職業(yè)院校生物化學(xué)多元化考核體系探索論文
摘要:課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑之一。通過(guò)對(duì)本院護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革,探索出“平時(shí)考核+分階段考核+實(shí)驗(yàn)技能考核+期末考試”的多元化模式,進(jìn)而全方位多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè)；生物化學(xué)；多元化考核
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它是從分子水平揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學(xué),但其內(nèi)容抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生普遍感到這門課程既難學(xué)、又難記,如何提高教學(xué)效果已成為亟待解決的問(wèn)題。考試是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑之一。但在傳統(tǒng)的考核方式中,學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣取決于期末考試成績(jī)“,一卷定分”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,存在種種弊端。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自覺(jué)性差的職業(yè)院校學(xué)生,很少能做到課下及時(shí)復(fù)習(xí),只依賴期末的總復(fù)習(xí),這顯然違背了學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)程。對(duì)于教師而言,這種形式單一的模式極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué),更無(wú)法發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。教育部和衛(wèi)生部的文件中多次強(qiáng)調(diào)要改革考試方法,建立包括形成性和終結(jié)性相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定體系和標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)�？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以幫助教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息,提高教學(xué)效果。還有助于學(xué)生隨時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。因此,建立以過(guò)程、能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
1生物化學(xué)課程多元化考核體系的構(gòu)建
在本院護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)改革過(guò)程中,根據(jù)醫(yī)學(xué)護(hù)理人才的培養(yǎng)定位和要求,從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面構(gòu)建出一個(gè)形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的關(guān)注,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。
1.1多種手段,優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)也稱過(guò)程性評(píng)價(jià),是指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估。采用多種手段和形式,注重對(duì)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程及能力進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)跟蹤教學(xué)過(guò)程,反饋教學(xué)信息,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。本院護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)設(shè)定為三種模式:平時(shí)考核、分階段考核和實(shí)踐技能考核。1.1.1平時(shí)考核平時(shí)考核由出勤情況、課堂提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、課堂及課后作業(yè)等組成。這些傳統(tǒng)的考核方法是形成性評(píng)價(jià)的重要方面,也是完整課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其中,合理布置作業(yè)是學(xué)生鞏固、提升所學(xué)知識(shí)的有力手段,針對(duì)生物化學(xué)課程基本概念多,內(nèi)容復(fù)雜、抽象等特點(diǎn),提倡部分作業(yè)可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式來(lái)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家TonyBuzan于20世紀(jì)70年代提出的,倡導(dǎo)將想法畫(huà)在紙上,利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思維具體化,是一種新型的組織思維工具。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)明清晰、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)明了的特點(diǎn),能幫助學(xué)生梳理抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí),構(gòu)建完整的知識(shí)框架。參照江蘇建康職業(yè)學(xué)院張晶老師的方法,在章節(jié)后帶領(lǐng)學(xué)生共同板書(shū)繪制思維導(dǎo)圖作為課堂作業(yè),實(shí)踐證明教學(xué)效果非常好。步驟如下:(1)繪制主題:主題作為核心應(yīng)放在中心位置,然后從中心開(kāi)始發(fā)散思維。(2)繪制分支:由主題發(fā)散出的每個(gè)次級(jí)主題都可以樹(shù)形格式畫(huà)出。注意:一般分支不易太多,越重要的次級(jí)主題越要靠近中心主題。(3)內(nèi)容填寫(xiě):用關(guān)鍵詞在分支上標(biāo)明其內(nèi)容,要做到表達(dá)準(zhǔn)確、一目了然。(4)完善分支:如果次級(jí)主題仍然有下一級(jí)分支的話,則需要繼續(xù)繪制分支,同時(shí)添加關(guān)鍵詞,各級(jí)分支一起構(gòu)成思維導(dǎo)圖的整體框架。(5)總體聯(lián)系:各級(jí)分支繪制完成后,相關(guān)的各個(gè)分支用箭頭進(jìn)行連接,使其相互聯(lián)系。如《脂類代謝》一章的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)。教師可以建議有條件的學(xué)生,課下通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式完成章節(jié)小結(jié),有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會(huì)得到提高。1.1.2分階段考核為了貼近學(xué)生、貼近職業(yè),通過(guò)分析討論、精簡(jiǎn)優(yōu)化,確定泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括4個(gè)模塊:(1)生命物質(zhì)及功能:蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶及維生素;(2)物質(zhì)代謝:生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝;(3)遺傳信息的傳遞與表達(dá);(4)專題篇:肝臟生物化學(xué),水、電解質(zhì)及酸堿平衡。