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淺議化學教學與素質(zhì)教育論文
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，對于培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。我一直從事初三化學的教學工作，對在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題很是擔憂和難以理解�？偨Y(jié)起來大體表現(xiàn)為下面幾種情況：
1.缺少學習興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和愛好，而事實并非如此。我校在上學期組織的一些測試中，和其它學科相比較，化學的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。
2.化學成績兩極分化嚴重。在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內(nèi)的學生對教師所講授的內(nèi)容的反應(yīng)相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加了學校組織的一些測試閱卷工作，在閱卷中發(fā)現(xiàn)學生的化學成績懸殊很大，同一考場內(nèi)有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/6左右。
3.缺少實際動手能力和創(chuàng)新精神。初三化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養(yǎng)學生的實際動手能力和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)個別學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實驗中丟三落四，實驗結(jié)束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結(jié)論了�；瘜W是一門與生活聯(lián)系密切的學科，有一次縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調(diào)用品，請你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開來，要求每組物質(zhì)簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質(zhì)與生活實踐相結(jié)合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。
當然以上情況只是個別現(xiàn)象，但是必須引起我們的足夠重視。
所以，我認為應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，利用課堂教學這一主陣地對學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)方面進行教育，在課堂教學中要采取多種方式充分體現(xiàn)學生的“主體性”、“全面性”等素質(zhì)教育觀才是最關(guān)鍵的。
一、激發(fā)興趣，注重實驗，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性
化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過實驗，寓教于樂，激發(fā)學生興趣。學生一旦有了學習興趣，將產(chǎn)生極大的學習動力，就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地認真學習、堅持不懈地鉆研。特別是初中化學，它是化學的啟蒙階段。實驗教學，更是其他教學手段所不能代替的。在“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)的教學中，關(guān)于用什么藥品制二氧化碳最理想這個問題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應(yīng)、稀硫酸反應(yīng)都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學們自己做分組實驗。我話音未落，同學們就積極主動地實驗，一邊觀察，一邊思考，實驗中學生獲得了感性認識，激發(fā)了學生們的求知欲。此時，教師指導學生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的快與慢，反應(yīng)持續(xù)的長短，原料的來源，經(jīng)濟價值等方面考慮，并加以討論。同學們爭先恐后，積極發(fā)表自己的見解，最后，教師引導學生得出結(jié)論。通過這個實驗，激發(fā)了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學原則，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。
二、以疑激思，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性
課堂教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性。并不是說忽略素質(zhì)教育的全體性，相反，主體性教育正是為全體性的滲透與發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的全面性，改變了傳統(tǒng)的選拔教育、淘汰教育。而是使全體學生得到全面發(fā)展的教育，是著眼于提高全體學生素質(zhì)的教育，要做到這一點，教師應(yīng)尊重每個學生的思維，允許不同程度、不同類型的學生都享有同等的權(quán)利，因此，教師必須在設(shè)疑激思方面下功夫，要巧設(shè)疑問，問在問題的關(guān)鍵處，問在學生需要處。在提問用詞及方式上都要講究，要照顧全體學生，使每個學生都有回答問題的信心，人人都有動手、動腦的機會。否則學生即使有參與的熱情，也摸不著門道。所以對不同程度的學生要有不同程度的針對性問題，使各類學生都有積極思考并回答問題的機會，各有所獲，這種教學模式體現(xiàn)著提高全體學生的特點。
總之，課堂教學與素質(zhì)教育是相互聯(lián)系的，廣大教師加強自身學習，不斷提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)能力，大膽實踐，勇于探索，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育落實到行動中，學生的成績一定會更好。
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