化學(xué)課堂容量如何把控論文
摘要：傳統(tǒng)上對(duì)“課堂容量”主要關(guān)注于知識(shí)容量及教師“教”的方面，存在較多的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐誤區(qū)。在核心素養(yǎng)視野下，須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，制定出“合理容量”：做“加減法”，增大課堂容量的有效長(zhǎng)度；關(guān)注學(xué)生整體，拓展課堂容量的適切寬度；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提升課堂容量的應(yīng)有高度。實(shí)現(xiàn)課堂的長(zhǎng)度、寬度和高度的有機(jī)融合，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；課堂容量
“課堂容量”是聽(tīng)、評(píng)課時(shí)倍受關(guān)注的話題。總的來(lái)說(shuō)，主要集中于“知識(shí)容量”的考量，關(guān)注于教師“教”的容量，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的容量。這種考量主要指向于課堂容量的“長(zhǎng)度”，而對(duì)其“寬度”尤其是“高度”關(guān)注不夠。從本質(zhì)上說(shuō)，這是學(xué)生立場(chǎng)缺失的表現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)化學(xué)而言，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，重新審視化學(xué)課堂容量顯得十分重要和迫切。
一、課堂容量的現(xiàn)實(shí)困惑
1．基于統(tǒng)一教學(xué)來(lái)預(yù)設(shè)課堂容量在完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值觀引領(lǐng)下，基于教學(xué)預(yù)設(shè)（主要是課時(shí)教案、導(dǎo)學(xué)案等）來(lái)判定課堂容量大小最為常見(jiàn)，以滿足課堂容量的長(zhǎng)度為圭皋。而課時(shí)的劃分及教案（或?qū)W(xué)案）的內(nèi)容安排主要參考了與課本配套的教師教學(xué)參考用書。這種預(yù)設(shè)是基于編者的應(yīng)然觀念及教師的既有經(jīng)驗(yàn)，具有統(tǒng)一性，并非完全適切差異巨大的學(xué)生實(shí)際。2．迫于應(yīng)試需求來(lái)調(diào)控課堂容量一些課堂為了追求所謂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高頻考點(diǎn)的“重點(diǎn)內(nèi)容”進(jìn)行過(guò)度強(qiáng)化，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師反復(fù)講并不斷深挖，學(xué)生被動(dòng)地反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)貌似課堂容量有高度，但教學(xué)目標(biāo)單一，重復(fù)教學(xué)多，導(dǎo)致課堂的實(shí)際信息量小，學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)械刻板。由于強(qiáng)化了應(yīng)試的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)一些拓展類、應(yīng)用類、科普類、實(shí)踐類的內(nèi)容則一帶而過(guò)。如化學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等著力較多，而對(duì)物質(zhì)的用途往往一讀了之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)變成了干巴巴的性質(zhì)條款和反應(yīng)方程式的記憶，理解過(guò)于僵化，未能達(dá)到化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展上的應(yīng)有高度，也使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3．教學(xué)媒體失當(dāng)異化了課堂容量現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但一些課堂中技術(shù)媒體使用失當(dāng)，將包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作在內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程均以播放課件的形式呈現(xiàn)，上課如放電影一般，節(jié)奏快、補(bǔ)充拓展多、練習(xí)反饋頻繁。學(xué)生沉浸在“虛擬”之中，實(shí)踐感知的時(shí)空少了，這只是拉大了課堂容量的長(zhǎng)度及寬度，未必能提升課堂容量的高度。對(duì)于化學(xué)這種建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)而言，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。
二、課堂容量的基本考量
教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了5個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，“將化學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學(xué)課程在幫助學(xué)生形成未來(lái)發(fā)展需要的準(zhǔn)確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力中所發(fā)揮的重要作用”[1]，這為化學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)照下的課堂容量的基本維度必須作如下考量：第一，教學(xué)目標(biāo)維度，即系統(tǒng)考量知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。因?yàn)闊o(wú)目標(biāo)達(dá)成的課堂容量是毫無(wú)意義的，所以班級(jí)授課制狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定依然是個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的工作。第二，教學(xué)對(duì)象維度，即全面考量講授內(nèi)容（教師）與學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)生）兩個(gè)方面。