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初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教育論文
情境是可暗示性和可教育性的同義語,是將學(xué)生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍,從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。初中化學(xué)課程理念是:從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題;瘜W(xué)教材提供給師生的是一個文本的載體,就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到一個社會化、生活化的世界,從而幫助學(xué)生更好的理解教材。
因此化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,讓學(xué)生成為參與教學(xué)活動的主體。不但能幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗,還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息,幫助學(xué)生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程,從而有利于學(xué)生主動地探究,發(fā)散地思考,使他們的認知能力得到一定程度的提高。
1、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要體現(xiàn)出學(xué)科的特點,突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗(因為在正常情況下水是不能引燃棉花),展示給學(xué)生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花,當學(xué)生的目光聚焦在棉花時,我說:能否用手中滴管里的水引燃這團棉花?這一下引起了學(xué)生的好奇心,當水逐滴滴在脫脂棉瞬間,孩子們凝神屏氣關(guān)注著,突然棉花劇烈燃燒起來了,學(xué)生發(fā)出一片驚呼!孩子們說,太神奇了!孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題:棉花為什么能燃燒,它燃燒需要哪些條件?學(xué)生帶著探究的疑問,一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。
2、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要彰顯生活性的本色,突出了生活化的學(xué)科特點。《金屬資源保護》一課時,我為學(xué)生準備了一種常見的生活用品——熱貼,學(xué)生紛紛說:可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服,還能止痛,腳冷時還可以貼在腳心上來取暖!當我問起發(fā)熱原理時,沒有人能夠準確的回答上來,我于是打開包裝和學(xué)生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究,把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來,與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比,用磁鐵吸引兩種粉末,分析出了變化的原因,揭示了出鐵生銹的實質(zhì)。
3、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要展示出探究的本質(zhì),突出了化學(xué)科學(xué)化的特點。
探究《分子》性質(zhì)時,分子是一種看不見的微粒,如何能直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前,我取一根一米長一端封閉的細玻璃管,向其中加入30ml的水,再向其中加入30ml藍色的酒精,并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口,再將玻璃管倒置過來時,學(xué)生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著,上下顏色逐漸一致,并且液面高度在標記以下,這一神奇現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明,接著我又做了另一個實驗:在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊,再向其中加入了許多細沙,細沙逐漸將縫隙填滿,這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水,學(xué)生看到水又流到細沙的間隔中間,兩組實驗使學(xué)生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)——要體現(xiàn)出時代性,突出化學(xué)與社會進步的關(guān)系。能源、環(huán)境是社會的二大因素,《燃料與環(huán)境》一課時,我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境:“近三年來,油荒它像季節(jié)交替一樣自然,常出現(xiàn)油線告急,‘災(zāi)后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多,需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同!睂W(xué)生走向新聞表象的背后,尋求事情發(fā)生的根源,油荒不斷的背后,是能源危機在作祟,當石油儲量將消耗殆盡,發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當今最迫切、最重大的問題之一,一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。
5、化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)——要有美感呈現(xiàn)性,突出學(xué)科中的美感教學(xué);瘜W(xué)世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學(xué)科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應(yīng)》這一課時,我引入了噴泉實驗,當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時,引起了他們的視覺沖擊,當我打開止水夾的瞬間,看到無色的液體向上噴涌而出,更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學(xué)生被這視覺的美感所震驚的同時,也激起他們強烈的好奇心,驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉?為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色?孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究,這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學(xué)習。
化學(xué)知識奇而有趣,在課堂教學(xué)中,我還曾用文學(xué)性的語言設(shè)置情境,引入詩歌、故事、化學(xué)史、課本劇表演等……以此情境為亮點,以情感為紐帶,以思維為核心,以生活世界為源泉,將化學(xué)知識融入到廣闊的生活背景下,融入到生命成長的舞臺里。
學(xué)生的學(xué)習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學(xué)實踐中體會到,只有當學(xué)習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W(xué)情境完美結(jié)合時,高效的學(xué)習才會發(fā)生,使所學(xué)的知識更能好的遷移到其它情境中再應(yīng)用,也只有在真實情境中獲得的知識和技能,學(xué)生才能易于理解和掌握,才可能更好的到真實生活或?qū)W習環(huán)境中解決實際問題,使所學(xué)的知識得到升華!
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