)。它的作用是將一些抽象的初中化學(xué)概念和規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^生動(dòng)形象地為學(xué)生所接受。同時(shí)，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學(xué)的作風(fēng)形象地影響學(xué)生，使學(xué)生受到深刻地感染，學(xué)到更多的內(nèi)容。但對(duì)一些難度不是較大的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生幫忙完成，甚至可以完全讓學(xué)生操作，教師只在旁邊稍加引導(dǎo)和監(jiān)管。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以解決�？傊�，課堂演示實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生不論在課堂還是在課后，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有興趣，這是全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的根本保證。
3.3增加有趣或有實(shí)用意義的課外實(shí)驗(yàn)
教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，在課本所介紹的課外實(shí)驗(yàn)之外，可以加外給學(xué)生介紹一些課外實(shí)驗(yàn)，主要是從中學(xué)生好奇心理較強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，介紹一些現(xiàn)象有趣的課外實(shí)驗(yàn)。類似這樣有趣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都很樂(lè)意動(dòng)手去實(shí)踐。如在講完燃燒與滅火時(shí)，我增加了兩個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)：一是燒不爛的手帕；二是用玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈。又如在講到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，增加了一個(gè)雞蛋進(jìn)入汽水瓶的魔術(shù)表演。教師多給學(xué)生介紹有趣或?qū)嵱眯詮?qiáng)的課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)有所用。積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而不斷提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.4開展課外制作比賽
在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，教師可布置學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)制作，這既使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生進(jìn)行課外制作比賽，如比賽制作水的凈化器、彩蛋、制取二氧化碳和氫氣的發(fā)生裝置等，并從中評(píng)出最優(yōu)秀的制作加以表彰。
總之，要使初中學(xué)生能很好的適用高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，必須要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)”等教學(xué)方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生死記硬背的能力。古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以“授人以漁”為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的水平。
參考文獻(xiàn)
�。�1］蔡林森著。《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。北京：首都師范大學(xué)出版社，2010
［2］王嘉毅 李孔文 《兒童本位的能力培養(yǎng)》 課程 教材 教法（2012年增刊） 人民教育出版社
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