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，所以教師的傳授必須充分考慮學(xué)生的可接受度和達(dá)成度。第三，學(xué)習(xí)形態(tài)維度，即充分考量教學(xué)的顯性（知識(shí)、技能等）與隱性（情感等）作用。因?yàn)閷?duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，化學(xué)專業(yè)與之相關(guān)不大，但與化學(xué)密切相關(guān)的思想方法及生活常識(shí)、環(huán)境意識(shí)等卻終身受用，所以，化學(xué)的隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更為重要。基于以上維度，筆者認(rèn)為，當(dāng)下的課堂容量有三種基本形態(tài)：第一種，基本容量：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)期計(jì)劃分解到每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)時(shí)。第二種，目標(biāo)容量：按學(xué)業(yè)水平考核要求（高考、中考等）設(shè)計(jì)的教學(xué)容量。第三種，實(shí)施容量：依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)的可操作的課堂教學(xué)容量。只有充分考慮以上三者，才能制定出科學(xué)的“合理容量”，即充分考慮學(xué)生在認(rèn)知、方法和情感等方面的獲得，實(shí)現(xiàn)課堂的長(zhǎng)度、寬度和高度的有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)效能。這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)既不違反教學(xué)計(jì)劃，又有學(xué)業(yè)質(zhì)量保證，更能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。
三、核心素養(yǎng)視野下課堂容量的把控
“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，為化學(xué)教學(xué)給出了時(shí)代命題，也指明了課程改革的方向。筆者認(rèn)為，應(yīng)從落實(shí)核心素養(yǎng)的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)并實(shí)踐課堂容量的“長(zhǎng)寬高”，以真正提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。
1．做“加減法”，增大課堂容量的有效長(zhǎng)度
課堂的有效長(zhǎng)度取決于減少低效甚至無(wú)效的活動(dòng)。充分規(guī)劃好45分鐘內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式是確保課堂容量的有效長(zhǎng)度的基本要求。這其中，要大膽使用“加減法”�！皽p”，即要減去不符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)的長(zhǎng)度，重點(diǎn)要減少教師“講解”用時(shí)、減少“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)用時(shí)等�；瘜W(xué)課堂上教師“講”得太多已成通病，老師們常說(shuō)，化學(xué)課時(shí)少，應(yīng)試壓力大，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生討論、做實(shí)驗(yàn)等，還是自己講放心。這反映出教師的教育理念不新、教學(xué)方法刻板。教師只有將自己“講”的時(shí)間減下來(lái)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“學(xué)”的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸“會(huì)學(xué)”。實(shí)踐表明，許多化學(xué)課在“復(fù)習(xí)舊課”階段用時(shí)較多，多數(shù)在5~10分鐘之間，主要開(kāi)展“復(fù)習(xí)舊知、引入新課”兩項(xiàng)活動(dòng)，即以提問(wèn)、檢測(cè)等形式進(jìn)行前一節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，再以問(wèn)題或新情境導(dǎo)入新授內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，多數(shù)建立在教師自己的“經(jīng)驗(yàn)”和“理解”基礎(chǔ)之上，而對(duì)學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)意義不大，必須減少這個(gè)“預(yù)設(shè)長(zhǎng)度”。正視教學(xué)的生成性，才能使教學(xué)更有意義和生命力。實(shí)踐表明，認(rèn)真研究學(xué)情，布置并開(kāi)展好課前預(yù)習(xí)工作，復(fù)習(xí)舊知、引入新課”的課堂教學(xué)時(shí)間是完全可以減少的。如筆者在高一“物質(zhì)的分離與提純”教學(xué)中，布置了復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“將海水制成粗鹽和淡水，然后再將粗鹽制成精鹽的操作步驟”的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并整理初中已學(xué)的過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等操作，課前重溫了溶液中相溶或不溶組分的分離方法與提純方法，縮短了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)，上新課時(shí)再以“將泥水、碘水、油水三瓶水變成純凈水”為情境，讓學(xué)生看書、討論后擬定提純方案，一步步地深入推進(jìn)，課堂教學(xué)內(nèi)容自然聚焦于萃取、分液、蒸餾這三個(gè)新知識(shí)點(diǎn)及各種分離方法的綜合應(yīng)用上，課堂容量的有效長(zhǎng)度即凸現(xiàn)了出來(lái)。“加”，要求拉長(zhǎng)課堂內(nèi)學(xué)生思考、講述、討論、操作的長(zhǎng)度，這才能真正地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴互助，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的落實(shí)只有減少了教師課堂主導(dǎo)的長(zhǎng)度后，才能加大學(xué)生學(xué)的長(zhǎng)度。