按照4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊對(duì)生化課程進(jìn)行分階段考核,依據(jù)學(xué)時(shí)比例不同,我們將各階段成績(jī)分別按30%、40%、10%和20%計(jì)算,每階段考試先按百分計(jì)算成績(jī),期末再按比例折算為本門課程的一項(xiàng)成績(jī)。每個(gè)階段的考核一般安排在本階段結(jié)束后1~2周內(nèi)進(jìn)行。四個(gè)模塊知識(shí)類型不同,決定采取不同的考核模式。而非完全沿用傳統(tǒng)的閉卷考試,因?yàn)樗鼉H局限于選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答、問(wèn)答等題型,學(xué)生只需死記硬背答案,綜合性思考題、分析論述題涉及到的偏少,長(zhǎng)期使用此類考核方式,會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造性思維,無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)變能力和分析、解決問(wèn)題的能力。在我們提出的生物化學(xué)分階段考核中,只有第一模塊生命物質(zhì)及功能的考試依然沿用這種模式,目的是建立學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的自信,題型盡量簡(jiǎn)單。遺傳信息的傳遞與表達(dá)這一模塊,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱會(huì)盡量以點(diǎn)代面,只詳細(xì)闡述蛋白質(zhì)的生物合成,其它作為拓展知識(shí)自主學(xué)習(xí)。因此,這一模塊的分階段考核,可以擬定幾個(gè)有關(guān)遺傳信息發(fā)展前沿和研究動(dòng)態(tài)的題目,學(xué)生從中選取一個(gè)自己感興趣的,去圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)一篇小論文。通過(guò)這種形式可以促使學(xué)生主動(dòng)閱讀大量的課外讀物,及時(shí)了解相關(guān)課程內(nèi)容的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門話題,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析總結(jié)的能力。而物質(zhì)代謝和專題篇倆個(gè)階段的考核則采用案例分析題。案例分析是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法,也是醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力。在選擇案例時(shí),要特別關(guān)注案例與生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性。例如學(xué)習(xí)了糖代謝中血糖的來(lái)源及去路,脂類代謝中酮體生成和利用,選出案例“某患者,男性,59歲。于4個(gè)月前開(kāi)始自覺(jué)口渴、多飲、多尿,不伴尿急、尿痛及血尿,晝夜尿量無(wú)明顯差異。無(wú)明顯多食,無(wú)饑餓感。當(dāng)時(shí)未檢查治療,近1個(gè)月以來(lái)上述癥狀明顯加重,并出現(xiàn)嚴(yán)重乏力、消瘦,體重較前減輕10kg,不能從事正常工作,故前來(lái)就診。體格檢查:體溫36.2℃,脈搏89次/分,呼吸20次/分,血壓16/10.7kPa,心率89次/分。實(shí)驗(yàn)室檢查:尿常規(guī):糖(+),酮體(-),蛋白(-),隱血(-),尿比重1.020。尿沉渣鏡檢白細(xì)胞(WBC)2～3個(gè)/HP,空腹血糖10.0mmol/L�！备鶕�(jù)此案例,要求學(xué)生分析如下問(wèn)題:1.請(qǐng)根據(jù)檢查結(jié)果,初步判斷該患者為何種疾�。�2.請(qǐng)分析糖尿病患者出現(xiàn)“三多一少”癥狀的機(jī)制。3.糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過(guò)這個(gè)案例的分析討論,不僅復(fù)習(xí)了糖代謝,同時(shí)還與脂類代謝途徑聯(lián)系在一起,有利于學(xué)生對(duì)各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向的有機(jī)結(jié)合。分階段考核具有規(guī)模小,時(shí)間短,考核方法多樣等特點(diǎn),非常適合高職院校的學(xué)生。實(shí)行分階段考核,有利于督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí),并可以依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效的減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和考試壓力。教師則可以根據(jù)答題情況摸透學(xué)生對(duì)本模塊內(nèi)容的掌握情況,獲得教學(xué)反饋信息,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)方式和手段,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系。1.1.3實(shí)驗(yàn)技能考核作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,多數(shù)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹較少。但實(shí)驗(yàn)方法是生物化學(xué)的基礎(chǔ),不僅有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還可幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),因此在理論教學(xué)的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)也是非常有必要的。實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三項(xiàng)。首先,要將實(shí)驗(yàn)操作看作技能考核的重點(diǎn),在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,除了要求學(xué)生認(rèn)真操作外,還要對(duì)操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)定。其次,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)地記錄原始數(shù)據(jù)和現(xiàn)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差和產(chǎn)生的原因等進(jìn)行認(rèn)真分析總結(jié)。最后,實(shí)驗(yàn)完成后,要求學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�、基本過(guò)程、結(jié)果與分析。老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的綜合表現(xiàn),認(rèn)真評(píng)定得出實(shí)驗(yàn)技能成績(jī)。通過(guò)平時(shí)考核、分階段考核和實(shí)驗(yàn)技能考核,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,確定學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在完成考核的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱資料、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手模擬、分析歸納總結(jié)等多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、深化學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.2期末試題庫(kù),規(guī)范終結(jié)性評(píng)價(jià)
