分析學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學的論文
【摘要】學科素養(yǎng)是高中化學教學的重點組成部分，以現(xiàn)階段高中化學教學工作情況為基礎，結合近年來學科核心素養(yǎng)的培育情況，分析在高中化學教學中培育學生科學核心素養(yǎng)的方向和內容。
【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)高中化學教學
【中圖分類號】G633。8【文獻標識碼】A【文章編號】2095—3089（2017）44—0149—02
隨著新課改的不斷深入，提升學生實驗研究和實際創(chuàng)新技能成化學教學工作的重點�；瘜W試壓是培育學生化學科學素養(yǎng)的重要方案，但是受到傳統(tǒng)意義上應試教學的影響，致使很多教師更為關注學生的成績，忽視了學生實踐操作能力，導致學生只擁有豐富的理論知識，但缺少實踐操作技能。由此，本文主要是對學科核心素養(yǎng)視域下的高中化學教學工作進行研究。
一、化學核心素養(yǎng)
化學核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學研究與優(yōu)化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現(xiàn)實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發(fā)展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發(fā)展中是可以調節(jié)的，可以在多方面、動態(tài)化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現(xiàn)實問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據(jù)對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真?zhèn)涡�。構建觀念、結果以及證據(jù)之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現(xiàn)狀，突顯實驗現(xiàn)象的特點和規(guī)律。第四，科學研究和優(yōu)化觀念。了解科學研究是實施驗證和發(fā)掘科學現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學現(xiàn)實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異�！爆F(xiàn)象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發(fā)展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學教學質量的方案分析
�。ㄒ唬┥钊氚l(fā)掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現(xiàn)階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現(xiàn)代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）引導學生對課本中復雜或者是存在安全問題的實驗進行優(yōu)化
課本中有很多實驗都過于復雜，還有的存在安全問題或是設計不科學，此時就需要教師指導學生結合課本知識，在安全性、保護性高的環(huán)境下，通過全面研究和分析來創(chuàng)新實驗，因此引導學生自主優(yōu)化實驗，提升學生的自主操作水平。為了優(yōu)化實驗，學生會先深入了解課本，加大對素材的閱讀，這樣不但可以鞏固學生學習的理論知識，也可以調動學生自主參與的積極性。當然，這一過程也可以拓展學生的思維空間，優(yōu)化學生的現(xiàn)實操作能力和創(chuàng)新技能。例如，銅與稀硝酸構成的反應實驗可以將其中應用的試管變成注射器，促使反應在注射器中出現(xiàn)，在吸入氧氣的過程中觀察一氧化氮的構成現(xiàn)象。要想產生硝酸銅或者是一氧化氮，可以將注射器推入NaOH，預防其污染周圍空氣和環(huán)境。
（三）依據(jù)思維導圖，構建高中化學知識系統(tǒng)
高中化學知識較多，且零碎，非常復雜。大部分高中學生難以提起學習化學知識的興趣，更不知應該怎樣梳理知識點。最大的影響就是學生對化學知識缺少全面的認識，難以明確化學知識之間的關聯(lián)。由此，教師可以結合思維導圖的方案，結合直觀的數(shù)狀圖來展現(xiàn)思維過程，引導學生構建高中化學知識系統(tǒng)。例如，教師在引導學生學習“化學物質及其變化”相關知識的過程中，可以讓學生用筆在紙上寫出內容，指導學生提出思考，對以往學習的物質進行劃分，通過類別整合研究，學生也可以結合課本進行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構建系統(tǒng)學習的過程，不但可以引導學生鞏固以往學習的.知識，還可以了解更多的知識點。同時，也可以再次認識對社會發(fā)展有益的物質，構建正確的應用化學試劑觀念。由此，在學科核心素養(yǎng)的視域下，引導學生依據(jù)思維導圖學習高中化學知識是實際教學工作的重點內容。
三、實際教學案例分析
教師在設計二氧化硫融入水的教學目標時，以往的教學目標是“通過對比性實驗，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，并優(yōu)化學生觀察、研究以及總結等能力”。而在學科核心素養(yǎng)視域下，教師將以往的教學目標轉變成了“結合設計對比性實驗，了解二氧化硫的酸性、還原性和漂白性，研究酸雨處置和二氧化硫的應用方案，以此了解物質特點，從而正確應用物質改變人們的生活形式”。
在實際課堂教學中，教師通過某區(qū)域的空氣質量報告引出本節(jié)課的教學內容，研究影響空氣質量指標的重要污染物，其中就包含了二氧化硫，也可以結合現(xiàn)實生活，將其引用到課堂教學中進行研究。教師在為學生講解時，提出二氧化硫是重要化工原料，也是空氣中的主要污染物，結合二氧化硫和預防二氧化硫出現(xiàn)的污染都要依據(jù)化學基礎原理和化學科學技術。以此為基礎，依據(jù)分組探索的形式，對以下幾點內容進行研究和分析：第一，二氧化硫是如何出現(xiàn)的？第二，空氣中的二氧化硫會產生什么樣的影響？第三，如何吸入二氧化硫？第四，如何正確應用二氧化硫？在學生激烈探討和教師指導下，最終可以總結出火山爆發(fā)、化石燃燒、硫酸出現(xiàn)的尾氣等都會出現(xiàn)二氧化硫。二氧化硫會構成酸雨，影響人們的身體健康。同時，因為二氧化硫是酸性氧化物，因此可以應用堿液進行吸收，也因為二氧化硫中硫元素中的價態(tài)是+4價，處于硫元素的中間價態(tài)，因此其不但具備氧化性，也存在還原性。其中還原性較強。同時二氧化硫又因為品紅褪色，因此也可以進行漂白；因為其也可以轉變成三氧化硫，可以用于生產硫酸。
由此，在整體教學工作中，教師需要指導學生分析二氧化硫的出現(xiàn)、特點以及實際應用，不但可以全面掌握相應的化學知識，還可以構成一定的思維方式和思維習慣，培育學生的自主判斷和分析的能力，為未來的學習奠定基礎。這也是教學工作實施的重要目標。課堂不但是一個空間場所，也是教師與學生之間心靈對話的一個過程，更是教師與學生一起發(fā)掘潛能的過程。在課堂中，教師需要關注課堂的活躍性，注重培育學生自尊心、進取心和好奇心等，認識到學生學習過程中存在的問題，為其提供需求的內容和教學環(huán)境。同時，教師在教學中，需要選擇合理的教學形式，依據(jù)閱讀取代聽講，依據(jù)研究代替說教，依據(jù)思考取代書寫，依據(jù)問題解決問題解答等，從而引導學生構建學科觀念、思維形式和解決問題的能力。學生在具備課學科素養(yǎng)后，不管過了多少年，就算忘記以前學習的知識點，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學科觀念，無法忘記解題的能力和思維方式。這才是學科核心素養(yǎng)教學的最終目的。
總而言之，培育學生化學核心素養(yǎng)中的實踐操作技能是一項長時間的工作，其并不是簡單幾節(jié)課就可以完成的，這種能力需要學生持續(xù)學習和練習，才能達到預期設定的目標。由此，化學教師需要改變自身的應試教育觀念，加大學生實驗技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學要求。
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