初中化學教學情境探析論文

　　教學活動是在一定的時間和空間構成的環(huán)境里進行的,師生的主觀心理因素和教學的客觀環(huán)境(由教學手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程、社會形象等)構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要,開啟學習者心靈的窗戶,激發(fā)學生學習的興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態(tài),投入到教學活動之中。因此,作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中,把創(chuàng)設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學過程的始終,以獲取最大的教學效益。換句話說,創(chuàng)設并研究化學教學情境,已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié),探討其內在要素構成,對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

　　一、化學實驗情境

　　化學是以實驗為基礎的學科,實驗現(xiàn)象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界�；瘜W課程的開發(fā)和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;

　　堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;

　　氫氣的爆炸實驗;

　　一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;

　　酸堿鹽中的變色、沉淀反應;

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　　這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學學科教學的明顯特征,營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。因此,在化學課堂教學中,教師要善于設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?引導學生全面細致地觀察實驗現(xiàn)象,認真思考和分析有關問題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實現(xiàn)教學目標。

　　二、化學問題情境

　　所謂問題情境,簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”,從而創(chuàng)設激發(fā)學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決于教師運用恰當?shù)姆绞椒椒?使學生處于探索的情境中,激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

　　1.實驗問題情境

　　如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物,聯(lián)系學生已有的知識經驗,通過實驗創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。

　　在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗“燃燒的條件”后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數(shù)次,結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。

　　在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出“假如實驗結束時,沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現(xiàn)象呢?”這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據(jù)前后兩次實驗的不同現(xiàn)象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

　　2.思維問題情境

　　思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環(huán)環(huán)相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設、解決的不斷循環(huán),使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養(yǎng)學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。

　　例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)

　　解法一:用化學方程式進行計算。

　　將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:

　　璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x

　　然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。

　　解法二:用化合物中元素的質量分數(shù)進行計算。

　　將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。

　　解法三:用假設法(或討論法)計算。

　　把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算,通過討論分析,舍去不符合題意的答案。

　　3.辨析問題情境

　　學習能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:

　　溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒有毒,還由于它不易被X射線透過,醫(yī)療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。

　　①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。

　　②若誤食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。

　　A.糖水

　　B.硫酸鈉溶液

　　C.食鹽水

　　D.硫酸鎂溶液

　　此題的信息是隱含的,要通過觀察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上,對問題進行辨析,不僅會使學生學會如何獲取問題的信息,進而分析信息,最后利用這個信息與學過的知識進行聯(lián)系、推導,根據(jù)題意進行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領略成功的喜悅,更能增強學習的自信心。

　　三、化學史實情境

　　與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發(fā)學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。

　　當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神后,再引入新課。

　　學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發(fā)現(xiàn)過程引入新課。

　　學習鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。

　　故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據(jù)學生講的內容引入新課。

　　四、化學語言情境

　　語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中,不論采用何種教學方式,都是以語言為主要手段,它支配、調節(jié)著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態(tài)語言,以此向學生源源不斷地輸送著各種信息,這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動,相聲語言的幽默,演講語言的激情,軍事語言的果斷,并且在課堂教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下,學生的學習質量和效率就會大大提高。

　　氫氣的性質和用途的教學中,為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點,教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜,引導學生記憶。

　　化學方程式的寫法:“左邊反應物,右邊生成物;寫對化學式,計量數(shù)配平;中間連等號,條件要寫清;生成沉淀氣,箭頭來注明�！�

　　根據(jù)化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”,即設未知、寫方程、找關系、列比例、細心算、簡答案。

　　總之,教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創(chuàng)設良好的教學情境,使學生由情入境,情境交融,學習欲望達到旺盛狀態(tài),教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中,每一節(jié)課的成功,都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導作用,創(chuàng)設最佳教學情境,使學生在良好的教學氛圍中學習,這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

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