關于高中化學實驗探究教學的實踐與思考論文

　　在高中化學實驗教學中，深化實驗探究教學是一個很重要的教學發(fā)展方向. 探究性實驗教學，能夠激發(fā)學生的自主學習動機，能夠活躍學生的思維，讓學生積極地展開對于相關問題的思考與探究. 教師要給學生創(chuàng)設更多探究式實驗教學的活動平臺，這不僅能夠培養(yǎng)學生的各方面能力與素養(yǎng)，對于提升實驗教學效率同樣有推動作用.

　　一、激發(fā)學生的探究欲望

　　在實驗探究式教學過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生對于某一個問題的研究興趣，讓學生在實驗過程中發(fā)揮自身的教學主體性，促進學生對于相關問題有更為深入的思考與研究. 很多化學知識都能夠在生活實際中得到體現(xiàn)，不少知識還能夠用于解釋生活中的一些異常現(xiàn)象，這些都是可以引發(fā)學生思考與探究的良好契機.要想有效實現(xiàn)高中化學實驗的探究式教學，教師必須善于挖掘一些良好的教學素材，并且能夠更多地發(fā)現(xiàn)那些能夠激發(fā)學生探究欲望的教學案例.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境. 教師首先讓學生閱讀以下材料:60 年代，五角場地區(qū)大部分還是農田. 有一天早晨，農民起來發(fā)現(xiàn)沿馬路兩旁的雜草以及一些農作物都發(fā)黃死了，感到很奇怪，經(jīng)過調查，原來有一輛裝有氯氣瓶的車經(jīng)過，發(fā)生了氯氣泄漏，造成了這一現(xiàn)象，幸好當時沒有人員傷亡. 閱讀材料后，問題隨之產生: 如果發(fā)生氯氣泄漏，你如何逃生? 如果氯氣有毒，為什么生活中能用氯氣對自來水進行消毒? 對于這一問題，學生充滿了探究欲望，立刻聯(lián)系到實驗室制氯氣的場景. 在對于第一個問題的思考中，不少學生得到了不同的答案. 如，逆著風向跑; 往高處跑; 用濕毛巾捂住口鼻; 用堿液、石灰水噴灑; 就近用水龍頭沖灑地面; 等等. 對于第二個問題的思考，能夠進一步激活學生的思維，讓學生對于氯氣的性質以及涉及的一些化學反應有進一步的體會. 這樣對于知識教學有良好的輔助作用.

　　二、培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

　　要想更好地實現(xiàn)化學實驗的探究式教學，需要深化對于學生一些基本實驗能力的培養(yǎng)，實驗觀察能力便是其中很有代表性的一種.在很多化學實驗中，實驗的重點都隱藏在實驗現(xiàn)象中，通過對于現(xiàn)象的留心觀察以及對于不同物質的實驗現(xiàn)象的對比，學生能夠深刻認識到相關物質的性質，并且能夠感受到不同的物質間性質上的一些顯著差異. 這些都是學生能夠對于相關問題展開深入的思考與探究的基石.因此，在實驗教學中加強對于學生觀察能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這對于提升實驗探究教學的成效會起到推動作用.例如，在“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”的思考過程中，這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別. 然而有些學生卻想出了只用酸化了的高錳酸鉀溶液作用來區(qū)別. 他們認為，如果很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯. 從學生的分析思路中不難發(fā)現(xiàn)，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把這些觀察到的知識應用到解決問題中來，這才能夠使得他們想出更為簡便且十分準確的解法方案. 由此，在實驗教學中深化對于學生觀察能力的培養(yǎng)很有必要，這對于提升學生的實驗能力會起到積極的輔助作用.

　　三、注重實驗教學的開拓創(chuàng)新

　　要想讓實驗探究教學進一步得到深化，就需要教師一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，讓學生的思維能夠得到發(fā)散與延伸，并且培養(yǎng)學生從多角度、多層面來理解與分析問題的能力，這對于學生探究能力的培養(yǎng)很有幫助. 高中化學中不乏一些很有意思的開放性實驗，這些實驗往往沒有固定的實驗方法或者實驗步驟，學生可以憑借自己已有的一些基礎知識來靈活地進行實驗過程的創(chuàng)設. 這類實驗能夠發(fā)揮學生的思維能力，促進實驗教學的開拓創(chuàng)新，還能夠促進實驗探究式教學效率的提高.在實驗探究式教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要有意識地創(chuàng)設一些開放性的探究問題來引發(fā)學生思考.只有讓學生不斷思索，才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義. 這是提升實驗教學質量的有效途徑.例如，在探究“乙烯的性質”時，將乙烯通入溴水后，溴水褪色. 于是大多數(shù)學生認為，是乙烯的作用而使該水褪色，但少數(shù)學生回答卻是不一定. 原因是: 制取乙烯時產生的副產物 SO2也可使溴水褪色. 這種有爭議的問題，激發(fā)了學生進一步的探究興趣. 到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯? 該如何設計這個實驗? 學生紛紛開始進行實驗方案的探討，課堂教學氛圍十分活躍.總之，要想實現(xiàn)高中化學實驗探究式教學，就需要教師有意識地激發(fā)學生的探究欲望，這是讓學生更好地展開對于問題的自主探究的基礎. 同時，教師要注重對于學生實驗觀察能力的培養(yǎng)，這對于提升實驗探究教學的成效能起到推動作用. 此外，教師要一定程度引導學生進行實驗的開拓創(chuàng)新，要讓學生的思維得到發(fā)散與延伸.

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