探究式教學在高中化學課堂的應(yīng)用論文

　　摘要：作為三大自然學科之一，化學在人們的生產(chǎn)生活中都有著廣泛的實用性。培育每個高中生必要的化學素養(yǎng)已成為新一輪課改環(huán)境下的基本要求。在高中化學課堂中開展探究式教學，有助于激發(fā)學生的思想花火，撥云見日，提高化學成績。本文將對探究式教學在高中化學課堂實施的可行性和具體實施策略展開探索，旨在推動高中化學教學質(zhì)量的全面提高。

　　關(guān)鍵詞：高中化學;探究式教學;課堂教學

　　在新課程標準指導下，高中化學教師圍繞化學學科枯燥、知識復(fù)雜、學生學習吃力等現(xiàn)狀，一改過去“填鴨式”教學方法，尋求教學方法上新的突破。而探究式教學方法不僅引導學生自主探究化學問題，還釋放了學生的天性，展現(xiàn)學生個性的同時激發(fā)了其學習潛力，達到“授之以漁”的效果，能幫助教師有效解決這一系列難題。

　　1高中化學課堂中實施探究式教學的可行性

　　1.1符合高中化學知識結(jié)構(gòu)特點

　　在高中化學教學中，如若將探究式的教學方法應(yīng)用到這個過程中，使用類似于科學家那樣的“科學研究”引導學生進行化學知識的學習，為學生創(chuàng)造探究式的教學情境，不但符合高中化學復(fù)雜、多面的知識結(jié)構(gòu)特點，還有助于學生認識化學知識的規(guī)律，提升他們自主學習的能力。

　　1.2符合新課標下學科教學要求

　　新課標下，高中化學新教材的編寫更加注重學生創(chuàng)新實踐能力、終身學習和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)，旨在促進學生的全面發(fā)展。例如在高中化學新課標中，規(guī)定了“每一個單元的內(nèi)容標準都包括“可供選擇的學習情景素材”，讓教師可以借用情境素材為學生創(chuàng)設(shè)與所學單元內(nèi)容相關(guān)的學習情境[1]。而探究式教學，正是這其中的一種，將其應(yīng)用到高中化學教學，不但易于操作，學生在化學學習中的積極性和自主體驗性也將得到加強。

　　1.3應(yīng)用學科廣泛，前景可觀

　　當前，探究式學習已經(jīng)有了在其他學科教學中的應(yīng)用實例，其在高中化學課堂的應(yīng)用尚處于探索階段，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前，探究式教學在語文、英語、政治等課程教學中都有極為顯著的效果，關(guān)于化學中的教學應(yīng)用尤以初中課程居多，如何將探究式教學方法運用于高中化學課堂，這一教研究是極為迫切且必要的。

　　2探究式教學在高中化學課堂的應(yīng)用策略

　　在我國新一輪的課改政策下，國家尤其注重對基礎(chǔ)類課程中知識探究能力的培養(yǎng)。而高中也是一個十分強調(diào)學生自主探究能力培養(yǎng)的學習階段，讓學生在高中化學學習中參與探究式課堂活動，能有效提高其化學素養(yǎng)，提升教師的教學效果。本文結(jié)合探究式教學理論，對高中化學實施探究式教學作出了以下路徑的探討：

　　2.1創(chuàng)設(shè)意境，提出探究價值的問題

　　為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能讓學生對化學知識本身產(chǎn)生興趣，也為學生引導一種正確的學習傾向，激發(fā)學生的學習動機。在高中化學探究式教學中，教師可以根據(jù)化學知識主題，以化學內(nèi)容為依托，提出多種有探究價值的問題，激發(fā)學生產(chǎn)生問題意識，帶著問題去思考和探索化學問題的答案。例如，教師可以有效利用每節(jié)課開始的時間，根據(jù)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，積極尋找并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的能激發(fā)學生學習興趣的探究學習材料，創(chuàng)設(shè)一定以問題為導向的探究情境，并用生動的語言為學生提出來，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲去自主探究。

　　2.2師生互動，營造良好的探究氛圍

　　在探究式教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位和主體作用，同時要調(diào)動與學生之間的默契性和互動性，使得師生共同形成一個完整的生態(tài)體系[2]。身為教師，在化學問題的教學探究中應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的角色，主動適應(yīng)探究的需要，變知識的傳授者為探究的促進者，避免對學生的放任自流，教師在學生參與探究過程中要及時給予指導和幫助，成為學生探究學習的伙伴。同時，教師要精心搜集有關(guān)化學探究活動的材料，這些材料要盡可能的生活化和趣味性，激發(fā)學生學習興趣，使他們弄清探究的目的，保證探究學習的順利開展。此外，教師要將化學中的教學目標變?yōu)閷W生自主探究的興趣話題，講學習探究的主動權(quán)交給學生，給予學生嘗試、探索、試誤的機會，讓整個化學學習過程成為他們“自己想辦法”的過程。

　　2.3動手動腦，分組實踐探索出答案

　　高中化學中總是伴隨著各種實驗的設(shè)計與開展，實驗為化學理論知識提供依據(jù)，也是化學理論知識的有力驗證。在探究式化學教學過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勤于思考，結(jié)合化學實驗的設(shè)計，借助實驗器材完成各類實驗，在實踐中驗證問題猜想的正確性。在實驗環(huán)節(jié)中，教師可以將學生分為兩個人的小組，讓學生在自己選定的實驗方案下開展實驗步驟。例如，在“影響化學平衡的條件”這一探究實驗時。教師要注意加強對學生實驗過程的巡視，確定其使用儀器的規(guī)范性，對錯誤的方法給予及時糾正，讓學生在自主實踐中逐步接近化學問題的正確答案。經(jīng)過一番動手操作，學生可以得出影響化學平衡的以下條件：（1）濃度：若是增加或者減小化學反應(yīng)物的濃度，生成物的濃度平衡也會發(fā)生正逆方向的移動；（2）溫度：在升降溫度的情形下，化學的平衡分別向吸熱、放熱方向移動；（3）壓強：在增加或減少壓力的情況下，化學平衡向氣體物質(zhì)的量少和量多的方向移動；（4）催化劑：催化劑只對化學平衡所需時間有影響，對化學平衡無影響。

　　3結(jié)語

　　綜上，要實現(xiàn)高中化學的探究式教學，就應(yīng)充分發(fā)揮重視學生的主體地位提出問題、師生互動，參與動手實踐，讓學生在挖掘“問題”答案的過程中，激發(fā)學科的探究興趣，調(diào)動學習積極性，鍛煉其自主探究精神，達到事半功倍的教學效果。

　　作者:雷剛軍 單位:陜西省商洛中學

　　參考文獻：

　　[1]王芝.探究式教學在初中化學課堂教學中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學，2015.

　　[2]李宏達.新課程標準下高中化學探究教學實效性的實踐與思考[J].教育教學論壇（上），2015（05）：763.

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