2．關(guān)注整體，拓展課堂容量的適切寬度
課堂容量的寬度，包括學(xué)生受益面和學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛度這兩個(gè)方面，其中受益面是焦點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生整體受益和個(gè)體受益這兩個(gè)層面，以兼顧學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)體化發(fā)展。實(shí)踐表明，很多教師以“一刀切”的方式實(shí)施“大容量”教學(xué)，希望以此擴(kuò)大學(xué)生的收益面，但因忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)果往往適得其反。美國(guó)教育家邁克爾富蘭說(shuō)：“教學(xué)最大的問(wèn)題就是不確定性�！盵2]教學(xué)中，應(yīng)正視這種“不確定性”，不是以教材和教參中“應(yīng)然”的內(nèi)容為據(jù)，而是以學(xué)生基礎(chǔ)及其發(fā)展情況為據(jù)，充分考慮學(xué)生“習(xí)得”的多與少，把握課堂教學(xué)起點(diǎn)、生成與拓展量。班級(jí)授課制的教學(xué)環(huán)境下，處理教學(xué)生成時(shí)應(yīng)以解決多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)主要任務(wù)，不要過(guò)多糾纏于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)通過(guò)課后的個(gè)別化指導(dǎo)得以解決。在信息技術(shù)支撐下，線下學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)為拓展課堂容量及支持個(gè)性化教育提供了無(wú)限可能，教師應(yīng)努力實(shí)踐。必須指出的是，對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象討論、應(yīng)用感知等既是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)方式。這方面的教學(xué)要有時(shí)間和空間保障，要適度拓展。加強(qiáng)這方面的教學(xué)，化學(xué)課才有“化學(xué)味”，才能使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
3．問(wèn)題導(dǎo)向，提升課堂容量的應(yīng)有高度
課堂容量的高度取決于學(xué)生的'思維水平，即在思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等維度的發(fā)展�！皢�(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)是提升課堂容量的有效途徑。在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)中，問(wèn)題的來(lái)源及設(shè)計(jì)至關(guān)重要�！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，高效的學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中應(yīng)減少師生之間機(jī)械的“一問(wèn)眾答”式的所謂的“問(wèn)題”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作及后續(xù)討論、質(zhì)疑辯論等引入問(wèn)題并解決問(wèn)題，加大思維容量，提升課堂容量的高度。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的適切性和導(dǎo)向性。問(wèn)題的適切性要求教師了解學(xué)情，基于學(xué)情尋找并設(shè)計(jì)問(wèn)題。如筆者在“核外電子排布”一節(jié)教學(xué)中，通過(guò)批閱“預(yù)習(xí)單”了解到多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解“核外電子始終處于高速的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”和“核外電子按能量大小分層排布”這對(duì)矛盾�；诖�，筆者將這一問(wèn)題作為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)課件演示、觀點(diǎn)碰撞，逐步闡釋了這個(gè)問(wèn)題，消除了學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。問(wèn)題的導(dǎo)向性要求教師從培育核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，設(shè)計(jì)立意高的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的探究與發(fā)展。如，筆者在“塑料”教學(xué)中，以“你所了解的塑料”為題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)塑料的制備、優(yōu)缺點(diǎn)、發(fā)展前景等問(wèn)題，認(rèn)識(shí)化學(xué)工業(yè)對(duì)生產(chǎn)生活的重要作用、對(duì)環(huán)境的危害及化學(xué)工藝優(yōu)化改進(jìn)的重要性和迫切性，從而提高對(duì)化學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。并布置了“課后觀察、了解塑料制品使用中的社會(huì)問(wèn)題及改良工藝等”實(shí)踐性作業(yè)。這些長(zhǎng)線型、調(diào)研型、實(shí)踐型作業(yè)，有助于學(xué)生在接觸社會(huì)、動(dòng)手動(dòng)腦中不斷提升綜合素養(yǎng)[3]。綜上所述，只有通過(guò)科學(xué)調(diào)節(jié)課堂容量的長(zhǎng)度，基于學(xué)生整體適度拓展課堂容量的寬度和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)提升課堂容量的高度，才能確保教學(xué)基本任務(wù)的完成、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。充分認(rèn)識(shí)課堂容量的長(zhǎng)、寬、高，才能建立課堂容量的立體觀，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，確保課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
參考文獻(xiàn)
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