期末考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)必不可少的組成部分,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量最基本、最直接的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方式。課程結(jié)束后,仍需要采用傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行期末考試,且比重不可過(guò)低。但是,很多院校歷年來(lái)的期末考試試卷都是由任課教師自己出題,為了讓學(xué)生順利過(guò)關(guān),私下里很多老師會(huì)給學(xué)生勾重點(diǎn),忽略了考試的真正功能和意義,僅僅一味追求完成教學(xué)任務(wù),教務(wù)管理部門也只是負(fù)責(zé)收發(fā)和印刷試卷,很難實(shí)現(xiàn)真正的教考分離,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。為了客觀測(cè)試學(xué)生的`基本知識(shí)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教考分離,學(xué)院教研室通過(guò)多年的積累建立了一套《生物化學(xué)》試題庫(kù)。根據(jù)教學(xué)大綱,將教材章節(jié)劃分為若干知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)覆蓋到教學(xué)大綱的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。試題庫(kù)的命題就是在章節(jié)劃分的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行的,原則是需要覆蓋教學(xué)大綱的基本要求和主要教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和技能,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。試題庫(kù)的題型與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型相一致,全部為選擇題。試題庫(kù)的每道題均標(biāo)注難度,并將試題難度分為易、較易、中、較難、難5類,同時(shí)每道題配有參考答案和解析�？荚囍坝山虅�(wù)處從試題庫(kù)中利用計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取試題并組卷。每套題滿分100分,時(shí)間90分鐘。所組成的試卷,應(yīng)該具有覆蓋面全、題量適度、難度適中等特點(diǎn)。題目的深淺、難易要符合職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。期末試題庫(kù)的應(yīng)用,是實(shí)現(xiàn)“教考分離”的有效手段。生物化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容抽象,靈活利用生物化學(xué)試題庫(kù),把題庫(kù)變成教師教學(xué)的得力助手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,夯實(shí)基礎(chǔ),有利于提高教學(xué)質(zhì)量�！疚某�(yáng)】
2生物化學(xué)課程多元化考核體系的實(shí)施
在生物化學(xué)課程考核改革方案中,設(shè)定了最后課程成績(jī)的比例。該成績(jī)由平時(shí)考核、分階段考核、實(shí)驗(yàn)技能考核、期末考試4部分組成,所占比例分別為10%、30%、20%和40%。形成了“平時(shí)考核+分階段考核+實(shí)驗(yàn)技能考核+期末考試”的多元化考核模式,此模式注重過(guò)程性考核,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的考核方法,突出能力考核,側(cè)重對(duì)學(xué)生理解分析能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考察,并將理論考試與護(hù)理應(yīng)用相結(jié)合,使用試題庫(kù)真正實(shí)現(xiàn)了教考分離,使考試更符合課程特點(diǎn)。實(shí)踐證實(shí),這種靈活多樣的多元化考核模式,可以全方位多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),從一定程度上避免了學(xué)習(xí)的盲目性和盲從性,從根本上解決了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3生物化學(xué)課程多元化考核體系的反饋
筆者在所任教的2013級(jí)高級(jí)護(hù)理九個(gè)班級(jí)中應(yīng)用了多元化考核體系,課程成績(jī)均呈正態(tài)分布,并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。收集到的512份調(diào)查問(wèn)卷顯示,共有476名學(xué)生認(rèn)可這種多元化考核形式,約占學(xué)生總數(shù)的93%。在生物化學(xué)課程中,采用“平時(shí)考核+分階段考核+實(shí)驗(yàn)技能考核+期末考試”的多元化考核模式,取代傳統(tǒng)的“一卷式終結(jié)性考試”定成績(jī)的考核制度,在知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面,學(xué)生都得到了顯著的提高。只有不斷對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思并進(jìn)行改革,逐步建立并完善科學(xué)的多元化考核管理、評(píng)價(jià)體系,真正實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué),以考促教”,貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)要求,才能培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李冬妹,黃瑾,潘澤民等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)考試改革的探討與實(shí)踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(18):2864-2866.
[2]梁艷麗,杜曉翠,向紅等.農(nóng)學(xué)類課程過(guò)程式考核模式的探索——以《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程為例[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2014(3):32-34.
[3]王璞,王衛(wèi)平,陳顥等.生物化學(xué)課程試行分階段考核初探[J].生命的化學(xué),2015,35(3):442-445.
[4]龍昱,王琳,粟敏《.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課程教學(xué)中考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界,2015(10):206.
[5]姜智,周迎會(huì),吳士良.形成性評(píng)價(jià)對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015,17(6):490-491.
[6]張晶,夏海萍,陸璐等.思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2015(22):167-168.
[7]周克元,羅德生主編.生物化學(xué):案例版[M].北京:科學(xué)出版社,2010.
[8]文朝陽(yáng),王雅梅,楊曉梅等.以醫(yī)學(xué)教育國(guó)際認(rèn)證為契機(jī)探索建立生物化學(xué)全程素質(zhì)考核系統(tǒng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015,35(2):278-280.
【職業(yè)院校生物化學(xué)多元化考核體系探索論文】相關(guān)文章：
1.談職業(yè)院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法論文
2.免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系探索論文
5.試論高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管體系探索教育論文
8.構(gòu)建適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)各專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)設(shè)置體系探索論文