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分層遞進(jìn)式教學(xué)初中化學(xué)論文參考
一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則與方法
分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動的一種有效教學(xué)方法。在運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學(xué)公平性原則、學(xué)習(xí)最優(yōu)化原則開展教學(xué)活動。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層，奠定分層遞進(jìn)式教學(xué)的實施基礎(chǔ)。一般情況下，將全班學(xué)生分為三個層次：A層為學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強、理解和掌握知識快，且有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績良好、理解和掌握知識能力較強的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)生分層不是固定的，而是要以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。
二、教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)
化學(xué)教師可根據(jù)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材授課要求，對不同層次的學(xué)生制定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。對于A層學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵部分學(xué)生走上化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的道路。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學(xué)生而言，要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為以后化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并鼓勵B層學(xué)生向A層學(xué)生發(fā)展；對于C層學(xué)生而言，要求學(xué)生了解化學(xué)基本內(nèi)容，掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心。
三、教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)
化學(xué)教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學(xué)生均獲取學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于A層學(xué)生，教師不僅要精講教學(xué)內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關(guān)的其他知識；對于B層學(xué)生，教師要以教材內(nèi)容為主進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)補充相關(guān)知識點；對于C層學(xué)生，教師要重點講解教材上的基本教學(xué)內(nèi)容，將強化基礎(chǔ)知識點作為主要教學(xué)任務(wù)。如，教學(xué)《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在A層學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充完整其他相關(guān)知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學(xué)性質(zhì)等。對于B層學(xué)生，教師要讓學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應(yīng)用等難度一般的知識點。對于C層學(xué)生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
四、課堂提問分層遞進(jìn)
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進(jìn)式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學(xué)生回答最基礎(chǔ)的問題，由B層學(xué)生回答稍有難度的問題，由A層學(xué)習(xí)回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導(dǎo)入法”進(jìn)行教學(xué)，采取設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
五、作業(yè)分層遞進(jìn)
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，選取有梯度的練習(xí)題，在必要的情況下，也可為不同層次的學(xué)生選定難度不同的練習(xí)冊。對于A層學(xué)生，作業(yè)要以中上難度的練習(xí)為主；對于B層學(xué)生，作業(yè)要以基本訓(xùn)練為主，輔以中上難度的練習(xí)；對于C層學(xué)生，作業(yè)要以強化基本知識練習(xí)為主。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)賦予作業(yè)一定的彈性，允許B層和C層學(xué)生不做一些難度較大的題，鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習(xí)題。
六、教學(xué)評價分層遞進(jìn)
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上獲取進(jìn)步，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，構(gòu)建分層評價體系。在評價中，教師應(yīng)納入學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學(xué)探究能力等方面做出全面評價。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對每一次的化學(xué)實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進(jìn)行評定，讓學(xué)生明確進(jìn)步目標(biāo)，獲取成功的喜悅。
七、結(jié)語
總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，能夠滿足不同認(rèn)識水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生獲取最大程度的發(fā)展�；瘜W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面引入分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，逐步縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
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