任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實驗中的應(yīng)用論文

　　摘要：目的研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法在我院2015級三年制護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。結(jié)果教師反饋和學(xué)生評價均表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛更加活躍。結(jié)論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中取得了預(yù)期的效果，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，可廣泛推廣。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；醫(yī)用化學(xué)；學(xué)習(xí)評價；實驗教學(xué)

　　為提升教育教學(xué)水平，探索人才培養(yǎng)模式，我校在第四輪教育教學(xué)改革中特別提出了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為中心”的教學(xué)理念。如何真正做到以學(xué)生為中心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，是每位教師必須思考的問題。醫(yī)用化學(xué)是一門主要介紹與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)基本知識及基本理論的課程。實驗教學(xué)是醫(yī)用化學(xué)課程的重要組成部分，它對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在今后從事相關(guān)具體工作具有重要的指導(dǎo)作用。在我校，醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)主要以傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進行講授，即授課教師首先對實驗?zāi)康�、實驗原理、實驗設(shè)備、實驗步驟、注意事項等進行講解，然后學(xué)生按照書中操作步驟按部就班地操作，最終完成實驗�？己嗽u價則以學(xué)生課后完成的實驗報告為主要參考依據(jù)。由于此種教學(xué)方法相對滯后，依然把教師放在主體位置，突出原理知識的講解，所以使得實驗課如同理論課的第二課堂，學(xué)生的自主操作能力、主動思考能力根本沒有得到應(yīng)有的鍛煉發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該方法強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師通過把教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計成幾個明確的任務(wù)，用完成任務(wù)的方式使學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，主動且有目的地進行思考，查閱資料，主動學(xué)習(xí)，最終掌握知識、技能。而在任務(wù)活動的啟發(fā)之下，能夠顯著加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兼具趣味性與科學(xué)性，并提供了一個學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)的情景，所以目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中[2]。筆者自2015年開始，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中，通過不斷努力和積極探索，已經(jīng)取得了一些成效，現(xiàn)介紹如下。

　　1研究對象

　　選取我院2015級三年制護理專業(yè)4個班196名學(xué)生作為研究對象，其中男生19人，女生177人，每班均49人，年齡18~21歲。

　　2研究方法

　　2.1任務(wù)的設(shè)計

　　設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程都圍繞任務(wù)進行[3]。任務(wù)設(shè)計的系統(tǒng)性、難易程度及能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中必須思考的問題，它直接影響到最終教學(xué)效果的好壞[4]。考慮到醫(yī)用化學(xué)實驗是學(xué)生進入職業(yè)教育以來接觸的第一門化學(xué)實驗課程，因此我們所設(shè)計的任務(wù)都盡量貼近學(xué)生日常生活，難易適中，由淺入深，讓學(xué)生在熟悉的情景中感受化學(xué)的樂趣。筆者通過查閱文獻、問卷調(diào)查、請教護理學(xué)專家等方法，根據(jù)教材大綱要求并結(jié)合醫(yī)院對護理專業(yè)的實際工作要求，設(shè)計了3個醫(yī)用化學(xué)實驗對應(yīng)的實驗任務(wù)。

　　2.2任務(wù)的提出

　　首先教師把學(xué)習(xí)任務(wù)提前兩周告知學(xué)生，使學(xué)生事先充分做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課程一般要求學(xué)生課前寫好預(yù)習(xí)實驗報告，多數(shù)學(xué)生的做法是照著課本把實驗原理一字不差抄一遍，而抄寫完后可能連實驗題目都很難記住。而在明確的任務(wù)提出后，學(xué)生會帶著任務(wù)分析實驗，自查自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺等搜索解決方案，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力[5]。

　　2.3在課堂教學(xué)中完成任務(wù)

　　在完成任務(wù)的過程中，主要以學(xué)生操作為主，事先教師已根據(jù)實際情況，將全班學(xué)生分成7組，每組7人，學(xué)生可以根據(jù)事先已查到的任務(wù)方案，在實驗室中選擇合適的實驗器材，大膽嘗試，進行具體實驗操作。每組學(xué)生之間需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。組內(nèi)及組間成員具有充足的時間進行交流溝通、討論協(xié)作[6]。團結(jié)協(xié)作是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在協(xié)作過程中打開思路、開闊視野、相互學(xué)習(xí)。此過程要充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，學(xué)生以團隊形式完成任務(wù)[7]，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)組織工作，做好引導(dǎo)，并深入學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽各小組的任務(wù)方案，鼓勵他們大膽做出決策。不同層次的學(xué)生會面臨不同的問題，教師要逐一進行指導(dǎo)。對學(xué)生集體存在的問題，教師可統(tǒng)一集中解決。與此同時，教師要控制好時間，把握課程進程。

　　3考核機制

　　相比于“一紙實驗報告定成績”的傳統(tǒng)評價方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)考核評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加側(cè)重于對過程的評價。教師要關(guān)注在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在制訂任務(wù)方案、大膽做出嘗試、敢于提出自己想法等方面做出的努力，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、解決任務(wù)能力、小組間協(xié)作精神等方面做出評價。

　　4教學(xué)效果評價

　　教學(xué)效果評價是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價可以促進教師反思和進步[8]。故學(xué)期結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)模式的效果評價。筆者自行設(shè)計調(diào)查問卷，包括9個條目。為避免人為因素影響，任課教師回避，請教科辦工作人員現(xiàn)場組織調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法合理應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中，有助于分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及運用所學(xué)知識能力的提高，有助于在沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)習(xí)效率。筆者在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中也感受到，這種教學(xué)模式確實能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索意識。正是由于工作任務(wù)的引入，使被動“填鴨式”學(xué)習(xí)變成了主動探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到了明顯體現(xiàn)。在我院醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種新的嘗試，通過這種嘗試，不僅使教學(xué)任務(wù)圓滿完成，還積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，同時教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯提高，希望通過我們的努力和探索能夠培養(yǎng)出滿足臨床護理崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

　　參考文獻：

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